Страница 1

РЖД ДЕТСКИЙ САД № 49Подписано цифровой подписью:
РЖД ДЕТСКИЙ САД № 49РЖДЕТСКИЙСА№Ж49ПоИдписанацфпрвцй рньпюнй:сьпи!"#ц$ ипюрвцй рсинйфсрю%нан ин&вн'(%нан н)*с:ньсюп'(%нан!ф*п+ип%ц, -9пюрвц$ рси ./01 нюв*2юнанЕ П 3 4н)срсв5цн%п*%нан н)#прюьсд*цвс: . /67-Жнррц$рвцп +п'п:%2п ин*нац8ню -978 %н,)*, 696: а3д*нюнвн' . 1 ню -78 %н,)*, 696: а3Р ЖДЕТСКЕИЙА№4Е9 ПДСоДЕддЕ
дош кольного образованиячастного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 49»и1 6кИСк№3У ыхы) и1

Страница 2

нТеУИс НЖгУО бщ ие положения41. Ц елевой раздел1.1661.1.1.Ц ели и задачи реали зац и и П рограм м ы61.1.2.Ц ели и задачи реали зац и и П рограм м ы (часть, формируемая
участникам и образовательны х отнош ений)61.1.3.П ринципы и подходы к формированию Программы.81.1.4.П ринципы и подходы к ф ормированию П рограм м ы (часть,
ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений)91.2П ланируем ы е результаты реали зац и и образовательной программы.
О бязательная часть. Ч асть П рограммы , ф ормируемая участниками
образовательных отнош ений111.3П едагогическая диагности ка достиж ения планируемых результатов221.4Значимы е для разработки и реали зац и и П рограм м ы характеристики,
в том числе характеристики особен н остей развития д етей раннего и
дош кольного возраста242. С одержательный раздел2.1Задачи и содерж ание образования (обучения и воспитания) по
образовательны м областям322.2В ариативны е формы, способы, м етоды и средства реализации
П рограм м ы1132.3О собенности образовательной деятельности разны х видов и
культурны х практик1322.4Способы и направления поддержки детской инициативы1382.5О собенности взаим одействия педагогического коллектива с
сем ьям и воспитанников1422.6Н аправления и задачи коррекционно-развиваю щ ей работы1452.7Рабочая программа воспитания детского сада2.7.1Ц елевой раздел2.7.1.1Ц ели и задачи воспитания1502.7.1.2Н аправления воспитания1502.7.1.3Целевые ориентиры воспитания1522.7.2Содержательный раздел2.7.2.1Уклад образовательной организации1552.7.2.2В оспиты ваю щ ая среда образовательной организацииУклад и ребенок определяю т особенности воспитываю щей среды.1572.7.2.3О бщности образовательной организации1582.7.2.4Задачи воспитания в образовательны х областях1592.7.2.5Ф ормы совместной деятельности в ДОО1612.7.2.6Организация предметно-пространственной среды1632.7.2.7С оциальное партнерство1642.7.3.О рганизационны й раздел2.7.3.1К адровое обеспечение1652.7.3.2Н ормативно-м етодическое обеспечение167ш

Страница 3

2.8.3.3Т ребования к условиям работы с особыми категориям и детей.1673. О рганизационный раздел3.1.П сихолого-педагогические условия реали зац и и П рограм м ы1683.2О собенности организации развиваю щ ей предм етн о­
п ространственной среды.1693.3.М атериально-техн и ческое обеспечение П рограммы , обеспеченность
м етодическим и м атериалам и и средствами обучения и воспитания.1713.4К адровы е условия реализации П рограм м ы1893.5П ри м ерн ы й реж им и расп орядок дня в дош кольны х группах1903.6.П ри м ерн ы й календарны й план воспитательной работы1944.Д ополнительны й раздел4.1К раткая п резентация программы200Л и ст изменений и дополнений203л

Страница 4

П ь б р ж я П « П в ж№ р 1О бразовательная программа частного дош кольного образовательного учреж дения
«РЖ Д детски й сад № 49» (далее - П рограм м а) разработана в соответствии с федеральны м
государственны м образовательным стандартом дош кольного образования, утв. приказом
М инобрнауки Р оссии от 17.10.2013 № 1155 (с изм. и доп. от 21.01.2019 г., 08.11.2022 г.) и
ф едеральной образовательной програм м ой дош кольного образования, утв. приказом
М и н п росвещ ен и я Росси и от 25.11.2022 № 1028.П рограм м а разработан а такж е с учетом нормативно-правовы х документов:1. Ф едеральны й закон от 29.12.2012 № 2 7 3 -ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Ф едерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023);2. Ф едеральны й закон от 31.07.2020 № 304-Ф З «О вн есен и и изм енений вФ едеральны й закон «Об образовании в Российской Ф едерации» по вопросам воспитания
обучающихся3. Ф едеральны й закон от 24.09.2022 № 371-Ф З «О вн есен и и изм енений вФ едеральны й закон «Об образовании в Российской Ф едерации» и статью 1 Ф едерального
закона «Об обязательны х требован и ях в Российской Ф едерации»4. Указ П рези дента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверж дении О снов государственной
политики по сохранению и укреплению традиц и он ны х росси й ски х духовно-нравственны х
ценностей»5. П риказ М ин п росвещ ен и я Р оссии от 31.07.2020 № 373 «Об утверж ден и и П орядка
организации и осущ ествления образовательной д еятельности по основны м
общ еобразовательны м програм м ам - образовательным програм м ам дош кольного
образования» (зарегистри рован 31.08.2020 № 59599).6. С анП иН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требован и я к обеспечению
безоп асности и (или) безвредности д л я человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 ян варя 2021 г.
№ 2;7. СП 2.4.3648-20 «С анитарно-эп и дем и ологи ческие требован и я к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления д етей и молодежи», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача Р осси и от 28 сентября 2020 г. № 28.П рограм м а позволяет реализовать основополагаю щ ие функции дош кольного
уровня образов ан и я:- обучение и воспитание ребенка дош кольного возраста как граж данина Российской
Ф едерации, ф ормирование основ его гражданской и культурной и дентичности
на соответствую щ ем его возрасту содерж ании доступн ы м и средствами;- создание единого яд ра содерж ания дош кольного образования, ориентированного
на приобщ ение д етей к традиц и он ны м духовно-нравственны м и социокультурным
ц енностям российского народа, воспитание подрастаю щ его поколения как знаю щ его
и уваж аю щ его историю и культуру своей семьи, больш ой и малой Родины;- создание единого ф едерального образовательного пространства воспитания
и обучения д етей от рож дения д о поступления в общ еобразовательную организацию ,
обеспечиваю щ его ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дош кольного образования вне зави си м ости от м еста проживания.П рограм м а состоит из обязательной части и части, ф ормируемой участникам и
образовательны х отношений.О бязательная часть програм м ы ДО О составляет не м енее 60 процентов от общ его
объема программы. Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отношений,
составляет не более 40 процентов и ориентирована:- на специф ику национальны х, социокультурных и ины х условий, в том числе
региональны х, в которых осущ ествляется образовательная деятельность;ю

Страница 5

- слож ивш иеся традиц и и ДОО;- парциальны е образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствую т потребностям и и нтересам детей.С одерж ание и планируем ые результаты обязательной части программы
ДО О соответствую т содержанию и планируем ым результатам Ф О П ДО.П рограм м а предназначена для реализации в группах для детей от 2 л ет до 7 лет.П рограм м а вклю чает в себя учебно-методическую документацию , в состав которой
входят рабочая п рограм м а воспитания, прим ерны й реж им и расп орядок дня дош кольных
групп, календарны й план воспитательной работы.В П рограм м е содержатся целевой, содержательный и организационны й разделы.В целевом разделе П рограм м ы представлены: цели, задачи, принципы и подходы ее
ф ормирования; планируемые результаты освоения програм м ы в раннем, дош кольном
возрастах, а такж е на этапе заверш ения освоения программы; подходы к педагогической
диагности ке достиж ения планируемых результатов.С одержательный раздел П рограм м ы вклю чает задачи и содержание
образовательной деятельности по каж дой из образовательных областей для всех
возрастны х групп обучаю щ ихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, ф изическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реали зац и и П рограммы ; особен н остей
образовательной деятельности разны х видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с сем ьям и
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развиваю щ ей работы (далее - К РР) с
детьм и дош кольного возраста с особы м и образовательны м и п отребностям и (далее - ООП)
различны х целевы х групп, в том числе детей с ограниченны м и возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.В содержательный раздел П рограм м ы входит рабочая программа воспитания,
которая раскры вает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
п риобщ ение детей к р о сси й ски м традиц и он ны м духовным ценностям, включая
культурные ценн ости своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.О рганизационны й раздел программы вклю чает описание психолого­
п едагогических и кадровы х условий реали зац и и П рограммы ; организации развиваю щ ей
предм етн о-п ростран ственн ой среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение П рограммы , обесп ечен ность методическими м атериалам и и средствами
обучения и воспитания.Раздел вклю чает прим ерны е перечни художественной литературы, музы кальны х
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разны х возрастны х группах, а такж е п рим ерны й перечень
рекомендованны х для сем ейного просм отра аним ационны х произведений.В разделе представлены прим ерны й реж им и распорядок дня в дош кольных
группах, календарны й план воспитательной работы.Р еали заци я П рограм м ы ДО О предполагает интеграцию задач обучения
и воспи тан ия в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разны м и субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу
для преем ственности уровней дош кольного и начального общего образования.ы

Страница 6

1. Ц Е Л Е В О Й РАЗДЕЛ.Л.Л я ТДиЖг:УВЕЖНД ЯНАгиаН.Л.Л.Л ц УВг г ЯНеНог ИУНВгЯН3гг я ИТЮИНпп2Ц ель образовательной програм м ы частного дош кольного образовательного
учреж ден ия «РЖ Д детски й сад № 49» - разностороннее развитие ребенка в период
дош кольного д етства с учетом возрастны х и индивидуальны х особен н остей на основе
духовно-нравственны х ценностей российского народа, исторических и нац и он альн о­
культурных традиций.Ц ель образовательной П рограм м ы д остигается через реш ение следую щ их задач:- обеспечение едины х для Российской Ф едерации содерж ания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной програм м ы ДО;- п риобщ ение детей (в соответствии с возрастны ми особенностям и) к базовы м
ц енностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, граж данственность, вы сокие нравственны е идеалы, крепкая семья,
созидательны й труд, п риоритет духовного над материальным, гуманизм, м илосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощ ь и взаимоуважение, и сторическая память
и преем ственн ость поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отнош ения к окруж аю щ ему миру, становления опы та
действи й и поступков на основе осм ы слени я ценностей;- построен и е (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
уч ета возрастны х и индивидуальны х особен н остей развития;- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообрази я образовательных п отребностей и индивидуальны х
возможностей;- охрана и укрепление ф изического и психического здоровья детей, в том числе их
эм оционального благополучия;- обеспечение развития ф изических, личностны х, нравственны х качеств и основ
патриотизма, интеллектуальны х и худож ественно-творческих сп особн остей ребенка, его
инициативности, сам остоятельн ости и ответственности;- обеспечение психолого-педагогической поддерж ки сем ьи и повыш ение
компетентности родителей (законных п редставителей) в воп росах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;- достиж ение детьм и на этапе заверш ения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успеш ного освоения ими образовательны х п рограмм начального общего
образования..Л.ЛшЛ ц УВг г ЯНеНог ИУНВгЯН3гг я ИТЮИНп п 2 6оНи:Е» 8ТИпгИчУпНД
участн ик ам и образовательны х отнош ений)Пр. С оц иал и сти ческ и й 113Обрабзооз втелрьраенятпрар трвбргрмдяшек дяияч ри с др у ьяи ж«Р изпея
разны е»6д-цс йМябя.3д ж«3Дй-йтйGжднятйт37д«Мйу жйнндСф М3 ю7я«».3Мяы йьСябйзя»д-ц.К Д
й».йЦ д.3у жС3 Сдя-3 бя: 3 3 жС3йС3»д».К Д .яжСяз-д.3у нд—»д-ц.й«»3 нйЦ Мй-ц.йтй
йьСябйзя»д-ц.йтй ю7Сдфнд.3—Б 9яня73сП С одействовать созданию благоприятного социально-психологического климата вколлективе д етей и взрослы х, реализации личностно-ориен ти рован н ой моделиБ

Страница 7

взаимодействия с ребенком в детском саду, развитию навыков конструктивного
взаимодействия.• С пособствовать сохранению психологического здоровья участников
образовательного процесса, культивировать у д етей и взрослы х сп особн ость к
сам опознанию , саморегуляции, саморазвитию.• П овы ш ать психологическую компетентность педагогов и родителей в области
гуманистической психологии и педагогики.• П роводить психолого-педагогическую диагностику детей на разны х возрастны х
этап ах с целью определения оптимального образовательного маршрута, учета
индивидуальности ребенка, вы являть уровень школьной готовности выпускниковДОУ• П роводить психопроф илактические занятия с дош кольниками в подгруппе,
оказывать психологическую поддержку проблемному ребенку и воспиты ваю щ им
его взрослым.• У частвовать в разработке методов и технологий, связанны х с приоритетны ми
направлениями работы ДОУ с целью психологизации воспи тательно­
образовательного процесса.кДгИеУЖД:АИД ОИ:ИзУД ОИ ИвдЯАИТЕДдУу еДгДо : пДЕДвдИо еИРИНИо сюЯщ еРйН
Паровозик приглаш ает ...»6д-цс б.яМйы«»зй н д»ду « йМСюфяН ш 3ы ы3Сйы 7дСдб нд—»д-ц.й«»ц ф д-дб.йу нйСйт3Б
9яня73сR П йб.яМйы3»ц нд»ду « з3няы3 »Ся.«жйС»я4 жСйЗ д««3—ы 3 фд-дб.йнйСйф.3Мйз4
3«»йС3ду Сябз3»3— ф д-дб. йу нйСйт3MR 0 жй«йь«»зйзя»ц ЗйСы3Сйзя.3Н ж й.3ы я.3— 3 жС3.—»3— жСяз3- ьдбйжя«.йтй
жйзднд.3— з ф3б.3MR 0 ЗйСы3Сйзя»ц ж Сдн«»яз-д.3— й жС3Сйнд4 яСД3»дМ»юСд 3 ф 3б.3 -Ннду Сйн.йтй
МСя—БR4хШ О мпм7вмхлчге1 -6«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.Цель: создание условий для естествен н ого психологического развития ребенка
Задачи:• Разви тие эм оци он альной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций;• Разви тие коммуникативных умений, необходимых для успеш ного развития
п роц есса общения;• Разви тие волевой сферы - произвольности и пси хи ческих процессов,
саморегуляции, необходимых для успеш ного обучения в школе;• Разви тие личн остной сф еры - ф ормирование адекватной сам ооценки, повыш ение
ув ерен н ости в себе.• Разви тие интеллектуальной сф еры - развитие мы слительны х умений, наглядно­
действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и
критического мышления.• Ф ормирование позитивной мотивации к обучению.• Разви тие познавательны х и психических процессов - восприятия, памяти,
внимания, воображения.сргЯдИЮЕДдУД дРЯЮ:гЮДддИо АйЕбгйРм еИщАИЕбдУАИЮ Ю ОРИьД::Д ИвдЯАИТЕДдУа :
профессией родителей — работников железнодорожного транспорта» / О.Р.
Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.5

Страница 8

Цель: ф ормирование мотивации к п роф есси и железнодорожника, чувство гордости
за своих родителей, желание бы ть похожими в проф есси и на них.Задачи:• сформировать у детей старш его дошкольного возраста основы ценностногоотношения, уважения, и н тереса к вы бранной родителям и профессии, гордости за
их успехи, ж елания быть похожими на них при д альней ш ем выборе профессии;• способствовать становлению нравственны х качеств личности старш ихдошкольников: гордости, сопричастности, ответственности, инициативности,
ж елания учиться специальности;• создать единое образовательное простран ство развития детей, обогащ енноеспециальны м тем атическим содерж анием и оборудованием для организации
полноценной познавательно-игровой деятельности детей 5 - 7 лет;• обогатить процесс накопления и развития познавательно-игрового практического
опыта, связанного с отображением разны х аспектов п роф ессиональной
деятельн ости родителей;• через ознакомление с проф ессией ж елезнодорож ника сф ормировать у старш ихдошкольников ц ен н ости познания; коммуникативные ценности, ц ен н ости
эм оци онально-полож ительны х переживаний, творческого осм ы сления ипреобразования.с№зРЯвИЮЯгДЕбдЯа еДагДЕбдИ:гб : еДгбТУ дЯ ОРИНйЕАДц ОРИНйЕИЖдмД АЯРгмц
методическое пособие» / Автор-сост. О.Р. Меремьянина.6д-цс Сябз3»3д ю нд»ду жйб.язя»д-ц.йтй 3.»дСд«я4 йз-янд.3д .йзК ы 3 «жй«йьяы 3
жйб.я.3—4 З йСы3Сйзя.3д O-дыд.»яС.йтй .яю7.йтй ы3СйзйббСд.3— 3 »зйС7д«»зяБ9яня73сR Сябз3»3д нд»ду жй ж —»3й«.йз.К ы йьСябйзя»д-ц.К ы йь-я«»—ы з «йй»зд»«»з33 «
INп0 епMR «й:3я-3бя:3— н д»ду «Сдн«»зяы3 3тСК4 йьш д.3— «й «здС«».3Мяы34 жйб.я.3—
йМСюф яН ш дтй ы 3Ся жС3СйнК4 ы 3Ся «йь«»зд..йу з.ю»Сд..ду ф3б.днд—»д-ц.й«»3ББШБШ-Ш — от ч В т кА т кмдГмдА я ,можтомпгчтЗ — омвогж ж АП СйтСяы ы я ж й«»Сйд. я .я жС3.:3жяД нйЦ Мй-ц.йтй йьСябйзя.3—4 Мй»йСКд
ю«»я. яз-3 зяд» INп0 епсG жй-.й:д..йд жСйф3зя.3д Сдьд.Мйы з«дД O»яжйз нд»«»зя 5Ся..дтй 3 нйЦМй-ц.йтй
зйбСя«»йзщ4 йьйтяш д.3д 5яыж-3З 3Мя:3—щ нд»«Мйтй Сябз3»3—MG жй«»Сйд. 3 д йьСябйзя»д-ц.йу нд—»д-ц.й«»3 .я й«.йзд 3.н3з3нюя-ц.К Д й«йьд..й«»ду
Мяфнйтй Сдьд.Мя4 жС3 Мй»йСйы «яы Сдьд.йМ «»я.йз3»«— яМ»3з.К ы з зК ьйСд «йндСфя.3—
«зйдтй йьСябйзя.3—4 «»я.йз3»«— «юьPдМ»йы йьСябйзя.3—MG «йнду«»з3д 3 «й»Сюн.37д«»зй нд»ду 3 Сйн3»д-ду 5бяМй..К Д жСдн«»яз3»д-дущ4
«йздСЦ д..й-д».3Д 7-д.йз «дыц34 жС3.3ыяН ш 3Д ю7я«»3д з зй«ж 3 »я. 3 3 нд»ду
ы-янд.7д«Мйтй4 Ся..дтй 3 нйЦМй-ц.йтй зйбСя«»йз4 я »яМф д жднятйт37д«М3Д Сяьй».3Мйз
5ня-дд зыд«»д G збСй«-КдщMG жС3б.я.3д Сдьд. Мя жй-.й:д..К ы ю7я«».3Мйы 5«юьPдМ»йыщ йьСябйзя»д-ц.К Д
й».йЦд.3уMG жйнндСф Мя 3.3:3я»3зК н д»ду з Сяб-37.К Д з3няД нд—»д-ц.й«»3MG «й»Сюн.37д«»зй еп п « «дыцдуMG жС3йьш д.3д нд»ду М «й:3йМю-ц»юС.К ы .йСыяы4 »Сян3: 3 —ы «дыц34 йьш д«»зя 3
тй«юняС«»зяMG З йСы 3Сйзя.3д ж йб.язя»д-ц.К Д 3.»дСд«йз 3 ж йб.язя»д-ц.К Д нду«»з3у Сдьд.Мя з
Сяб-37.К Д з3няД нд—»д-ц.й«»3MД

Страница 9

- возрастная адекватность дош кольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особен н остям развития);- учет этнокультурн ой ситуации разви ти я детей.В П рограм м е вы делены следую щ ие м е т о д о л о г и ч е с к и е п о д х о д ы:п е О д Н е а г Я о У Е Н Я а У В И Е Ж У и Д Я Т А Я Т определяет развитие ребен ка как «процесс
ф орм ирования человека или личности, соверш аю щ ийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специф ических для человека, п одготовленны х всем
предш ествую щ им ходом развития, но не содерж ащ ихся в готовом виде на более ранних
ступенях».ч У В г Я Е Н г Ю и Д Я Т А Я Т и сходит из положения, что в основе развития леж и т прежде
всего эволю ция поведения и интересов ребенка, изменение структуры н аправленности
поведения. П оступательное развитие главны м образом происходит за счет личностного. В
дош кольн ом возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность определяется в основном непосредственны м и мотивами.
И сходя из этого, п редлагаем ая ребенку деятельность долж на быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказы вать на него развиваю щ ее воздействие.с И к Н И О д г Я Е Н г Ю и Д Я Т А Я Т рассм атривает деятельность, наравне с обучением, как
движ ущ ую силу п сихического разви ти я ребенка. В каж дом возрасте сущ ествует своя
ведущ ая деятельность, внутри которой возникаю т ее новые виды, развиваю тся
(перестраиваю тся) психические процессы и п оявляю тся личностны е новообразования..Л.ЛюЛ я Иг Ж 3 г А2 г АТе0Те2 а 8ТИп гИТОНЖгф я ИТЮИНп п 2 6оНи:Е»
ф орм ируем ая участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений)Обрабзооз втелрьраенятпрар трвбргрмдяшек дяияч ри с др у ьяи ж«Р изпея
разны е»G е д—»д-ц.й«».К у жйнДйн М Сябз3»3Н Сдьд. Мя 3 йСтя.3бя:33 йьСябйзя»д-ц.йтй
жСй:д««я 5кБгБ Ш дй.»цдз4 0БШБ рюь3.Ц »ду.4 кБхБ 9яжйСйфд:4 хБхБ е язК нйз 3 нСБщ
жСднжй-ятяд»4 7»й Сдьд. йМ Сябз3зяд»«— »й-цМй з Сябз3 зяН ш ду «— нд—»д-ц.й«»3Б П йO»йы ю
й«.йз.йд з.3ы я.3д жднятйтя .яжСяз-—д»«— .д «»й-цМй .я нй«»3ф д.3д Сдбю-ц»я»я4 «Мй-цМй
.я йСтя.3бя:3Н «яы йтй жСй:д««я нд—»д-ц.й«»34 Мй»йСК у н-— «яы йтй Сдьд. Мя 3ыдд»
«яы й:д..йд б.я7д.3д 3 ДяСяМ»дС3 бюд»«— ы .йтйМСя».К ы 3 жСйьюН ш 3ы 3 нду«»з3 —ы 3 «
:д-цН . яДйф нд.3— СдЦ д.3—4 7»й ж С3.й«3» дыю ьй-цЦ дд Oы й:3 й. я-ц.йд юнйз-д»зйСд. 3д 3
З йСы 3Сюд» .йзКд жйб.язя»д-ц.К д ый»3зКБG к ы ж-3З 3Мя:3— 5йьйтяш д.3дщ Сябз3»3— Сдьд. Мя 5»дйС3— кБхБ 9яжйСйф:ящБ мдйС3—
й«.йзК зяд»«— .д .я ж С3.юн3»д-ц.йы ж йн«»дт3зя.33 нд»«Мйтй Сябз3»3—4 жй «ю»3
«йМСяш яН ш дтй нд»«»зй Сдьд.Мя4 я .я дтй йьйтяш д.33 бя «7д» ыяМ«3ыя-ц.й жй-.йтй
жСйф 3зя.3— зйбСя«»яБ J яф ня— «»ян3— зйбСя«».йтй Сябз3»3— Сдьд.Мя 3ыдд» йтСйы.К у
ж й»д.:3я- 3 зыд«»й »йтй 7»йьК «йМСяш я»ц O»3 зйбСя«».К д «»ян33 .юф.й ыяМ«3ыя-ц.й
Ся«МСК зя»ц СдбдСзК С дьд. Мя .я Мяф нйу «»ян3 3 зйбСя«».йтй Сябз3»3—Б е Сют3ы 3 «-йзяы34 .д
.юф .й зМ-янК зя»ц з Сдьд. Мя б.я.3—4 .д «йй»зд»«»зюН ш 3д дтй зйбСя«»ю4 я .яйьйСй» .юф.й
нязя»ц Сдьд.Мю Сябз3зя»ц«— з «йй»зд»«»з33 « зйбСя«»йыБG х днюш я— Сй-ц йью7д.3— з Сябз3»33 5»дйС3— ШБ0Б хК тй»«МйтйщБ I ю.няыд.»я-ц.йд
жй-йф д.3д ШБ0Б х К тй»«Мйтй «й«»й3» з »йы4 7»й Сдьд. йМ G нйЦ Мй-ц.3М «жй«йьд. ю73»ц«—
жй /жСйтСяыыд збСй«-йтй1 -3Ц ц з »йу «»джд.34 .я«Мй-цМй O»я ж СйтСяы ы я «»я.йз3»«— дтй
«йь«»зд..йу4 7»й зйбыйф.й 7дСдб «йбня.3д /бй.К ь-3ф яуЦ дтй Сябз3»3—14 йж3СяН ш ду«— .я
жй»д.:3я-ц.К д зйбыйф .й«»3 Сдьд.Мя4 Мй»йСК д Ся«МСК зяН »«— з дтй «йзыд«».йу «й
збСй«-К ы нд—»д-ц.й«»3Б П й й».йЦ д.3Н М ы -янЦ 3ы нйЦ Мй-ц. 3 Мяы з-3—.3д збСй«-йтй
. й«3» ж Сд3ы юш д«»зд..й .джй«Сдн«»зд..К у ДяСяМ»дСБG х йбСя«». я— ж дС3йн3бя:3— 5еБ)Б T -цМй.3.щ ж Сднж й- ятяд» жйньйС жднятйтйы
«йндСф я.3— 3 ыд»йнйз нйЦ Мй-ц.йтй йьСябйзя. 3— з «йй»зд»«»з33 « зйбСя«».К ы3
й«йьд..й«»—ы 3 нд»дуБ х яф .й 3 «ж й-цбйзя»ц з«д «жд:3З 37д«М3д з3нК нд»«Мйу нд—»д-ц.й«»3
53тСю4 Мйыыю.3Мя»3з.юН 3 жйб.язя»д-ц.йG3««-днйзя»д-ц«МюН нд—»д-ц.й«»ц4 »зйС7д«МюНш

Страница 10

активность, обеспечиваю щ ую худож ествен но-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которы е долж ны бы ть реш ены в дош кольном
возрасте. Д еятельность п едагога долж на бы ть м отивирую щ ей и соответствовать
психологическим закон ам развития ребенка, учиты вать его и ндивидуальны е интересы,
особенности и склонности.к ДгИеУЖД:АИД ОИ:ИзУД ОИ ИвдЯАИТЕДдУу еДгДо : пДЕДвдИо еИРИНИо сюЯщ еРйН
Паровозик приглаш ает ...»й п ринципа интеграции- принцип систем атичности и последовательности;- принцип цикличности: постепенное услож нение и расш ирение содержания;сшЮДгУАл:ДТУьЮДгУАтн ПРИНРЯТТЯ О:УВИЕИНИлОДеЯНИНУЖД:АУВ вЯдагУо еЕаеИщАИЕбдУАИЮ / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.- принцип систем ности предполагает, что психологическое сопровож дение
н осит непреры вны й характер и вы страивается как системная деятельность, в основе
которой л еж и т внутренняя непротиворечивость, опора на современны е достиж ения в
области социальны х наук, взаи м освязь и взаим ообусловленность отдельны х компонентов.
Д иагности ческая и коррекционно-развиваю щ ая деятельность при этом тесн о связаны друг
с другом;- принцип гум анистичности предполагает отбор и использование гуманных,
ли чн остно-ориентированны х, основанны х на общ ечеловеческих ценностях методов
психологического воздействия. П ри этом необходимо создавать условия для поддерж ания
у детей веры в собственны е силы и в возмож ность достиж ения успеха;- принцип конф иденциальности предполагает, что инф ормация, полученная
психологом в процессе проведения работы, не подлеж ит сознательному или случайному
разглаш ению , а в ситуации необходим ости передачи ее третьи м ли цам долж на быть
п редставлена в форме, исклю чаю щ ей ее и спользование против интересов ребенка;- принцип п олноценного прож ивания ребен ком всех этап ов дош кольного
детства, ам плиф икация детского развития, предп олагаю щ и й максимальное обогащ ение
личностного развития д етей на основе ш ирокого разверты вания разнообразны х видов
деятельности, а такж е общ ения детей со сверстн икам и и взрослыми. В ари ати вность и
разнообразие организационны х форм дош кольного образован ия создаю т п си холого­
педагогические основания для личностно-ориентированного взаим одействия взрослого и
р ебен ка в образовательном процессе;- принцип индивидуального п одхода и адекватности возрасту (соответствие
возрастны м и психолого-ф и зиологи чески м особенностям ребенка), учет индивидуальны х
и возрастны х особенностей ребенка, предп олагает использование содержания, форм,
способов сопровож дения, соответствую щ их инди ви дуальн ы м возм ож ностям ребенка,
тем п ам его развития, а такж е безоговорочное признание его ун икальности и ценности;- принцип благополучия ребен ка предполагает передачу приоритета
и нтересам ребенка, благодаря чему обеспечивается защ ита его прав при учете позиций
других участников образовательного процесса. П сихолог придерж ивается
доброж елательн ого и безоценочного отнош ения к каж дом у ребенку;- принцип активной позиции ребенка, при котором главны м становится не
реш ить проблем ы за ребенка, но научить его реш ать п роблем ы сам остоятельно, создать
способности для становления способности р ебен ка к саморазвитию.к ДгИеУЖД:АИД ОИ:ИзУД с№зРЯвИЮЯгДЕбдЯа еДагДЕбдИ:гб : еДгбТУ дЯ ОРИНйЕАДц
прогулочные карты: методическое пособие» / Автор-сост. О.Р. Меремьянина.й п олноты - содерж ание програм м ы долж но бы ть реализовано по всем разделам
работы;.Ц

Страница 11

- систем ности - работа долж на проводиться целенаправленно весь учебны й год при
гибком распределении содерж ания программы и с учетом спонтанно возникаю щ их
ситуаций;- сезонности - учиты вать клим атические и сезонны е изменения для максимального
приближ ения ребен ка к естественны м природны м условиям;- учета условий городской и сельской м естности - раскры вать содерж ание учебного
м атериала так, чтобы ком пенсировать неосведом ленность детей в правилах поведения в
непривы чны х для них условиях;- возрастной адресованности - содерж ание работы разного возраста вы страивается
в соответствии с возм ож ностям и детей по усвоению материала;- интеграции — п рограм м а может реализовы ваться как сам остоятельная
п арциальная программа, мож ет вы ступать как составная часть ком плексной п рограм м ы по
направлениям: ф изическое развитие и здоровье, развитие экологи ческой культуры,
развитие игровой, театрализованной, и зобразительной деятельности. П рограм м а не
долж на бы ть и скусственной надстройкой, а представлять целостны й педагогический
процесс;- координации деятельности педагогов - тем ати чески е планы воспитателей и
специалистов долж ны бы ть согласованы , чтобы и збеж ать повторов и обеспечить
последовательность усвоения знан и и детьми;- п реем ственности взаим одействия с ребенком в условиях дош кольногоучреж ден ия и сем ьи - родители становятся активны ми участникам и п едагогического
процесса в детском саду, долж ны поддерж ивать требован и я педагогов, проводить с
детьм и дом а беседы и обсуж дать конкретны е темы , предлож енны е педагогами.к ДгИеУЖД:АИД ОИ:ИзУД сргЯдИЮЕДдУД дРЯЮ:гЮДддИо АйЕбгйРм еИщАИЕбдУАИЮ Ю
процессе ознакомления с профессией родителей — работников железнодорожного
транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.й принцип интеграции;- принцип возрастной адресованности;- принцип систем атичности и последовательности;- принцип цикличности: постепенное услож нение и расш ирениесодержания..ЛшЛ я ВНЖгИчУп 2 У ИУЯчВЕ:Н:2 ИУНВгЯН3гг ТРИНЯТОН:УВЕЖТз АИТЮИНпп2В соответствии с ФГОС ДО специф ика дош кольного возраста и системны е
особен н ости ДО делаю т неправомерны ми требован и я от ребенка дош кольного возраста
конкретных образовательны х достиж ений. П оэтом у планируем ые результаты освоения
П рограм м ы п редставляю т собой возрастны е характеристики возможны х достиж ений
ребенка дош кольного возраста на разны х возрастны х этап ах и к заверш ению ДО.П ланируем ые результаты в раннем возрасте (к трем годам):у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенны е ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослы м просты е им итационны е
упраж нения, поним ает указания взрослого, вы полняет движ ения по зрительному и
звуковому ориентирам; с ж еланием играет в подвижные игры;ребен ок дем онстрирует элем ентарн ы е культурно-гигиенические навыки, владеет
простей ш и м и навы ками сам ообслуж ивания (одевание, раздевание, сам остоятельно ест и
тому подобное);ребен ок стрем ится к общ ению со взрослы ми, реагирует на их настроение;ребен ок проявляет и нтерес к сверстникам; наблю дает за их действиям и и
п одраж ает им; играет рядом;ребен ок поним ает и вы полняет просты е поручения взрослого;..

Страница 12

ребен ок стрем ится проявлять сам остоятельн ость в бы товом и игровом поведении;
ребен ок способен направлять свои действия на достиж ение простой,
сам остоятельн о п оставленной цели; знает, с помощ ью каких средств и в какой
п оследовательности продвигаться к цели;ребен ок владеет активной речью, использует в общ ении разны е части речи,
просты е предложения из 4-х слов и более, вклю ченные в общ ение; может обращ аться с
воп росам и и просьбами;ребен ок проявляет и нтерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и ф разы
за взрослым;ребен ок рассм атривает картинки, показы вает и н азы вает предметы, изображ енны е
на них;ребен ок разли чает и назы вает основны е цвета, формы предметов, ориентируется в
основны х простран ствен н ы х и временны х отношениях;ребен ок осущ ествляет поисковые и обследовательские действия;
ребен ок зн ает основны е особен н ости внеш него облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; дем онстрирует первоначальны е представления о населенном
пункте, в котором ж ивет (город, село и т а к далее);ребен ок и м еет представления об объектах ж ивой и неживой природы ближайш его
окружения и их особенностях, проявляет полож ительное отнош ение и и нтерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлени ям и природы, старается не причинять
вред ж ивым объектам;ребен ок с удовольствием слуш ает музыку, подпевает, вы полняет просты е
тан цевальны е движения;ребен ок эм оци он ально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребен ок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может вы полнять уже довольно сложны е п остройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; л еп и т палочки, колечки,
лепешки;ребен ок активно действует с окруж аю щ ими его предметами, зн ает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящ ихся в его повседневном обиходе;ребен ок в играх отображ ает действия окруж аю щ их ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их п оследовательность и взаимосвязь, но и
социальны е отнош ения (ласково обращ ается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").мвЕН д т а Я :а в Р Р Ю з у Я а Р У а е И Р в к е В в Е Н г У Ж в Р У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Ю А Я Н г Я н И г У и ш
О б р а зо в а т е л ь н а я о б ла ст ь « П о зн а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »« О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и н а п р о гулк е : п р о г у л о ч н ы е карт ы :
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а . (Н овоугольная, 30)е Ч ууП К/уьДПраОушй. - К/й/-ьш0 9 .аОушй.9)иДПршраОйаруП К /-ДПув: йу Да.,й ЧуАьф -»ёуяПрЧй й .аОушй .Ч й К/й/-ьш-н- Чй/р)• /-.аО.уП Об »-,шрПуО«ш-ДП«• Оршй/фуЧ 0у /у,фО«ПрП0 а ь-: я-О«ш-Ч а-,/рДПу)Т ЛуП0 /уЧ н-ьрЧг/у»уш -я ьуЧ -шДП/й/фуП К-О-А йПуО«ш-у -Пш-: ушйу я /р,ш--»/р,ш0 Ч 2 й,йЛуДяйЧ
фК/рА шушй.Ч 5 К/-.аО.уП й,»й/рПуО«ш0 в йшПу/уД я -ПьуО«ш0 Ч ьайнрПуО«ш0 Ч ьувДПай.Ч
Ю»/-Дрш й у й О-аО. Ч.Лр5 9-ь«»р5 »ун5 К/0АяйВ й К-ьайА ш0 Ч йн/рЧУ/у»уш -я К/-.аО.уП ЭОуЧ ушП0 ДрЧ -ДП-.ПуО«ш-ДПй а ьайнрПуО«ш-в ьу.ПуО«ш-ДПй5 Д
йшПу/уД-Ч аяОб ЛруПД. а К-ьайАш0у йн/05 ДП/уЧ йПД. я а0К-Ошушйб К/райО й -Дш-аш 0 9
/-Оув а йн/у5 а0 К-Ош.уП К /-ДПув: йу К/райОр К -ДП/-уш й . й Ку/уДП/-ушй.5 а0 К-Ош.уП
/й ПЧ й ЛуДяйу фК/рА шушй. К-ь Чф,0яфУ):

Страница 13

ребен ок дем онстрирует координацию движ ений при вы полнении упраж нений,
сохраняет равновеси е при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переклю чаться с одного движ ения на другое, вы полнять движ ения в общ ем для всех
темпе;ребен ок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблю дает требован и я гигиены, и м еет первичны е представления о факторах,
положительно влияю щ их на здоровье;ребенок проявляет довери е к миру, полож ительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;ребенок откликается эм оци он ально на ярко вы раж енное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; друж елю бно настроен в отнош ении
других детей;ребенок владеет элем ентарн ы м и нормами и правилам и поведения, связанны ми с
определенны м и разреш ениям и и запретам и ("можно", "нельзя"), дем онстрирует
стрем ление к полож ительны м поступкам;ребенок дем онстрирует интерес к сверстникам в повседневном общ ении и бы товой
деятельности, владеет элем ентарны м и средствами общ ения в процессе взаимодействия со
сверстниками;ребенок проявляет и нтерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасны е способы обращ ения со знакомыми предм етам и ближайш его окружения;ребенок охотно вклю чается в совместную деятельность со взрослым, подраж ает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совм естной деятельности;ребенок п роизн осит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
ш ипящ их и сонорных, согласовы вает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за п едагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказы вает знакомы е литературны е произведения, использует речевые формы
вежливого общения;ребенок п оним ает содержание литературны х произведений и участвует в их
драматизации, рассм атривает иллю страции в книгах, запом ин ает небольш ие потешки,
стихотворения, эм оци он ально откликается на них;ребенок дем онстрирует умения вступать в речевое общ ение со знакомыми
взрослы ми: пони м ает обращ енную к нем у речь, отвечает на вопросы, используя простые
расп ростран ен ны е предложения; проявляет речевую активность в общ ении со
сверстником;ребенок совм естно со взрослы м пересказы вает знакомы е сказки, короткие стихи;
ребенок дем онстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эм оции удивления в п роцессе познания, отраж ает в общ ении и совм естной деятельности
со взрослы м и и сверстниками полученны е представления о п редм етах и объектах
ближайш его окружения, за да е т вопросы констатирую щ его и проблемного характера;ребенок проявляет п отребн ость в познавательном общ ении со взрослыми;
дем онстрирует стрем ление к наблюдению, сравнению , обследованию свойств и качеств
предметов, к простейш ем у экспериментированию с предм етам и и материалами: проявляет
элем ентарн ы е представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предм еты по этим характеристикам;ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окруж аю щ им людям;
ребенок зн ает об объектах ближайш его окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достоприм ечательностях и традициях;ребенок и м еет представление о разнообразн ы х объектах ж ивой и неж ивой природы
ближайш его окружения, вы деляет их отличительные особен н ости и свойства, разли чает
врем ена года и характерны е для них явлени я природы, и м еет представление о сезонны х
изменениях в ж изни животных, растений и человека, интересуется природой,.л

Страница 14

положительно относится ко всем ж ивы м сущ ествам, зн ае т о правилах поведения в
природе, заботится о ж ивотны х и растениях, не причи н яет им вред;ребен ок способен создавать просты е образы в ри совании и аппликации, строить
простую композицию с и спользованием нескольких цветов, создавать неслож ны е формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать просты е строительны е
д етали для создания постройки с последую щ им ее анализом;ребен ок с интересом вслуш ивается в музыку, запом ин ает и узн ает знакомые
произведения, проявляет эм оциональную отзывчивость, р азли ч ает м узы кальны е ритмы,
п ередает их в движении;ребен ок активно взаимодействует со сверстниками в игре, п риним ает на себя роль и
действует от имени героя, строи т ролевы е высказывания, использует предм еты -
зам естители, разворачивает неслож ны й игровой сю жет из нескольких эпизодов;ребен ок в дидакти чески х играх действует в рамках правил, в театрализованны х
играх разы гры вает отры вки из знакомы х сказок, рассказов, п ередает интонацию и
м им ические движения.мвЕН д т а Я :а в Р Р Ю з у Я а Р У а е И Р в к е В в Е Н г У Ж в Р У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Ю А Я Н г Я н И г У и шл ю а в щЯ й в Н И О д г в к Я ю Ов ЕН д ш ь Л Я ц У в О д г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И бт а Я : а в Р Р в Д Е У А Я О Я : У В И Е Ж Я : Я Е Я Д а Я й Я 2 Т И г У к Т И Н И и Я Н 3 Т Я 6 О И Н ь № Ю Н в Ж У И
р а з н ы е » (С о ц и а ли с т и ч е с к и й , 113)Х -ПОйЛруП К- ЧйЧйяу й КршП-ЧйЧйяу ЭЧ -цй-шрО«ш0 у Д-ДП-.шй. /рь-ДПй5 н/фДПй5
,О-ДПй5 фЛрДПафуП а ЭПбьр95 -П/рА рб з й9 ЛфаДПарУХ фЛйПД. -ПОйЛрП« Ч0 : уЛш-у шрК/.Аушйу й /рДДОр»Оушйу5 а0 К-Ош.уП ф К/рА шушй. шр
К-Ку/уЧ ушш-у й,Чушушйу Д-ДП-.шй. яря -Дш-аф /уОряДрцййУХ К /й-»/уПруП шра0 я рьуяарПш-н- ПряПйО«ш-н- а,рйЧ-ьувДПай. Д- Дау/ДПшйя-Ч5
а0 /рА руП Д-ЛфаДПайуУХ К-О-А йПуО«ш- а-ДК/йшйЧ руП я-ЧЧфшйярПйаш0у йн/0 а К-ьн/фККу Дау/ДПшйя-аУХ фЛйПД. /-Оуа-Ч ф й Па-/ЛуДя-Чф ДрЧ -а0 /рА ушйб й ДрЧ -ХйДДОуь-аршйб )О б р а зо в а т е л ь н а я о б ла ст ь : « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »М е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « Н а ш д р у г п а р о в о з и к п р и г л а ш а е т ...» (С о ц и а ли с т и ч е с к и й ,113)й Ч ууП К/уьДПраОушйу - К-у,ьр95 а-я,рОу й А уОу,ш-в ь-/-нуУй Ч ууП К/уьДПраОушйу - К/райОр9 »у,-КрДш-н- К-ауьушй. шр А уОу,ш-в ь-/-нуУ,ш руП АуОу,ш-ь-/-А ш0 у К/-2уДДййг Чр:йшйДП5 К/-а-ьшйцр)« О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и н а п р о гулк е : п р о г у л о ч н ы е карт ы :
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а . (Н овоугольня, 30)() е Ч ууП К/уьДПраОушй. - К/й/-ьш0 9 .аОушй.9)ж) • /-.аО.уП Об »-,шрПуО«ш-ДП«3) T Ч-ц й -ш рО«ш - -П,0аЛйа;) • /-.аО.уП А уОршй. К-Ч-нрП« а,/-ДО0 Ч5 а0 К-Ош.уП ЭОуЧ ушПр/ш 0 у П/фь-а0у
К-/фЛушй.)Т К.Пй н-ьрЧг/у»уш -я К/-.аО.уП й шПу/уД я /р,ш--»/р,ш0 Ч 2 й,й ЛуДяйЧ фК/рА шушй.Ч 5 ьувДПай.Ч
Д 2й,яфО«Пф/ш0Чй К-Д-»й.Чй5 ш рДП-вЛйа-ДП« ьО. ь-ДПйА уш й . /у,фО«ПрПр5 йДК0 П0 аруП
К-П/у»ш-ДП« а ьайнрПуО«ш-в ряПйаш-ДПйУ/у»уш -я ьуЧ -шДП/й/фуП я--/ьйшрцйб 5 »0ДП/-Пф5 ДйОф5 а0 ш-ДОйа-ДП«5 нй»я-ДП«5
О-ая-ДП«5 /р,айПйу я/фКш-в й ЧуОя-в Ч-П-/йяй5 ряПйаш- й Д йшПу/уД-Ч а0 К-Ош.уП
-Дш-аш0 у ьайАушй.5 -»з у/р,айарб з йу фК/рА шушй. й ЭОуЧ ушП0 ДК-/Пйаш0 9 фК/рА шушйв5
Д А уОршйуЧ йн/руП а К-ьайАш0у йн/05 -/йушПй/фуПД. а К/-ДП/ршДПау5 Ку/уш-ДйП
-Да-уш ш 0 у ьайА ушй. а ДрЧ -ДП-.ПуО«шфб ьу.ПуО«ш-ДП«У)б

Страница 15

ребен ок стрем ится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элем ентарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь вним ание взрослого в случае недомогания;ребен ок стрем ится к сам остоятельному осущ ествлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;ребен ок вы полняет сам остоятельно правила общ ения со взрослы м, вним ателен к
его словам и мнению, стрем ится к познавательному, интеллектуальному общ ению со
взрослы ми: за да е т много вопросов поискового характера, стрем ится к одобряемы м
ф ормам поведения, зам ечает ярко вы раж енное эм оци он альное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;ребен ок без напоминания взрослого здоровается и прощ ается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";ребен ок дем онстрирует стрем ление к общ ению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стрем ится к сам овы раж ению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;ребен ок познает правила безопасного поведения и стрем ится их вы полнять в
п овседневной жизни;ребен ок сам остоятелен в самообслуживании;ребен ок проявляет познавательны й и нтерес к труду взрослы х, профессиям,
технике; отраж ает эти представления в играх;ребен ок стрем ится к вы полнению трудовых обязанностей, охотно вклю чается в
совместны й труд со взрослы м и или сверстниками;ребен ок инициативен в разговоре, использует разны е ти п ы репли к и просты е
формы объяснительной речи, речевые контакты стан овятся более длительны м и и
активными;ребен ок больш инство звуков п роизн осит правильно, пользуется средствами
эм оци он альной и речевой вы разительности;ребенок сам остоятельно п ересказы вает знакомы е сказки, с небольш ой помощью
взрослого составляет описательны е рассказы и загадки;ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слуш ает
литературны е тексты, воспроизводит текст;ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;ребенок проявляет стрем ление к общ ению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осущ ествляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослы м и не только в совместной деятельности, но и в свободной сам остоятельной;
отличается высокой активностью и лю бознательностью ;ребенок активно познает и н азы вает свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предм еты и объекты в
видовы е категории с указанием характерны х признаков;ребенок задает много вопросов поискового характера, вклю чается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предприним ает попы тки
сделать л оги ческие выводы;ребенок с удовольствием рассказы вает о себе, своих желаниях, достиж ениях, семье,
сем ейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящ ихся
в группе, в ДОО, и м еет представления о м алой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых пам ятных местах;ребенок и м еет представление о разнообразны х п редставителях ж ивой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонны х
изменениях в ж изни природы, явлени ях природы, и нтересуется природой,
экспериментирует, полож ительно относится ко всем ж ивы м существам, зн ае т правила
поведения в природе, стрем ится сам остоятельно ухаж ивать за растениям и и животными,
беречь их;.ы

Страница 16

ребен ок владеет количественны м и порядковым счетом в пределах пяти, ум ением
непосредственно сравнивать предм еты по форме и величине, разли чает части суток, зн ает
их последовательность, пони м ает временную последовательн ость "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружаю щ ей действительности;ребен ок проявляет интерес к различны м видам искусства, эм оци он ально
откликается на отраж енны е в п роизведениях искусства действия, поступки, события;ребен ок проявляет себя в разны х видах музы кальной, изобразительной,
театрали зован н ой деятельности, используя вы разительны е и и зобразительны е средства;ребен ок использует накопленны й художественно-творческой опы т в
сам остоятельн ой деятельности, с ж еланием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других ви дах культурно-досуговой деятельности);ребен ок создает изображ ения и п остройки в соответствии с темой, используя
разнообразны е материалы, владеет техн ически м и и изобразительны м и умениями;ребен ок назы вает роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует п редм еты -зам естители, предлагает игровой зам ы сел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно вклю чается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;ребен ок п риним ает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрыш у; ведет негромкий ди ал о г с игрушками, комментирует их "действия"
в реж иссерски х играх.мвЕН д т а Я :а в Р Р Ю з у Я а Р У а е И Р в к е В в Е Н г У Ж в Р У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Ю А Я Н г Я н И г У и шл ю а в щЯ й в Н И О д г в к Я ю Ов ЕН д ш ь Л Я ц У в О д г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И бт а Я : а в Р Р в Д Е У А Я О Я : У В И Е Ж Я : Я Е Я Д а Я й Я 2 Т И г У к Т И Н И и Я Н 3 Т Я 6 О И Н ь № Ю Н в Ж У И
р а з н ы е » (С о ц и а ли с т и ч е с к и й , 113)- о с м ы с л и в а е т и н д и в и д у а л ь н о е п с и х о л о ги ч е с к о е врем я: я р а с т у , я - м а л е н ь к и й и я -
больш ой, я не у м е л - я у м е ю - я б уд у у м е т ь ;- о с м ы с л и в а е т п о л о р о л е в о е п о в е д е н и е : я - м а л ь ч и к и л и я - девочка, к а к и е д е в о ч к и и
к а к и е м а л ь ч и к и ;- о с м ы с л и в а е т и н д и в и д у а л ь н о е с о ц и а л ь н о е п р о с т р а н с т в о : я в семье, о т н о ш е н и я с
близким и, я с р е д и д рузей;- п о з и т и в н о в о с п р и н и м а е т с п о со б ы (или: п р и о б р е т а е т н а вы к и )д о б р о ж е л а т е л ь н о г о и к о н с т р у к т и в н о го п о в е д е н и я во в з а и м о д е й с т в и и с др уги м и ;- « п е р е р а с т а е т » в о зр а с т н ы е с т р а х и и обиды .О б р а зо в а т е л ь н а я о б ла ст ь : « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »М е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « Н а ш д р у г п а р о в о з и к п р и г л а ш а е т ...» (С о ц и а ли с т и ч е с к и й ,113)Х й Ч ууП К /уьДПраОушйу - айьр9 А уОу,ш-ь-/-А ш-н- П/ршДК-/ПрУХ й Ч ууП К /уьДПраОушйу - А уОу,ш-ь-/-А ш-Ч а-я,рОу й О-я-Ч -Пйаш-Ч ьуК-УХ ,ш руП А уОу,ш-ь-/-А ш0 у К/-2уДДййУХ ,ш руП К/райОр К-ауьушй. шр А уОу,ш-в ь-/-ну)« О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и н а п р о гулк е : п р о г у л о ч н ы е карт ы :
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а . (Н овоугольня, 30)е Ч ууП К/уьДПраОушй. - К/й/-ьш0 9 .аОушй.9)• /-.аО .уП Об »-,шрПуО«ш-ДП«)ИрьруП а-К/-Д05 ярДрб з йуД. »Ой,яй95 ьрОуяй9 К/уьЧ уП-а й .аОушйв5 йшПу/уДфуПД.
К /йЛйшш-ХДОуьДПаушш0 Ч й Да.,.Чй)• 0 ПруПД. ДрЧ -ДП-.ПуО«ш- К/йьфЧ 0 арП« -»ё.Дшушй. .аО ушй .Ч К/й/-ь0)е н/руП а я-ООуяПйаш0 у йн/05 Д-»Об ьруП йн/-а0 у К/райОр)ч 0 К-Ош .уП йшьйайьфрО«ш0 у й я-ООуяПйаш0 у К-/фЛушй.5 К-шй Ч руП ,шрЛушйу)Ц

Страница 17

результатов своего труда для других.П роявл яет инициативу при вы полнении посильной работы в цветнике.К ш ести годам:ребен ок дем онстрирует ярко вы раженную потребность в двигательной активности,
проявляет и нтерес к новы м и знакомы м ф изи ческим упраж нениям , пеш им прогулкам,
показы вает и збирательность и инициативу при вы полнении упраж нений, и м еет
п редставления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;ребен ок проявляет осознан ность во время занятий ф изической культурой,
дем онстрирует вы носливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
вы полняет упраж нения в задан н ом ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении неслож ных комбинаций из знакомых упражнений;ребенок проявляет доступны й возрасту самоконтроль, способен привлечь вним ание
других д етей и организовать знакомую подвижную игру;ребен ок проявляет духовно-нравственны е качества и основы патриотизма в
п роцессе ознакомления с видами спорта и достиж ен и ям и росси й ски х спортсменов;ребен ок владеет основны м и способам и укрепления здоровья (закаливание,
утрен няя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбереж ение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;ребен ок настроен положительно по отнош ению к окружаю щ им, охотно вступает в
общ ение со взрослы м и и сверстниками, проявляет сдерж ан ность по отнош ению к
незнакомы м людям, при общ ении со взрослы м и и сверстникам и ориентируется на
общ еприняты е нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
п ривязанность к родителям (законным представителям), дем онстрирует уважение к
педагогам, интересуется ж изнью сем ьи и ДОО;ребен ок способен различать разны е эм оциональны е состояния взрослы х и
сверстников, учиты вает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков оп ирается на нравственны е представления;ребенок проявляет активность в стрем лении к познанию разны х видов труда и
профессий, береж но относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стрем ится участвовать в труде взрослы х, сам остоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разны х видах повседневного и ручного
труда;ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблю дает правила
безопасного поведения в разны х видах деятельности, дем он стри рует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бы товы ми предм етам и и приборами,
безопасного общ ения с незнакомыми животны ми, владеет основны м и правилам и
безопасного поведения на улице;ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общ ении и деятельности, задает
воп росы различной направленности, слуш ает и п оним ает взрослого, действует по правилу
или образцу в разны х видах деятельности, способен к произвольны м действиям;ребенок проявляет инициативу и сам остоятельн ость в п роцессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичны ми приемами аргум ентации и доказательства,
дем онстрирует богаты й словарны й запас, безош ибочно пользуется обобщ аю щ им и
словами и понятиями, сам остоятельно пересказы вает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отнош ение к произведениям определенной тем атики и жанра;ребенок испы ты вает познавательны й и нтерес к событиям, находящ имся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути реш ения проблем, и м еет представления о
социальном, предм етном и природном мире; ребенок устан авли вает закономерности
п ричинно-следственного характера, приводит логи ческие высказывания; проявляет
лю бознательность;.(

Страница 18

ребен ок использует математические знания, способы и средства для познания
окруж аю щ его мира; способен к произвольны м ум ственны м действиям; логи ческим
операциям анализа, сравнения, обобщ ения, систематизации, классиф икации и другим,
оперируя предм етам и разны м и по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в простран стве и времени;ребен ок зн ает о циф ровы х средствах познания окружаю щ ей действительности,
использует некоторые из них, придерж иваясь правил безопасного обращ ения с ними;ребен ок проявляет познавательны й интерес к населенному пункту, в котором живет,
зн ае т некоторые сведения о его достопримечательностях, собы тиях городской и сельской
жизни; зн ает название своей страны, ее государственны е символы;ребен ок имеет представление о ж ивой природе разны х регионов России, может
классиф ицировать объекты по разны м признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в ж изни природы в разны е сезон ы года,
соблю дает правила поведения в природе, ухаж ивает за растен и ям и и животны ми, бережно
относится к ним;ребен ок проявляет и нтерес и (или) с ж еланием зани м ается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью ; разли ч ает виды, жанры, формы в
музыке, и зобразительном и театральн ом искусстве; проявляет м узы кальны е и
худож ественно-творческие способности;ребенок п риним ает активное участие в праздничны х п рограммах и их подготовке;
взаимодействует со всем и участникам и культурно-досуговых мероприятий;ребенок сам остоятельно оп ределяет зам ы сел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционны е изображения, интегрируя освоенны е
техники и средства вы разительности, использует разнообразн ы е материалы;ребенок согласовы вает свои интересы с и нтересам и партнеров в игровой
деятельности, ум еет предлож ить и объяснить зам ы сел игры, комбинировать сю жеты на
основе разны х событий, создавать игровы е образы, управлять п ерсонаж ам и в
реж иссерской игре;ребен ок проявляет интерес к игровому экспериментированию , развиваю щ им и
познавательны м играм, в играх с готовым содерж анием и правилам и действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.мвЕН д т а Я :а в Р Р Ю з у Я а Р У а е И Р в к е В в Е Н г У Ж в Р У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Ю А Я Н г Я н И г У и шл ю а в щЯ й в Н И О д г в к Я ю Ов ЕН д ш ь Л Я ц У в О д г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И бт а Я : а в Р Р в Д Е У А Я О Я : У В И Е Ж Я : Я Е Я Д а Я й Я 2 Т И г У к Т И Н И и Я Н 3 Т Я 6 О И Н ь № Ю Н в Ж У И
р а з н ы е » (С о ц и а ли с т и ч е с к и й , 113)- расш ирился репертуар узнаваем ы х и осознаваем ы х социальны х чувств:
благодарность, справедливость, дружба, сотрудничество;- п риобретает навы ки творческого и интуитивного познания себя (предпосы лки
рефлексии);- уп раж н яется в восприятии и п ринятии эм оций окруж аю щ их (п редпосы лки
эмпатии);- проявляет сп особн ость к произвольному поведению и волевому усилию
(предпосы лки сам одисциплины и самоконтроля).ь Б йИ Н У Ж оЕ ИР У ц йИ Н У Ж б я т а Я : а в Р Р в Д Е У А Я О Я : Я оД И Т в : Я : У В И Е Ж У А щ в г к Н У и Т Ок
д о ш к о л ь н и к о в 5 - 6 л е т / п о д р е д . Н. Ю . К ур а ж е в о й . - С П б.; М .: Р ечь, 2019. - 1 60 с.
(Н о во уго льн а я, 30)- ф ормирую тся элем енты п роизвольности психических процессов во всех видах
деятельности;.х

Страница 19

- проявляет инициативу и сам остоятельн ость мы ш ления во всех видах
деятельности;- проявляет способн ость к сам орегуляции эм оциональны х реакций;- соверш енствую тся коммуникативные навыки, навы ки сотрудничества.ь Л Н в г Я й О И г У И г а в й Е Н й И г г Я и Же Од Н е а Ю Т Я н Ж Я О д г У Ж Я й й Д а Я ц И Е Е И Я щ г в Ж Я Р О И г У к Е
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О.Р.М е р е м ь я н и н а , О.В. К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а . - Б а р н а у л: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.
(Н о во уго льн а я, 30)() е Ч ууП К/уьДПраОушйу - /р,ш--»/р,йй А уОу,ш-ь-/-А ш0 9 К/-2уДДйв)ж) е Ч ууП К/уьДПраОушйу - П-Ч5 ньу й яуЧ /р»-Прб П /-ьйПуОй й а Л уЧ цушш-ДП« й9П/фьр)3) е Ч ууП К/уьДПраОушйу - ш/раДПаушш0 9 ярЛуДПар9 ЛуО-ауяр5 а П-Ч ЛйДОу /р»-Пшйяр
АуОу,ш-ь-/-А ш-н- П/рш ДК -/Пр;) л Д-,ш руП й К /йДарйаруП ш/раДПаушш0 у ш-/Ч0 й К/райОр яря Д-»ДПаушш0 у ЭПрО-ш0
К-ауьушй.8) е Ч ууП К/уьДПраОушйу - /-Ой Д-а/уЧ ушш-в Пу9шйяй5 Чр:йш5 Ч у9ршй,Ч -а а
П/фь-а-в ь у.ПуО«ш-ДПй АуОу,ш-ь-/-Ашйя-а)О б р а зо в а т е л ь н а я о б ла ст ь : « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »М е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « Н а ш д р у г п а р о в о з и к п р и г л а ш а е т ...» (С о ц и а ли с т и ч е с к и й ,113)- и м еет п редставление о прош лом и будущ ем ж елезной дороги;- и м еет п редставление о городе и крае, в котором живет;- зн ает ж елезнодорож ны е профессии;- зн ает разны е виды поездов.ь л ю а в щЯ й в Н И О д г в к Т И к Н И О д г Я Е Н д Е Т И Н д Р У г в Д а Я : е О Ж И ш Д а Я : е О Я В г Ю И Ж в а Н Ю ш
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а . (Н о во уго льн я , 30)1. П ы тается сам остоятельно придум ы вать объяснения явл ени ям природы.2. О бладает элем ентарн ы м и п редставлениям и из области ж ивой природы,
естествознания.3. С клонен наблю дать, экспериментировать.4. П роявляет друж еские взаимоотнош ения со сверстниками, имеет привы чку сообщ а
играть, трудиться.5. У частвует в совм естной трудовой деятельности, доводит начатое дело до конца,
пони м ает зн ачени е результатов своего труда для других, уваж ительно относится к
результатам труда сверстников.П ланируем ые результаты на этапе заверш ения освоения Ф едеральной программы
(к концу дош кольного возраста):у ребенка сф орм ированы основны е психоф изические и нравственно-волевы е
качества;ребен ок владеет основны м и дви ж ен и ям и и элем ентам и спортивны х игр, может
контролировать свои движ ение и уп равлять ими;ребен ок соблю дает элем ентарны е правила здорового образа ж изни и личной
гигиены;ребен ок результативно вы полняет ф изические упраж нения (общ еразвиваю щ ие,
основны е движения, спортивные), участвует в туристских пеш их прогулках, осваивает
п ростейш ие тури стски е навыки, ориентируется на местности;ребен ок проявляет элем енты творчества в двигательной деятельности;ребен ок проявляет нравственно-волевы е качества, сам оконтроль и может
осущ ествлять анализ своей двигательной деятельности;ребен ок проявляет духовно-нравственны е качества и основы патриотизма в ходе
занятий ф изической культурой и ознакомлением с достиж ен и ям и российского спорта;.щ

Страница 20

ребен ок и м еет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепи ть и сохранить его;ребен ок владеет навы ками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стрем ится оказать помощ ь и поддержку другим
людям;ребен ок соблю дает элем ентарн ы е социальны е нормы и п равила поведения в
различны х видах деятельности, взаим оотнош ениях со взрослы м и и сверстниками;ребен ок владеет средствами общ ения и способам и взаимодействия со взрослы м и и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и друж ить со сверстниками; старается разреш ать возникаю щ ие конфликты
конструктивны ми способами;ребен ок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осущ ествлять выбор социально одобряемы х действий в
конкретных ситуациях, обосновы вать свои ценностны е ориентации;
ребен ок стрем ится сохранять позитивную самооценку;ребен ок проявляет полож ительное отнош ение к миру, разны м видам труда, другим
лю дям и самому себе;у ребенка вы раж ено стрем ление заниматься социально значимой деятельностью ;
ребен ок способен откликаться на эм оции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);ребен ок способен к осущ ествлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблю дению правил безопасности в реальн ом и циф ровом взаимодействии;ребен ок способен реш ать адекватные возрасту интеллектуальны е, творческие и
ли чностны е задачи; прим енять накопленны й опы т для осущ ествления различны х видов
детской д еятельности, принимать собственны е реш ения и проявлять инициативу;ребен ок владеет речью как средством коммуникации, ведет ди ал ог со взрослы ми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевы ми умениями;ребен ок зн ае т и осм ы сленно в о спри н им ает литературны е произведения различны х
жанров, и м еет предпочтения в жанрах литературы, проявляет и нтерес к книгам
познавательного характера, оп ределяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературны х героев;ребен ок обладает начальным и зн ан и ям и о природном и социальном мире, в
котором он живет: элем ентарн ы м и п редставлениям и из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, инф орматики и инж енерии и тому подобное; о
себе, собственной прин адлеж н ости и п рин адлеж н ости других людей к определенному
полу; составе семьи, родственны х отнош ениях и взаимосвязях, сем ейны х традициях; об
общ естве, его национально-культурны х ценностях; государстве и прин адлеж н ости к нему;ребен ок проявляет лю бознательность, активно за да е т воп росы взрослы м и
сверстникам; интересуется субъективно новы м и неи звестн ы м в окруж аю щ ем мире;
способен сам остоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окруж аю щ ей
реальности, использует основны е культурные способы деятельности;ребен ок и м еет представление о ж изни людей в России, и м еет некоторые
п редставления о важны х исторических собы тиях О течества; и м еет представление о
м ногообразии стран и народов мира;ребен ок способен прим енять в жизненных и игровы х ситуациях зн ан и я о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, ум ения считать,
измерять, сравнивать, вы числять и тому подобное;ребен ок и м еет разнообразн ы е познавательны е умения: оп ределяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разны е способы и средства проверкишЦ

Страница 21

предположений: сравнение с эталонам и, классиф икацию , систематизацию , некоторые
циф ровы е средства и другое;ребен ок имеет представление о некоторых наиболее ярки х п редставителях живой
природы Р оссии и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
ж ивой природы, росте и развитии ж ивы х существ; свойствах неж ивой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, ж ивы м и объектами, и м еет сформированны й
познавательны й интерес к природе, осознан но соблю дает правила поведения в природе,
зн ае т способы охраны природы, дем онстрирует заботливое отнош ение к ней;ребен ок способен восприним ать и понимать произведения различны х видов
искусства, и м еет предпочтения в области музы кальной, изобразительной,театрали зован н ой деятельности;ребен ок вы раж ает и нтерес к культурным тради ц и ям народа в п роцессе знакомства с
разли чны м и видами и ж анрам и искусства; обладает начальными зн ан и ям и об искусстве;ребен ок владеет умениями, навы ками и средствами художественнойвы разительности в различны х видах деятельности и искусства; использует различны е
техн ически е прием ы в свободной художественной деятельности;ребен ок участвует в создании индивидуальны х и коллективных творчески х работ,
тем ати чески х композиций к праздничны м утренникам и развлечениям, художественных
проектах;ребен ок сам остоятельно вы бирает технику и вы разительны е средства для наиболее
точной передачи образа и своего замы сла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовы вать и использовать с учетом игровой ситуации;ребен ок владеет разны м и ф ормами и видами игры, р азли ч ает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет зам ы сел игры, комбинирует сю жеты на основе
реальны х, вы мы ш ленны х событий, вы полняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разны е средства для создания игровы х образов, согласовы вает свои интересы с
и нтересам и партнеров по игре, управляет персонаж ам и в реж иссерской игре;ребен ок проявляет и нтерес к игровому эксперим ентированию с предметами, к
развиваю щ им и познавательны м играм, в играх с готовым содерж анием и правилам и
может объяснить содерж ание и правила игры другим детям, в совм естной игре следит за
точным вы полнением правил всеми участниками;ребен ок способен планировать свои действия, направленны е на достиж ение
конкретной цели; дем онстрирует сформированны е предпосы лки к учебной деятельности и
элем енты готовности к школьному обучению.мвЕН д т а Я :а в Р Р Ю з у Я а Р У а е И Р в к е В в Е Н г У Ж в Р У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Ю А Я Н г Я н И г У и шл ю а в щЯ й в Н И О д г в к Я ю Ов ЕН д ш ь Л Я ц У в О д г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И бт а Я : а в Р Р в Д Е У А Я О Я : У В И Е Ж Я : Я Е Я Д а Я й Я 2 Т И г У к Т И Н И и Я Н 3 Т Я 6 О И Н ь № Ю Н в Ж У И
р а з н ы е » (С о ц и а ли с т и ч е с к и й , 113)Х К/-.аО.уП ДК-Д-»ш -ДП« К-Ч-нрП«5 Д-П/фьшйЛрП«5 ь-н-ар/йарП«Д.5 ь/фАйП«5
ЭЧ -цй -ш рО«ш- ьуцушП/й/-аршУХ ЧуЛПруП фЛйП«Д. а :я-Оуг ш рОйЛйу Раш фП/ушшув К-,йцйй фЛушйяр1УХ йшйцйрПйаш0 в5 ДрЧ -ДП-.ПуО«ш0 в5 ДК-Д-»ш0 в я ДрЧ -/р,айПйб 5 ДП/уЧйП«Д.
ф,шрарП« ш-а-у й шрфЛйП«Д. ш-а-ЧфУХ йДК0 П0 аруП ЛфаДПа- ДрЧ-фарАушй.5 Д-»ДПаушш-н- ь-ДП-йшДПар5 фау/уш ш -ДПй а
Да-й9 ДйОр9УХ фЛйПД. »0П« -ПауПДПаушш0 Ч ,р Да-й К-ДПфКяй й ,р К-/фЛушш-у ьуО-)
« Ц ве т и к -с ем и ц ве т и к » . П р о г р а м м а п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х з а н я т и й д ляд о ш к о л ь н и к о в 6 - 7 л е т « П р и к л ю ч е н и я б уд ущ и х п е р в о к л а с с н и к о в » / п о д р е д . Н. Ю .
К у р а ж ево й . - С П б.; М .: Р ечь, 2019. - 2 0 8 с. (Н овоугольная, 30)71

Страница 22

) проявляет способн ость к осознанию своих эм оциональны х состояний,
настроения, самочувствия;) сф орм ированы умения преодолевать п сихоэм оциональное напряжение;) сф орм ирована п отребность в проявлении ответственности, настойчивости,
стрем лении бы ть аккуратным, старательным;) способен сам остоятельно разреш ать п роблемы в деятельности, обращ ается за
помощ ью в ситуациях реальн ы х затруднений;) адекватно реагирует на эм оци он альное состояние других людей, сопереживает;) проявляет инициативу и сам остоятельн ость мы ш ления во всех видах
деятельности;) подчиняет свое поведение преим ущ ественно не сию минутны м ж еланиям и
потребностям, а требован и ям со стороны взрослы х и первичны м ц енностны м
п редставлениям о том, «что такое хорош о и что такое плохо»;) проявляет элем енты прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям,
даже при вы полнении не слиш ком интересной деятельности;) разви та внутренняя позиция ученика;) сф орм ированы учебно-познавательны е мотивы.ь Л Н в г Я й О И г У И г а в й Е Н й И г г Я и Же Од Н е а Ю Т Я н Ж Я О д г У Ж Я й й Д а Я ц И Е Е И Я щ г в Ж Я Р О И г У к Е
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О.Р.М е р е м ь я н и н а , О.В. К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у ле п о ва . - Б а р н а у л: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.
(Н о во уго льн а я, 30)() е Ч ууП -»з уу К/уьДПраОушйу - /р,айПйй А уОу,ш-в ь-/-нй)ж) е Ч ууП К/уьДПраОушйу - Да.,й П/фьр Об ьув /р,ш0 9 К/-2уДДйв5 ,рш.П0 9 шр -ьш-Ч
К/-й,а-ьДПау ЮАуОу,ш-ь-/-Ашйя-аВ)3) л Д-,ш руП ,рай Дй Ч -ДП« ЧуАьф Д-»ДПаушш0 Чй К-ДПфКярЧй5 АуОршй.Чй5 К-ауьушйуЧ
й ЭЧ -цй -ш рО«ш0 Ч »Орн-К-ОфЛйуЧ »Ой,яй9 Обьув;) и ЧууП РаДП/рйарП«1 ,шрш й . а К/ряПйЛуДяйв -К0 П -»з ушй. Д- а,/-ДО0 Ч й й
Дау/ДПшйярЧй)О б р а зо в а т е л ь н а я о б ла ст ь : « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »М е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « Н а ш д р у г п а р о в о з и к п р и г л а ш а е т ...» (С о ц и а ли с т и ч е с к и й ,113)Х ,ш руП А уОу,ш-ь-/-А ш0 у К/-2уДДййУХ К/-.аО.уП йшПу/уД я К/-2 уДДй.Ч Да-й9 /-ьйПуОувУХ ,ш руП /р,ш0 у айь0 К-у,ь-аУХ й Ч ууП К /уьДПраОушйу - К/-: О-Ч й »фьфз уЧ А уОу,ш-в ь-/-нйУХ цушйП П/фь О б ьув /р,ш0 9 йДП-/йЛуДяй9 Ку/й-ь-аХ й Ч ууП К /уьДПраОушйу - н-/-ьу й я/ру5 а я-П-/-Ч АйауП)« О б р а зо в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и н а п р о г у л к е : п р о г у л о ч н ы е к а р т ы :
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а . (Н о во уго льн я , 30)() щ яО-шуш шр»Об ьрП«5 ЭяДКу/йЧушПй/-арП«)ж) щ К-Д-»уш я К/йш.Пйб Д-»ДПаушш0 9 /у: ушйв5 -Кй/р.Д« шр Да-й ,шршй. й
К /ряПйЛуДяйу фЧушй. а /р,ОйЛш0 9 Д2у/р9 ьувДПайПуО«ш-ДПй)3) щ рЧ -ДП-.ПуО«ш- -»ёуьйш.б ПД. ьО. Д-аЧуДПш-в йн/0 й П/фьр5 ь-н-ар/йарб ПД.5
К-Ч -нрб П ь /фн ь/фнф);) е Ч ууП -Д-,шршш-у -Пш-: ушйу й йшПу/уД я П/фь-а-в ьу.ПуО«ш-ДПй)8) • Орш й /фуП П/фь-афб ьу.ПуО«ш-ДП«5 -П»й /руП ш у-»9-ьйЧ 0 у ЧрПу/йрО05 ьуОруП
шуДО-А ш0 у ,рн-П-аяй))СОС . иутыдын-ийртп ун тык дйгн р т удйгн Д ик нп хчткнеЛиК ж ю еиоЛчсгтгдл• уьрн-нйЛуДяр. ь й рнш-ДПй яр ь-ДПйА уш й в КОршй/фуЧ09 /у,фО«ПрП-а шрК/раОушр шр
й,фЛушйу ьу.ПуО«ш-ДПш 0 9 фЧушйв /у»ушяр5 ун- йшПу/уД-а5 К/уьК-ЛПушйв5 ДяО-шш-ДПув5::

Страница 23

личностны х особенностей, способов взаимодействия со взрослы м и и сверстниками. Она
п озволяет вы являть особен н ости и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученны х данны х и ндивидуальны е образовательные марш руты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содерж ание и организацию образовательной деятельности.Ц ели педагогической диагностики, а такж е особен н ости ее проведения
оп ределяю тся требован и ям и ФГОС ДО.С пецифика педагогической ди агности ки достиж ения планируемых
образовательны х результатов обусловлена следую щ ими требован и ям и ФГОС ДО:планируемые результаты освоен и я основной образовательной програм м ы ДО
задан ы как целевы е ориентиры ДО и п редставляю т собой социально-нормативны е
возрастны е характеристики возможных достиж ений ребенка на разны х этапах
дош кольного детства;целевы е ориентиры не подлежат н еп осредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической ди агности ки (мониторинга), и не являю тся основанием для их
формального сравнения с реальны м и достиж ен и ям и д етей и основой объективной оценки
соответствия установленны м требов ан и ям образовательной деятельности и подготовки
детей;освоение П рограм м ы не сопровож дается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) использую тся для реш ения
следую щ их образовательны х задач:- и ндивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, п остроен и я его
образовательной траектории или п роф есси он альн ой коррекции особен н остей его
развития);- оптим изации работы с группой детей.П ериодичность проведения педагогической ди агности ки - на начальном этапе
освоения ребенком образовательной програм м ы в зави си м ости от в рем ен и его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на заверш аю щ ем этапе
освоения программы его возрастной группой (заклю чительная, ф инальная диагностика).
П ри проведении д и агности ки на начальном этапе учиты вается адаптационны й период
пребы вания ребенка в группе. С равнение результатов стартовой и ф инальной ди агности ки
п озволяет вы явить индивидуальную динам ику развития ребенка.П едагогическая диагности ка индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоф орм ализованны х ди агности ческих
методов: наблюдения, свободны х бесед с детьми, анали за продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальны х
ди агности ческих ситуаций.П ри необходимости используется психологическая диагности ка развития детей
(вы явление и изучение и нди видуально-психологических особен н остей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы ), которую проводят
квалиф ицированны е спец иали сты (педагоги-психологи, психологи). У частие ребенка в
психологической диагностике доп ускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической д и агности ки могут использоваться для
реш ения задач психологического сопровож дения и оказания а д ресн ой психологической
помощи.шл

Страница 24

.Лю 9ЖНогп 2 У еВД ИНЯИНРТ:аг г ИУНВгЯН3гг я ИТЮИНп п2 0НИНа :УИг и:га г » О :Тп
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дош кольного
возрастая кССкП О ИчиИкР Р к Идк3сй№дДжП Ск мИчДПЕдСсс Жждич ЖИдР дСс мИдШ5ЖкСсП
ЖчжмсДкССс«чЖ Ж яв в с СкмИкЖ3дССк Ск ИкйСчжДчИчССдд ИкйЖсДсд шдДд» чД ы шч Ф 3 дД ж
№удДчР с8 ЖчйИкжДС5 8 с сСшсЖсш№к3БС5 8 чжчШдССчжДд»У Ж Д1у1 шчжДсЕ дС с д шдДБРс
шч2 «ч3БСчич ЖчйИкжДк №ИчЖСП ИкйЖсДсПУ СдчШ8чшсРчич с шчжДкДчуСчич ш3П №жмд2 Счич
чжЖчдСсП сРс чШИкйчЖкДд3БС5 8 м ИчиИкРР Скук3БСчич чШ9дич чШИкйчЖкСсП1е уИдЕ шдСсд ИкШчДкдД мч мПДсшСдЖСч» Сдшд3дт мчСдшд3БСс«У ЖДчИСс«У жИдшкУ удДЖдИиУ
мПДСсЦк1 л 58чшС5д шСст ж№ШШчДкУ Жчж«ИдждСБдУ мИкйшСсуС5 д шСс1 е уИдЕ шдСсд
ю №С«ЦсчСсИ№дД Ж ИдЕ сР д мч3Счич шСП 7ЯыэукжчЖчд мИдШ5 ЖкСсд- ж Ф1хх шч ЯЗ1хх1Х кжДС чд шч2 «ч3БСчд чШИкйчЖкДд3БСчд №уИдЕ шдС сд Лбн я шдДж«с » жкш Н )З,
Икжмч3чЕ дС Ж шЖ№8 «чИм№жк81л яве ю №С«ЦсчСсИ№дД Ф иИ№мм чШ9 дИкйЖсЖк4 9 д» СкмИкЖ3дССчжДсУ ш3П ш дДд» чД ыэ8
шч ФэРс 3дД с шЖд иИ№мм5 «чРмдСжсИ№4 9 д» СкмИкЖ3дССчжДсУ ш3П шдДд» Т э Ф 3дД ж ДПЕд35 Р
СкИ№2 дСсдР Идус 7чШ9 дд СдшчИкйЖсДсд Идус-1Пр. С оц иал и сти ческ и й , 113
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет),
младш ая группа (от 3 до 4 лет);разновозрастная средне-старш ая группа (от 4 до 6 лет);
подготовительная группа (от 6 до 7 лет).,ВЛ № ТОТчЮТВЕЖНД» лЦ
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет),
разновозрастная м ладш е-средняя группа (от 3 до 5 лет);
разновозрастная старш ая-подготовительная группа (от 5 до 7 лет);разновозрастная группа компенсирую щ ей направленности, для детей 5 - 7 л ет с тяж елы ми
наруш ениями речи (общ ее недоразвитие речи);подготовительная группа компенсирую щ ей направленности, для детей 5 - 7 лет с
тяж елы м и н аруш ениям и речи (общ ее недоразвитие речи).К адровы й потенциалДО У укомплектовано педагоги чески м и кадрами.яИЛ н Т3 гНВ г и:г оУиа г з » ..лстарш ий воспитатель -1
музы кальны й руководитель -1
инструктор по ф изической культуре -1
педагог-психолог - 1
учитель-логопед - 1
воспитатели - 8
Ул. Н овоугольная, 30жДкИ2 с» ЖчжмсДкДд3Б эЯ
Р№й5 «к3БС5 » И№«чЖчшсДд3Б эЯ
сСжДИ№«ДчИ мч ю сйсудж«ч» «№3БД№Ид эЯ
мдшкичиэмжс8ч3чи э Я
№усДд3Бэ3чичмдш э ы
ЖчжмсДкДд3с э ЯхХ арак тери стик и особенностей развития детей раннего и дош кольного
возрастаГруппа раннего возраста (от 2 до 3 лет).24

Страница 25

Н а третьем году ж изни дети становятся сам остоятельнее. П родолж аю т развиваться
предм етная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
соверш енствую тся восприятие, речь, начальны е формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мы ш ление, в конце года появляю тся основы наглядно-образного
мышления.Развитие п редм етной деятельности связано с усвоен и ем культурных способов
действия с различны м и предметами. С оверш енствую тся соотносящ ие и орудийные
действия.Умение вы полнять орудийные действия р азви вает произвольность, преобразуя
натуральны е формы активности в культурные на основе предлагаем ой взрослы м и модели,
которая вы ступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирую щ его собственную активность ребенка.В ходе совм естной с взрослы м и п редм етной д еятельности продолж ает развиваться
понимание речи. С лово отделяется от ситуации и п риобретает сам остоятельное значение.
Д ети продолж аю т осваивать названия окружающ их предметов, учатся выполнять
словесны е просьбы взрослы х, ориентируясь в пределах ближ айш его окружения.Количество понимаемы х слов значительно возрастает. С оверш енствуется регуляция
поведения в результате обращ ения взрослы х к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию , но и рассказ взрослых.И н тенсивно разви вается активная речь детей. К трем годам они осваиваю т
основны е грам м атические структуры, п ы таю тся строить сложны е и слож ноподчиненны е
предложения, в разговоре с взрослы м использую т практически все части речи. А ктивны й
словарь дости гает прим ерно 1500-2500 слов.К концу третьего года ж изни речь становится средством общ ения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у д етей ф ормирую тся новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.И гра н оси т процессуальны й характер, главное в ней - действия, которые
соверш аю тся с игровы ми предм етами, приближ енны ми к реальности. В середине третьего
года ж изни широко использую тся действия с предм етами-заместителями. П оявление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать нам ерение изобразить какой-либо предмет. Типичны м являетсяизображ ение человека в виде «головонога» — окруж ности и отходящих от нее линий.Н а тр е тье м году ж изни соверш енствую тся зри тельны е и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безош ибочно вы полнять ряд заданий: осущ ествлять выбор из 2 -3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.С оверш енствуется слуховое восприятие, преж де всего ф онем атический слух. К
тр ем годам дети восприним аю т все звуки родного языка, но произн осят их с больш им и
искажениями.О сновной формой м ы ш ления является наглядно-действенная. Е е особенность
заклю чается в том, что возникаю щ ие в ж изни ребенка проблемны е ситуации разреш аю тся
путем реальн ого действия с предметами.К концу третьего года ж изни у д етей п оявляю тся зачатки наглядно-образного
мыш ления. Ребенок в ходе предм етно-игровой деятельности стави т перед собой цель,
н ам ечает план действия и т. п.Для детей этого возраста характерна неосозн ан н ость мотивов, импульсивность и
зави си м ость чувств и ж еланий от ситуации. Д ети легко зараж аю тся эм оциональны м
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает склады ваться и произвольность
поведения. О на обусловлена развитием орудийных действий и речи. У д етей появляю тся
чувства гордости и стыда, начинаю т ф ормироваться элем енты сам осознания, связанны е с
и дентиф икацией с им енем и полом. Ран ни й возраст заверш ается кризисом трех лет.
Р ебенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
ф ормируется образ Я. К ризис часто сопровож дается рядом отрицательны х проявлений:шы

Страница 26

негативизмом, упрямством, наруш ением общ ения с взрослы м и др. К ризис может
продолжаться от нескольких м есяцев до двух лет.С:ТИНД п ВНед НД ЮИчААН 6Т: л еТ ю ВУ:4В возрасте 3 - 4 л ет ребенок п остепенно выходит за пределы сем ейного круга. Его
общ ение становится внеситуативным. В зрослы й становится для ребенка не только членом
семьи, но и носи телем определенной общ ествен н ой функции. Ж елание ребенка
вы полнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальны м и возможностями.
Это противоречие разреш ается через развитие игры, которая становится ведущ им видом
д еятельности в дош кольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: вы полнение одних дей стви й с
одними предм етам и предполагает их отн есен ность к другим действи ям с другими
предметами.О сновны м содерж анием игры младш их дошкольников являю тся действия с
игруш ками и п редм етам и-зам естителям и. П родолж ительность игры небольшая.
М ладш и е дош кольники ограничиваю тся игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернуты ми сюжетами. И гры с правилам и в этом возрасте только начинаю т
формироваться. И зобрази тельн ая деятельность ребенка зави си т от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинаю т формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображ ениях отсутствую т детали, у других рисунки могут быть
более детализированы . Д ети уже м огут использовать цвет.Больш ое значение для развития мелкой моторики и м еет лепка. М ладш ие
дош кольники способн ы под руководством взрослого вы лепить просты е предметы.И звестно, что аппликация оказы вает полож ительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступн ы п ростейш ие виды аппликации.К онструктивная д еятельность в м ладш ем дош кольном возрасте ограничена
возведением неслож ны х п остроек по образцу и по замыслу.В младш ем дош кольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Д ети от
использования п редэталонов - индивидуальны х единиц восприятия, переходят к
сен сорны м эталон ам — культурно-вы работанным средствам восприятия. К концу
младш его дош кольного возраста дети могут восприним ать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны диф ф еренцировать предм еты по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определен н ой организации образовательного
п роц есса — и в помещ ении всего дош кольного учреждения. Разви ваю тся пам ять и
внимание. П о просьбе взрослого дети м огут запом нить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий
предметов. К концу м ладш его дошкольного возраста они способн ы запом нить
зн ачительны е отры вки из лю бим ы х произведений.П родолж ает развиваться наглядно-действенное мышление. П ри этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осущ ествляю тся на основе целенаправленны х
проб с учетом желаемого результата. Д ош кольники способн ы устан ови ть некоторые
скрыты е связи и отнош ения меж ду предметами.В младш ем дош кольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю т в качестве
зам ести тел ей других.В заим оотнош ения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они м огут усвоить относительно больш ое количество
норм, которые вы ступаю т основанием для оценки собственны х действий и действий
других детей.В заим оотнош ения детей ярко проявляю тся в игровой деятельности. Они скорее
и граю т рядом, чем активно вступаю т во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
м огут наблюдаться устойчивы е избирательны е взаимоотнош ения. Конфликты между
детьм и возникаю т преи м ущ ественн о по поводу игрушек. П олож ение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.шБ

Страница 27

В м ладш ем дош кольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно просты х ситуациях. С ознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. В м есте с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственны х побуждений сам им ребенком,
сопровож даем ы е словесны м и указаниями. Н ачинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентирую тся на оценку воспитателя. П родолж ает развиваться
такж е их половая идентификация, что проявляется в характере вы бираем ы х игруш ек и
сюжетов.н ИУеЖДД ЮИчА А Н 6Т: ю еТ ы ВУ:4В игровой деятельности детей среднего дош кольного возраста появляю тся ролевые
взаимодействия. О ни указы ваю т на то, что дош кольники начинаю т отделять себя от
принятой роли. В п роцессе игры роли могут меняться. И гровы е дей стви я начинаю т
вы полняться не ради них самих, а ради см ы сла игры.П роисходит разделение игровы х и реальн ы х взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Ри сунок становится предм етны м и
детализированны м . Графическое изображ ение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. С оверш енствуется
техническая сторона и зобразительной деятельности. Д ети могут рисовать основны е
геом етрические фигуры, вы резать ножницами, наклеивать изображ ения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. П о стр о й ки м огут включать 5 - 6 деталей.
Ф ормирую тся навы ки конструирования по собственном у замыслу, а такж е планирование
п оследовательности действий. Д вигательная сф ера ребенка характеризуется позитивны ми
и зм енениям и мелкой и крупной моторики. Р азвиваю тся ловкость, координация движений.
Д ети в этом возрасте лучше, чем м ладш ие дошкольники, удерживаю т равновесие,
переш агиваю т через небольш ие преграды. Усложняются игры с мячом.К концу среднего дош кольного возраста восприятие детей становится более
развитым. О ни оказы ваю тся способны м и назвать форму, на которую похож тот или и ной
предмет. М огут вы членять в сложны х объектах просты е формы и из простых форм
воссоздавать сложны е объекты. Д ети способн ы уп орядочить группы предм етов по
сенсорном у признаку — величине, цвету; вы делить таки е параметры , как высота, длин а и
ширина.С оверш енствуется ориентация в пространстве. В озрастает объем памяти. Д ети
запом ин аю т до 7 - 8 названий предметов. Н ачинает склады ваться произвольное
запоминание: дети способн ы принять задачу на запом инание, помнят поручения взрослых,
м огут вы учить небольш ое стихотворение и т. д.Н ачинает развиваться образное мышление. Д ети способны использовать просты е
схем атизированные изображ ения для реш ения неслож ны х задач. Дош кольники м огут
строить по схеме, реш ать лаби ри н тны е задачи. Разви вается предвосхищ ение. Н а основе
п ространственного расположения объектов дети м огут сказать, что п роизой дет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане соверш ить м ы сленное преобразование образа.П родолж ает развиваться воображение. Ф ормирую тся такие его особенности, как
ориги нальн ость и произвольность. Д ети могут сам остоятельно придумать небольш ую
сказку на заданную тему.Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказы вается доступной
сосредоточенная деятельность в течен и е 15-2 0 минут. Он способен удерживать в памяти
при вы полнении каких-либо действий неслож ное условие.В среднем дош кольном возрасте улучш ается произнош ение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. О ни удачно имитирую т голоса животны х,
интонационно вы деляю т речь тех или ины х персонажей. И н терес вы зываю т ритм ическая
структура речи, рифмы.ш(

Страница 28

Разви вается грамматическая сторона речи. Дош кольники зани м аю тся
словотворчеством на основе грам м атических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом н осит ситуативный характер, а при общ ении с взрослы м становится
внеситуативной.И зм еняется содерж ание общ ения ребенка и взрослого. Оно выходит за п ределы
конкретной ситуации, в которой оказы вается ребенок. В едущ им становится
познавательны й мотив. И нформация, которую ребен ок получает в п роцессе общения,
может бы ть сложной и трудной для понимания, но она вы зывает у него интерес.У д етей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказы вается чрезвы чай н о важной его похвала. Э то приводит к их повыш енной
обидчивости на замечания. П овы ш енная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.В заим оотнош ения со сверстниками характеризую тся избирательностью , которая
вы раж ается в предпочтении одних детей другим. П оявляю тся п остоянны е партнеры по
играм. В группах начинаю т вы деляться лидеры. П оявляю тся конкурентность,
соревновательность. П оследн яя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. О сновны е достиж ения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевы х и реальны х взаимодействий; с развитием
и зобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
соверш енствованием восприятия, развитием образного мы ш ления и воображения,
эксц ен три чностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; ф орм ированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательность со
сверстниками; д альней ш и м развитием образа Я ребенка, его детализацией.н :НИд НД ЮИчААН 6Т: ы еТ Б ВУ:4Д ети ш естого года ж изни уже м огут расп ределять роли до начала игры и строить
свое поведение, п ридерж иваясь роли. И гровое взаимодействие сопровож дается речью,
соответствую щ ей и по содержанию , и интонационно взятой роли. Речь, сопровож даю щ ая
реальн ы е отнош ения детей, отличается от ролевой речи. Д ети начинаю т осваивать
социальны е отнош ения и понимать подчиненность позиций в различны х видах
д еятельности взрослы х, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. П ри распределении ролей могут возникать конфликты, связанны е с
субординацией ролевого поведения. Н аблю дается организация игрового пространства, в
котором вы деляю тся смы словой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказы вается кабинет врача, в игре «П арикмахерская» — за л стрижки, а зал
ож идания вы ступает в качестве п ериф ерии игрового пространства.) Д ействия детей в
играх становятся разнообразными.Разви вается и зобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух ты сяч рисунков. Рисунки могут
бы ть сам ы м и разны м и по содержанию : это и ж изненны е впечатления детей, и
воображ аем ы е ситуации, и иллю страции к ф ильм ам и книгам. О бы чно рисунки
п редставляю т собой схематичные изображ ения различны х объектов, но м огут отличаться
ори гинальностью композиционного реш ения, передавать статичны е и динамичны е
отношения. Рисунки приобретаю т сю жетный характер; достаточно часто встречаю тся
многократно п овторяю щ иеся сю жеты с небольш ими или, напротив, сущ ественны м и
изменениями.И зображ ение человека становится более детали зи рован н ы м и пропорциональны м.
П о рисунку можно судить о половой прин адлеж н ости и эм оци он альном состоянии
изображ енного человека.Конструирование характеризуется ум ением анализировать условия, в которых
протекает эт а деятельность. Д ети использую т и назы ваю т различны е д етали деревянного
конструктора. М огут зам ен и ть д етали постройки в зави си м ости от и мею щ егосяшх

Страница 29

материала. О владеваю т обобщ енны м способом обследования образца. Д ети способны
вы делять основны е части п редполагаем ой постройки. К онструктивная деятельность
может осущ ествляться на основе схемы, по зам ы слу и по условиям.П оявляется конструирование в ходе совместной деятельности. Д ети могут
конструировать из бумаги, склады вая ее в несколько раз (два, четыре, ш есть сгибаний); из
природного материала. О ни осваиваю т два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природны й материал до
ц елостного образа, дополняя его различны ми деталям и); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).П родолж ает соверш енствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизирую тся представления детей. О ни назы ваю т не только основны е
ц вета и их оттенки, но и промежуточны е цветовые оттенки; ф орму прямоугольников,
овалов, треугольников. В осп ри н им аю т величину объектов, легко вы страиваю т в ряд - по
возрастанию или убы ванию - до 10 различны х предметов.Однако дети могут испы ты вать трудности при анализе п ространственного
положения объектов, если сталкиваю тся с несоответствием формы и их
простран ствен н ого расположения. Это свидетельствует о том, что в разли чны х ситуациях
восприятие п редставляет для дошкольников известны е сложности, особенно если они
долж ны одновременно учиты вать несколько различны х и при этом противоположны х
признаков.В старш ем дош кольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Д ети способн ы не только реш ить задачу в наглядном плане, но и соверш ить
преобразования объекта, указать, в какой п оследовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные реш ения окажутся п равильны м и только в том
случае, если дети будут прим енять адекватные мы слительны е средства. С реди них
можно вы делить схематизированные представления, которые возникаю т в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отраж аю щ ие представления
д етей о системе признаков, которыми м огут обладать объекты, а также
представления, отраж аю щ ие стади и преобразования различны х объектов и явлений
(п редставления о цикли чности изменений): п редставления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьш ении объектов в результате различны х воздействий,
п редставления о развитии и т.д. К роме того, продолжаю т соверш енствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дош кольном возрасте у детей
еще отсутствую т п редставления о классах объектов. Д ети группирую т объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинаю т ф ормироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старш ие дош кольники при
группировке объектов м огут учитывать два признака: цвет и ф орму (материал) и т. д.Д ети старш его дош кольного возраста способн ы рассуждать и давать адекватные
причинны е объяснения, если анализируемы е отнош ения не выходят за п ределы их
наглядного опыта. Развитие воображ ения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальны е и п оследовательно разворачиваю щ иеся истории. В оображ ение
будет активно развиваться лиш ь при условии проведения специальной работы по его
активизации.П родолж аю т развиваться устойчивость, распределение, переклю чаемость
внимания. Н аблю дается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.П родолж ает соверш енствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Д ети могут
правильно воспроизводить ш ипящ ие, свистящ ие и сонорны е звуки. Р азвиваю тся
ф онем атический слух, интонационная вы разительность речи при ч тении стихов в
сю ж етно-ролевой игре и в повседневной жизни.С оверш енствуется грамматический строй речи. Д ети использую т п рактически все
части речи, активно зани м аю тся словотворчеством. Богаче становится лексика: активношщ

Страница 30

использую тся синоним ы и антонимы. Разви вается связная речь. Д ети могут
пересказывать, рассказы вать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Д остиж ения этого возраста характеризую тся расп ределени ем ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальней ш и м развитием
изобразительной деятельности, отличаю щ ейся высокой продуктивностью ; прим енением в
конструировании обобщ енного способа обследования образца; усвоен и ем обобщ енны х
способов изображ ения предметов одинаковой формы.В осп ри яти е в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мы ш ления сопровож дается освоен и ем мы слительны х средств
(схематизированны е представления, комплексные представления, представления о
ц икличности изменений); развиваю тся умение обобщать, п ричинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.я ТеЮТ:ТОг:УВЕЖНД а даТВУ ЮИчА А Н 6Т: Б еТ ( ВУ:4В сю ж етно-ролевы х играх дети подготовительной к школе группы начинаю т
осваивать сложные взаимодействия людей, отраж аю щ ие характерны е значимы е
ж изненны е ситуации, например, свадьбу, рож дение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.
д.И гровы е действия д етей становятся более сложными, обретаю т особы й смысл,
который не всегда откры вается взрослому. И гровое простран ство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каж ды й из которых поддерж ивает свою сюжетную линию.
П ри этом дети способн ы отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зави си м ости от м еста в нем. Так, ребенок уже
обращ ается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-
ш оф ер и т. п. И сполнение роли акцентируется не только сам ой ролью, но и тем, в какой
части игрового простран ства эт а роль воспроизводится. Е сл и логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Д ети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.О бразы из окруж аю щ ей ж изни и литературны х произведений, передаваемы е
детьм и в и зобразительной деятельности, становятся сложнее.Рисунки приобретаю т более детализированны й характер, обогащ ается их цветовая
гамма. Более явны м и становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
М альчики охотно изображ аю т технику, космос, военны е действия и т. п. Д евочки обы чно
рисую т ж енские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Ч асто встречаю тся и бытовые
сюжеты: м ама и дочка, комната и т. д.И зображ ение человека становится еще более детализированны м и
пропорциональны м. П оявляю тся п альцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
О деж да может бы ть украш ена разли чны м и деталями.П ри п равильном педагогическом подходе у дошкольников ф ормирую тся
худож ественно-творческие сп особн ости в и зобразительной деятельности.К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваиваю т
конструирование из строительного материала. Они свободно владею т обобщ енны м и
способам и анализа как изображений, так и построек; не только анализирую т основны е
конструктивные особен н ости различны х деталей, но и определяю т их форму на основе
сходства со знакомы ми им объем ны ми предметами. С вободные п остройки становятся
сим м етричны м и и пропорциональны ми, их строительство осущ ествляется на основе
зри тельной ориентировки.Д ети бы стро и правильно подбираю т необходимый материал. Они достаточно
точно п редставляю т себе последовательность, в которой будет осущ ествляться постройка,
и материал, который понадоби тся для ее выполнения; способн ы вы полнять разли чны е по
степени слож ности п остройки как по собственном у замыслу, так и по условиям.лЦ

Страница 31

В этом возрасте дети уже м огут освоить сложные формы сложения из ли ста бумаги
и придумывать собственны е, но этому их нужно специально обучать. Д анны й вид
д еятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их п ространственны х
представлений.Усложняется конструирование из природного материала. Д ош кольникам уже
доступны целостны е композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложны е отношения, включать ф игуры людей и животных.У детей продолж ает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько разли чны х признаков.Разви вается образное мы ш ление, однако воспроизведение м етри ческих отнош ений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспрои звести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, располож енны х не на одной прямой. К ак
правило, дети не воспроизводят м етрические отнош ения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадаю т с точкам и образца.
П родолж аю т развиваться навы ки обобщ ен ия и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваю тся наглядны ми признакам и ситуации.П родолж ает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображ ения в этом возрасте в сравнении со старш ей группой. Это
можно объяснить разли чны м и влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящ ими к стереотипности детских образов.П родолж ает развиваться вним ание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах д еятельности время произвольного сосредоточения д остигает 30
минут. У дош кольников продолж ает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грам м атический строй, лексика. Р азвивается связная речь. В вы сказы ваниях детей
отраж аю тся как расш иряю щ и й ся словарь, т а к и характер обобщ ений, ф ормирую щ ихся в
этом возрасте. Д ети начинаю т активно употреблять обобщ аю щ ие сущ ествительны е,
синонимы, антонимы, прилагательны е и т. д.В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваю тся диалогическая и некоторые виды м онологической речи. В подготовительной
к школе группе заверш ается дош кольный возраст.Его основны е достиж ения связаны с освоен и ем мира вещ ей как предметов
человеческой культуры; освоен и ем форм позитивного общ ения с людьми; развитием
половой идентификации, ф ормированием позиции школьника. К концу дош кольного
возраста ребен ок обладает вы соким уровн ем познавательного и личностного развития, что
п озволяет ему в дальней ш ем успеш но учиться в школе.Ч НИНа :УИг и:га Н еУ:Уз и :Дс УВ2 п г ЖНИчд УЖгДп г ИУог 65 № м4 представлены в
«А даптированной образовательной программе дош кольного образования частного
дош кольного образовательного учреж дения «РЖ Д детски й сад № 49» для детей с
тяж елы м и н аруш ениям и речи».л.

Страница 32

ППР содержательный раздел&43 Bо4оЛП П Не4асТоьПа е.содероьПн 7е.ИЛаьПн П реНыПжоьПн: ые
образовательны м областям.О ИчиИкР Р к чмИдшд3ПдД жчшдИЕ кДд3БС5д 3сСсс чШИкйчЖкДд3БСч» шдПДд3БСчжДсУ
Идк3сй№дР 5 д яв в мч чжСчЖС5 Р СкмИкЖ3дСсПР ИкйЖсДсП шдДд» шч2 «ч3БСчич ЖчйИкжДк
7жчЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчичУ мчйСкЖкДд3БСчичУ ИдудЖчичУ 8№шчЕджДЖдССчэ<жДдДсудж«чичУ
ю сйсудж«чич ИкйЖсДсП-л «кЕшч» чШИкйчЖкДд3БСч» чШ3кжДс жючИР№3сИчЖкС5 йкшкус с жчшдИЕкСсд
чШИкйчЖкДд3БСч» шдПДд3БСчжДсУ м Идш№жР чДИдССчд ш3П чжЖчдСсП Ж «кЕ шч» ЖчйИкжДСч»
иИ№ммд шдДд» Ж ЖчйИкжДд чД шЖ№8 шч ждР с э ЖчжБР с 3дД1 О ИдшжДкЖ3дС 5 йкшкус ЖчжмсДкСсПУ
СкмИкЖ3дСС5д Ск мИсчШ9 дСсд ш дДд» « ЦдС С чжДПР Ичжжс»ж«чич СкИчшкУ ю чИРсИчЖкСсд № Сс8
ЦдССчжДСчич чДСч2 дСсП « ч«И№Ек4 9 дР№ РсИ№1С оц иально-ком м уникативное развитие.О т 2 л ет до 3 лет.л чШ3кжДс жчЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчич ИкйЖсДсП чжСчЖС5 Р с йкшкукР с
чШИкйчЖкДд3БСч» шдПДд3БСчжДс ПЖ3П4ДжПтмчшшдИЕсЖкДБ <Р чЦсчС к3БСчэмч3чЕ с Дд3БС чд жчжДчПСсд шдДд» Ж мдИсчш кшкмДкЦсс «яввЭИкйЖсЖкДБ сиИчЖч» чм5 Д ИдШдС«кУ мчРчикП шдДПР чДИкЕкДБ Ж сиИд мИдшжДкЖ3дСсП чШ
ч«И№Е к4 9 д» шд»жДЖсДд3БСчжДсЭмчшшдИЕсЖкДБ шчШИчЕ д3кДд3БС5 д ЖйксРччДСч2 дСсП шдДд»У ИкйЖсЖкДБ
<Р чЦсчСк3БС№4 чДй5 ЖусЖчжДБ Ж 8чшд мИсЖ3дудСсП « «чС«ИдДС5 Р шд»жДЖсПР мчРч9сУ
йкШчД5 У №укжДсПЭючИРсИчЖкДБ <3дР дСДкИС 5 д мИдшжДкЖ3дСсП ч 34шП8 7ЖйИчж35 дУ шдДс-У с8 ЖСд2 СдР
ЖсшдУ шд»жДЖсП8У чшдЕшдУ ч Сд«чДчИ58 ПИ«ч Ж5 ИкЕ дСС5 8 <Р чЦс чС к3БС5 8 жчжДчПСсП8
7ИкшчжДБУ иИ№жДБ-У ч ждР Бд с яввЭючИРсИчЖкДБ мдИЖсуС5 д мИдшжДкЖ3дСсП ИдШдС«к ч ждШдУ ч жЖчдР ЖчйИкжДдУ мч3дУ ч
ИчшсДд3П8 7йк«чСС58 мИдшжДкЖсДд3П8- с Ш3сй«с8 у3дСк8 ждРБс1С одерж ание образовательной деятельности.О дшкичи мчшшдИЕ сЖкдД Ед3кСсд ш дДд» мчйСк«чРсДБжП жч жЖдИжДСс«чРУ №йСкДБ дич
сРПУ сжмч3Бй№П мИсдР 5 мчч9 ИдСсП с чшчШИдСсП1 в «кй5 ЖкдД мчРч9 Б шдДПР Ж чмИдшд3дСсс
чжчШдС С чжДд» ЖСд2 Сдич Жсшк Рк3Бус«чЖ с шдЖчуд«У с8 чшдЕш5У мИсуджч«У мИдшмчусДкдР5 8
сиИ№2д«У йк ш к д Д шдДПР Жчм Ичж5 №ДчуСП4 9 дич с3с мИчШ3дРСчич 8кИк«ДдИкУ чШLПжСПдД
чД3сусДд3БС5д мИсйСк«с ЖйИчж35 8 с шдДд»У сжмч3Бй№П Ски3ПшС5 » РкДдИск3 с
мчЖждшСдЖС5 д Е сйСдСС5 д жсД№кЦсс1 О ч«кй5 ЖкдД с С кй5 ЖкдД ИдШдС«№ чжСчЖС 5 д укжДс Дд3к
с 3сЦк уд3чЖд«кУ дич шд»жДЖсП1 О чшшдИЕ сЖкдД Е д3кСсд ИдШдС«к Скй5ЖкДБ с Икй3сукДБ
чжСчЖС5 д шд»жДЖс П ЖйИчж3581О дшкичи йСк«чР сД шдДд» ж чжСчЖС5 Р с <Р чЦс ПР с с у№ЖжДЖкРс уд3чЖд«кУ чШчйСкукдД
с8 ж3чЖчРУ шдР чСжДИсИ№дД с8 мИчПЖ3дСсд РсРс«ч»У Е джДкРсУ сСДчСкЦ сд» ич3чжк1
О Идш3 кикдД шдДПР мчЖДчИсДБ ж3чЖкУ чШчйСкук4 9 сд <Р чЦс чС к3БСчд жчжДчПСсд уд3чЖд«кУ
мИдш3кикдД шдДПР йкшкСсПУ мчРчик4 9 сд йк«Идм с ДБ мИдшжДкЖ3дСсд чШ <РчЦсП8У Ж ДчР усж3д
с8 №йСкЖкСсд Ск «кИДсС«к81О дшкичи ИкжжР кДИсЖкдД ЖРджДд ж шдДБРс «кИДсС«с ж сйчШИкЕ дС сдР ждРБст шдДд»У
ИчшсДд3д» 7йк«чСС5 8 мИдшжДкЖсДд3д»-1 О чч9 ИПдД жДИдР 3дСсд шдДд» №йСкЖкДБ у3дСчЖ
ждРБсУ Скй5ЖкДБ с8У Икжж«кй5 ЖкдД шдДПР ч ДчРУ «к« у3дС5 ждР Бс Рчи№Д йкШчДсДБжП шИ№и ч
шИ№ид1О дшкичи мчшшдИЕ сЖкдД Е д3кСсд шдДд» мчйСкЖкДБ мИчжДИкС жДЖч жЖ чд» иИ№мм5У
№йСкЖкДБ Ж8чш Ж иИ№мм№У дд Икжмч3чЕ дСсд Ск <ДкЕдУ мдшкичичЖУ «чДчИ5д ИкШчДк4 Д ж шдДБРс132

Страница 33

Рассм атри вает с детьм и пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, пом огает детям ориентироваться в пространстве группы.П едагог поддерж ивает стрем ление д етей вы полнять элем ентарны е правила
поведения ("можно", "нельзя"). Л ичны м показом дем онстрирует правила общения:
здоровается, прощ ается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данн ы х слов в п роцессе общ ения со взрослы м и и сверстниками, поощ ряет
инициативу и сам остоятельн ость ребенка при использовании "вежливых слов".П едагог использует прием ы общ ения, позволяю щ ие детям проявлять вним ание к
его словам и указаниям, поддерж ивает ж елание ребенка вы полнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.П едагог организует д етей на участие в подвижных, музы кальны х, сюжетных и
хороводных играх, п оощ ряет их активность и и нициативность в ходе участия в играх.П едагог формирует представление детей о просты х предм етах своей одежды,
обозначает словами кажды й п редм ет одежды, рассказы вает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).П : л В У: еТ ю ВУ:ЛВ области социально-коммуникативного разви ти я основны м и задачам и
образовательной д еятельности являются:1) в сф ере социальны х отношений:развивать эм оциональную отзывчивость, сп особн ость откликаться на ярко
вы раж енны е эм оции сверстников и взрослы х, различать и понимать отдельные
эм оци он альны е проявления, учить правильно их называть;обогащ ать представления д етей о действиях, в которых проявляю тся доброе
отнош ение и забота о членах семьи, близком окружении;поддерживать в установлении полож ительны х контактов между детьми,
основанны х на общ их интересах к действиям с игрушками, предм етам и и взаимной
симпатии;оказывать помощ ь в освоен и и способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общ ении и бытовой деятельности;приучать детей к выполнению элем ентарн ы х правил культуры поведения в ДОО;2) в области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма:
обогащ ать представления детей о малой родине и поддерживать их отраж ения вразличны х видах деятельности;3) в сф ере трудового воспитания:развивать интерес к труду взрослы х в Д О О и в семье, ф ормировать п редставления о
конкретных видах хозяйственно-бы тового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещ ений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;воспиты вать береж ное отнош ение к предм етам и игруш кам как результатам труда
взрослых;приобщ ать детей к сам ообслуж иванию (одевание, раздевание, умывание), развивать
сам остоятельность, уверенность, положительную самооценку;4) в области ф ормирования основ безопасного поведения:
развивать и нтерес к правилам безопасного поведения;обогащ ать п редставления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бы товы х предметов и гаджетов, исклю чая практическое использование
электронны х средств обучения.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) В сф ере социальны х отношений.П едагог создает условия для ф ормирования у д етей образа Я: закреп л яет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьмилл

Страница 34

характеристики, отличаю щ ие их друг от друга (внеш ность, предпочтения в деятельности,
личны е достижения).П едагоги способствую т различению детьм и основны х эм оци й (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко вы раж енны х эм оци он альны х состояний.
П ри общ ении с детьм и педагог и нтересуется н астроен ием детей, предоставляет
возмож ность рассказать о своих переживаниях, дем он стри рует разнообразн ы е способы
эм патийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). П ри
ч тении художественной литературы педагог обращ ает внимание на проявления,
характеризую щ ие настроения, эм оции и чувства героев, комментирует их отнош ения и
поведение, поощ ряет подражание детей позитивному опыту п ерсонаж ей художественных
произведений и мультипликации.П едагог обогащ ает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляю тся доброе отнош ение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отраж аю щ им и отнош ения между член ам и семьи.П едагог создает в группе полож ительны й эм оци он альны й фон для объединения
детей, проводит игры и упраж нения в кругу, где д ети видят и слы ш ат друг друга. П едагог
поощ ряет позитивны й опы т взаимодействия детей, создает условия дл я совместны х игр,
дем он стри рует позитивны й н астрой и удовольствие, которое можно испы ты вать от
общ ения и совм естной игры. П ом огает детям обращ аться друг к другу, распознавать
проявление основны х эм оций и реагировать на них. С пособствует освоению детьми
просты х способов общ ения и взаимодействия: обращ аться к детям по именам,
договариваться о совместны х действиях, вступать в парное общ ен ие (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместны х игровы х и бы товы х действи ях педагог
дем он стри рует готовность действовать согласованно, создает условия дл я возникновения
между детьм и договоренности.Знакомит д етей с элем ентарн ы м и п равилам и культуры поведения, уп раж н яет в их
вы полнении (здороваться, прощ аться, благодарить), д ем он стри рует одобрение при
сам остоятельном вы полнении детьм и правил поведения.2) В области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма.П едагог обогащ ает представления детей о м алой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлеж ащ им окружением
ДО О (зданиями, природны ми объектами), доступн ы м и для рассм атривания с территории.
О бсуж дает с детьм и их лю бимы е места времяпрепровож дения в населенном пункте.
Д ем онстрирует эм оциональную отзы вчивость на красоту родного края, восхищ ается
природны ми явлениями.П оддерж ивает отражение детьм и своих впечатлений о м алой родине в различны х
видах д еятельности (рассказывает, изображает, воп лощ ает образы в играх, разворачивает
сю жет и так далее).3) В сф ере трудового воспитания.П едагог формирует первоначальны е п редставления о том, что предм еты делаю тся
людьми, например, дем онстрирует п роцессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьм и вы деляет особен н ости строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна дл я того, чтобы удобнее
было откры ть дверь и прочее). Знакомит детей с основн ы м и свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомы е ребеенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровы е ситуации, вы зы ваю щ ие необходимость в создании
предметов из разны х материалов, использует ди дакти чески е игры с предм етам и и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации дл я активизации
ж елания детей вклю читься в вы полнение п ростейш их действий бытового труда.П едагог ф ормирует первоначальны е п редставления о хозяйственно-бы товом труде
взрослы х дом а и в группе ДОО, поощ ряет ж елание д етей соблюдать порядок прилю

Страница 35

раздевании на дневной сон (аккуратное склады вание одежды), уборке рабочего места
после продуктивны х видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. И спользует приемы одобрения и поощ рения ребенка при правильном
вы полнении элем ентарн ы х трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, уби рает рабочее место после занятий, собирает игрушки, пом огает раздать
наглядны й материал на занятие и тому подобное).П едагог поддерж ивает стрем ления ребенка сам остоятельно вы полнять отдельные
действия сам ообслуживания: одевание на прогулку, умы вание после сна или перед
приемом пищи, элем ентарн ы й уход за собой (расчесы вание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовы м платком и тому подобное). П едагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя прием ы напоминания,
упраж нения, личного примера, поощ рения и одобрения при сам остоятельном и
правильном вы полнении действи й по самообслуживанию .П едагог организует специальны е игры и упраж нения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повыш ения качества вы полнения действий по
самообслуживанию .4) В области ф ормирования основ безопасного поведения.П едагог поддерж ивает и нтерес детей к бытовым предм етам, объясняет их
назначение и правила использования, доброж елательно и корректно обращ ает внимание,
что несоблю дение правил использования бытовых предметов п озволяет создать ситуации,
н ебезопасны е для здоровья.П едагог использует игровы е ситуации, создавая условия для дем онстрации и
ф ормирования умений ребенка пользоваться просты м и бы товы ми приборами, обсуж дает с
детьм и какими предм етам и бы та детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т а к далее.П едагог обсуж дает с детьм и правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игруш ки нужно убирать на свои места, дем онстрирует детям, как безопасно вести
себя з а столом, во время одевания на прогулку, во время совместны х игр.П едагог рассказы вает детям о том, как себя вести на площ адке ДОО, игровой
площ адке рядом с домом. О бращ ает вним ание детей на необходимость оповещ ать
взрослы х (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. О бсуж дает вместе с детьми их действия, дает
возмож ность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездом ны ми животны м и (не нужно подходить близко, пугать ж ивотны х), рядом с
незнакомы ми растениям и (без разреш ения взрослы х не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).П едагог поддерж ивает интерес детей к в оп росам безопасного поведения, поощ ряет
воп росы д етей дош кольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. И спользует прием ы упражнения, напоминания, личного примера
для закреп лен и я формируемых представлений.П : ю В У: еТ ы ВУ:ЛВ области социально-коммуникативного развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являются:1) в сф ере социальны х отношений:формировать положительную самооценку, ув ерен н ость в своих силах, стрем ление к
самостоятельности;развивать эм оциональную отзы вчивость к взрослы м и детям, слабы м и
нуж даю щ имся в помощи, воспиты вать сопереж ивание героям литературны х и
аним ационны х произведений, доброе отнош ение к животны м и растениям;лы

Страница 36

развивать позитивное отнош ение и чувство принадлеж ности детей к семье,
уваж ение к родителям (законны м представителям), педагогам и окружаю щ им людям;
воспиты вать доброж елательное отнош ение ко взрослы м и детям;
воспиты вать культуру общ ения со взрослы м и и сверстниками, ж елание вы полнять
правила поведения, бы ть веж ливы ми в общ ении со взрослы м и и сверстниками;развивать стрем ление к совм естны м играм, взаимодействию в паре или небольш ой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;2) в области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма:
воспиты вать уваж ительное отнош ение к Родине, сим волам страны, памятнымдатам;воспиты вать гордость за достиж ен и я страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;развивать интерес детей к основны м достоприм ечательностям и населенного
пункта, в котором они живут.3) в сф ере трудового воспитания:формировать п редставления об отдельных проф ессиях взрослы х на основе
ознакомления с конкретны ми видами труда;воспиты вать уважение и благодарность взрослы м за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простей ш и е процессы хозяйственно-бы тового труда;развивать сам остоятельн ость и ув ерен н ость в самообслуж ивании, ж елании
включаться в повседневны е трудовые дела в ДО О и семье;4) в области ф ормирования основ безопасного поведения:обогащ ать представления детей об основны х источниках и видах оп асности в быту,
на улице, в природе, в общ ении с незнакомыми людьми;знакомить д етей с п ростейш им и сп особам и безопасного поведения в опасны х
ситуациях;формировать представления о правилах безопасного дорожного движ ения в
качестве пеш ехода и пассаж и ра транспортного средства.формировать представления о правилах безопасного использования электронны х
гаджетов, в том числе мобильны х устройств, планш етов и прочее, исклю чая практическое
использование электронны х средств обучения.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) В сф ере социальны х отношений.П едагог обогащ ает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
вним ание на разнообразн ы х возрастны х изм енениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). С пособствует освоению детьм и традиц и он ны х п редставлений о половы х и
гендерны х различиях, сем ейны х ролях и отношениях.Ф ормирует положительную самооценку, ув ерен н ость в своих силах, отмечает
позитивны е изменения в развитии и поведении детей, бережно и такти чн о помогает
ребенку обнаруж ить свои ош ибки и найти адекватный способ их устранения.П едагог способствует распознаванию и пониманию детьм и эм оциональны х
состояний, их разнообразн ы х проявлений, связи эм оций и поступков людей. С оздает
ситуации получения детьм и опы та проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эм оци он ал ьное состояние сверстников и взрослы х, воспиты вает
чувстви тельн ость и вним ательность к затруднениям и переж иваниям окружающих. П ри
ч тении художественной литературы, просм отре ф рагм ентов аним ационны х ф ильмов
педагог обращ ает внимание на разнообразие эм оци он альны х проявлений героев,
комментирует и обсуж дает с детьм и обусловивш ие их причины.П едагог развивает позитивное отнош ение и чувство принадлеж ности д етей к семье,
уваж ение к родителям (законным представителям): обогащ ает представление о структуре
и составе семьи, родственны х отнош ениях; сем ейны х событиях, делах.лБ

Страница 37

О беспечивает вклю ченность детей в детское сообщ ество, умение согласовывать
взаимоотнош ения со сверстниками. П обуж дает д етей наблюдать за поведением
сверстников, разви вает чувстви тельн ость к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. С пособствует освоению детьм и вербальны х и невербальны х средств и
способов обращ ения к сверстникам, привлечения вним ания и дем он страц ии своего
расположения. П оддерж ивает детей в ситуации, когда им трудно вы разить собственны е
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, дем онстрирует
культурные формы общ ения. П оощ ряет инициативу и сам остоятельны й выбор детьми
занятий и партнеров, обогащ ает умение договариваться, поддерж ивает совместны е дела
д етей в небольш их группах (3-4 человека). О беспечивает развитие личностного
отнош ения ребенка к соблюдению или наруш ению моральны х норм при взаимодействии
со сверстником.С оздает условия для развития детско-взрослого сообщ ества. С пособствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старш им: н апом инает и
дем онстрирует различны е формы приветствия, прощ ания, вы ражения благодарности и
просьбы. Знакомит д етей с правилам и поведения в общ ественны х местах.Разви вает позитивное отнош ение к ДОО: знаком и т с педагоги чески м и и иными
работникам и ДОО, с доступны м и для восприятия детьм и правилам и ж изнедеятельности в
ДОО; ее традициям и; воспиты вает береж ное отнош ение к пространству и оборудованию
ДОО. О бращ ает вним ание детей на изменение и украш ение ее п ом ещ ений и территории,
п оддерж ивает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
д еятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и п рилегаю щ их к ней
помещениях.2) В области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма.В осп и ты вает уваж ительное отнош ение к наш ей Родине - России. П родолж аетзнакомить с государственной символикой Российской Ф едерации: Россий ский флаг и герб
России; воспиты вает уваж ительное отнош ение к сим волам страны.О богащ ает представления детей о государственных праздниках: Д ен ь защ итника
Отечества, Д ень Победы. Знакомит д етей с содерж анием праздника, с пам ятным и м естам и
в населенном пункте, котором живет, п освящ енны м и празднику.П едагог обогащ ает представления детей о м алой родине: знакомит с основны ми
достоприм ечательностям и н аселенного пункта, разви вает интерес детей к их посещ ению с
родителям и (законны ми представителями); знаком ит с названиям и улиц, на которых живут
дети. П оддерж ивает эм оциональную отзы вчивость детей на красоту родного края. С оздает
условия для отражения детьм и впечатлений о м алой родине в различны х видах
д еятельности (рассказывает, изображает, воплощ ает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).П оддерж ивает интерес к народной культуре страны (традициям , устному
народному творчеству, народной музыке, танцам , играм, игрушкам).3) В сф ере трудового воспитания.П едагог знакомит детей с содерж анием и структурой процессов
хозяйственнобы тового труда взрослы х, обогащ ает их представления, организуя
специальны е образовательные ситуации с м оделированием конкретных трудовых
процессов взрослы х, работаю щ и х в ДО О (как музы кальны й руководитель готовится к
занятиям с детьми, как электри к меняет электри чески е лам почки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Б еседует с детьми, обращ ает вним ание на ц елостн ость
трудового процесса, направленного на продуктивны й результат, вы зы вает у детей добры е
и уваж ительны е чувства к взрослым, которые заботятся о ж изнедеятельности д етей в
ДОО.П едагог поддерж ивает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
д еятельности взрослы х, поощ ряет коммуникативную активность ребенка, связанную сл(

Страница 38

ж еланием рассказать о проф есси и мамы или папы, описать их трудовы е действия,
рассказать о результатах их труда.П едагог расш иряет представление детей о предметах как результате труда
взрослы х, о м ногообразии предметного м ира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристикам и материалов,
организуя эксперим ентирование способствует обогащ ению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочны й (ломкий)
материал, промокаемы й (водоотталкиваю щ ий) материал, мягкий (тверды й) материал и
тому подобное).П едагог рассказы вает детям о бы товой технике, пом огаю щ ей взрослы м
организовать бы товой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьм и о назначении бы товой техники,
ф ормирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бы тового труда.П едагог создает условия для позитивного вклю чения д етей в процессы
сам ообслуж ивания в реж им ны х м ом ентах группы, п оощ ряет желание детей проявлять
сам остоятельн ость и инициативность, используя приемы поощ рения и одобрения
правильны х действий детей, результатов п роцесса самообслуживания. О добряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощ и (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).В п роцессе сам ообслуж ивания обращ ает вним ание детей на необходимость
береж ного отнош ения к вещам: аккуратное склады вание одежды, возвращ ение игруш ек на
место после игры и тому подобное. В п роцессе сам ообслуж ивания педагог напоминает
детям о важ ности соблю дения очередности действий в трудовом п роцессе для достиж ения
качественного результата, дем онстрирует детям прием ы сам оконтроля для оценки
результата, поощ ряет действия детей, направленные на прим енение способов
сам оконтроля в процессе вы полнения действий.4) В области ф ормирования основ безопасности поведения.П едагог способствует обогащ ению п редставлений детей об основн ы х правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальн ом общ ении с незнакомыми
лю дьми и в тел еф он ны х разговорах с ними.С оздает условия для расш ирен и я и углубления и нтереса д етей к бытовым приборам
и п редм етам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, п оощ ряет
стрем ление детей поделиться своим опытом с другими, п редлагает детям рассказать о том,
как они дом а соблю даю т правила безопасного поведения, вы бирает вместе с детьми
лучш ие примеры. О бсуж дает с детьми, что порядок в доме и ДО О необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предм еты и игруш ки
необходимо класть на свое место.Рассм атри вает вместе с детьми картинки с п равилам и и алгоритм ам и поведения в
ситуациях, опасны х для здоровья и жизни, которые м огут произойти с детьм и дома, в
условиях ДОО, в ближ айш ем с домом окружении: если неосторож но пользоваться, брать
без разреш ения или играть острыми, колющими, реж ущ ими предм етами, то можно
п орезаться или уколоться, лучш е предупредить взросл ого и пользоваться только под его
присмотром.С оздает игровы е ситуации, в которых ребен ок может закрепить опы т безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общ ении с незнакомы ми людьми. О бсуждаю т с
детьм и правила безопасного поведения в чрезвы чай н ы х ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощ ь по м обильному устройству и тому подобное.П : ы В У: еТ Б ВУ:ЛВ области социально-коммуникативного развития основны м и задачами
образовательной деятельности являются:лх

Страница 39

1) в сф ере социальны х отношений:обогащ ать представления детей о формах поведения и действи ях в различны х
ситуациях в сем ье и ДОО;содействовать пониманию детьм и собственны х и чуж их эм оци он альны х состояний
и переживаний, овладению способам и эм патийного поведения в ответ на разнообразн ы е
эм оци он альны е проявления сверстников и взрослых;поддерживать интерес детей к отнош ениям и собы тиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заин тересованн ости в общ ем результате совместной
деятельности;обеспечивать умение детей вы рабаты вать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьм и последствий несоблю дения принятых правил;расш ирять представления о правилах поведения в общ ественны х местах; об
обязанностях в группе;2) в области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма:
воспиты вать уваж ительное отнош ение к Родине, к лю дям разны х национальностей,прож иваю щ им на территории России, их культурному наследию;знакомить д етей с содерж анием государственны х праздников и традициям и
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за п оступки героев
Отечества, достиж ения страны;поддерживать детскую лю бозн ательн ость по отнош ению к родному краю,
эм оци он альны й отклик на проявления красоты в различны х архитектурны х объектах и
п роизведениях искусства, явлени ях природы;3) в сф ере трудового воспитания:формировать п редставления о п роф ессиях и трудовых процессах;
воспиты вать береж ное отнош ение к труду взрослы х, к результатам их труда;
развивать сам остоятельн ость и инициативу в трудовой деятельности по
сам ообслуживанию , хозяйственно-бытовому, ручном у труду и конструированию , труду в
природе;знакомить детей с элем ентарн ы м и эконом ическим и знаниями, ф ормировать
первоначальны е представления о ф инансовой грамотности;4) в области ф ормирования безопасного поведения:формировать п редставления детей об основны х источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в инф орм ационно-телеком м уникационной сети "Интернет"
(далее - сеть И нтернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорож ного движ ения в качестве пеш ехода и пассаж и ра транспортного средства;формировать осм отри тельное отнош ение к п отенциально опасны м для человека
ситуациям;знакомить с основны м и правилам и пользования сети Интернет, циф ровы ми
ресурсами, исклю чая практическое использование электронны х средств обучения
индивидуального использования.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) В сф ере социальны х отношений.П едагог предоставляет детям возмож ность рассказать о себе, вы разить собственны е
потребности и желания, воспиты вает сам оуважение и уверен н ость в себе, подчеркивает
достиж ения ребенка. Знакомит детей с их правами. О богащ ает представления д етей о
расш ирен и и форм поведения и действий детей в ситуации взрослен ия (помощ ь взрослы м
дом а и в группе, сочувствие и поддержка д етей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).П едагог знакомит детей с основны м и эм оци ям и и чувствами, их вы раж ением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. А н ализирует с детьм и причины и
события, способствую щ ие возникновению эмоций, рассм атри вает прим еры из ж изненноголщ

Страница 40

опы та детей, произведений литературы и и зобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. У чи т детей понимать свои и чужие эм оци он альны е состояния,
разговаривать о них, дем онстрирует прим еры эм оци он альной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эм оциональны х состояний.О богащ ает представления о семье, сем ейны х и родственны х отнош ениях: члены
семьи, ближ айш ие родственники по линии матери и отца. С пособствует пониманию того,
как поддерж иваю тся родственны е связи (переписка, разговор по телефону, посещ ения,
совместны й отдых), как проявляю тся в сем ье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассм атри вает проявления сем ейны х традиц и й и отнош ения к пожилы м ч ленам семьи.
О богащ ает представления детей о заботе и правилах оказания п оси л ьн ой помощи
больному члену семьи.П едагог поддерж ивает стрем ление ребенка бы ть ч леном детского коллектива: иметь
ближ айш ее окружение и предпочтения в общ ении; стрем иться к деловому сотрудничеству;
в совм естной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
С пособствует овладению детьм и умений совм естной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
вним ательны ми друг к другу, проявлять заин тересовать в достиж ен и и результата,
выражать свое отнош ение к результату и взаимоотнош ениям. П оддерж ивает
предотвращ ение и сам остоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. О богащ ает опы т освоения детьм и групповых форм
совм естной д еятельности со сверстниками.П едагог в совместной д еятельности с детьм и п оощ ряет обсуж дение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьм и последствий
несоблю дения приняты х правил.Расш и ряет представления о правилах поведения в общ ественны х местах; об
обязанностях в группе. О богащ ает словарь детей веж ливы ми словами (доброе утро,
добры й вечер, хорош его дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).Разви вает позитивное отнош ение к ДОО: поддерж ивает ж елание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовы вать простран ство в зави си м ости от предстоящ их
собы тий (праздники, м ероприятия), воспиты вает береж ное отнош ение к пространству и
оборудованию ДОО. В клю чает детей в подготовку м ероприятий для родителей (законных
представителей), пожилы х людей, младш их детей в ДОО. П оддерж и вает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенны х мероприятий.2) В области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма.П едагог воспиты вает уваж ительное отнош ение к наш ей Родине - России.
Расш и ряет представления о государственных сим волах Р оссии - гербе, флаге, гимне,
знаком ит с историей их возникновения в доступной для д етей форме. О богащ ает
п редставления детей о том, что Р оссия - больш ая м ногонациональная страна, воспиты вает
уважение к лю дям разны х национальностей, их культуре. Р азви вает интерес к ж изни
лю дей разны х н ациональностей, прож иваю щ их на территории России, их образу жизни,
тради ц и ям и способствует его выражению в различны х видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое вним ание традиц и ям и обы чаям народов, которые
прож иваю т на терри тории м алой родины.О богащ ает представления детей о государственны х праздниках: Д ень России, Д ень
народного единства, Д ень Государственного флага Российской Ф едерации, Д ень
Государственного герба Российской Ф едерации, Д ень защ итника О течества, Д ень Победы,
В сем и рн ы й день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содерж анием праздника, с
тради ц и ям и празднования, пам ятным и м естам и в населенном пункте, посвящ енны ми
празднику. В осп и ты вает уважение к защ итникам и героям Отечества. Знакомит детей с
ярки м и биограф и ческим и фактами, поступками героев Отечества, вы зы вает позитивны й
эм оци он альны й отклик и чувство гордости.юЦ

Страница 41

П едагог обогащ ает представления д етей о м алой родине: поддерж ивает
лю бознательность по отнош ению к родному краю; интерес, почему им енно так устроен
н аселенны й пункт (располож ение улиц, площ адей, различны х объектов инфраструктуры);
знаком ит со смы слом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различны х архитектурны х объектах.
П оддерж и вает проявления у детей первичной социальной активности: ж елание принять
участие в значимы х событиях, переживание эмоций, связанны х с собы тиям и военны х лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальны е акции и прочее).3) В сф ере трудового воспитания.П едагог обогащ ает представления детей о труде взрослы х, знакомит детей
дош кольного возраста с разны м и видами производительного (промы ш ленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуж иваю щ его (сф ера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. С оздает образовательные ситуации по ознакомлению
д етей с конкретны ми проф есси ям и взрослы х, дем онстрирует возможные связи между
проф ессиями, обращ ает вним ание детей на содерж ание каж дой проф есси и в соответствии
с общ ей структурой трудового п роцесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содерж ание действий, выбор трудовы х действи й в соответствии с целью , результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развози т товар по магазинам, грузчик разгруж ает товар.П едагог ф ормирует представление детей о соврем енной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретны ми техн ич ески м и приборами, показывает, как техн ика способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.П едагог создает условия для знакомства детей с эконом ическим и знаниями,
рассказы вает о назначении рекламы для расп ростран ен ия инф ормации о товаре,
ф ормирует представление о ф инансовой грам отности человека, обсуж дает с детьми
назначение ден ег и их участие в п роц ессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемны е и игровы е ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, ф ормирует уваж ение к труду родителей (законных
представителей).П едагог продолж ает поощ рять и нициативность и сам остоятельн ость д етей в
п роцессах сам ообслуж ивания в группе (убрать п остель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемны е и игровы е ситуации для
развития умений вы полнять отдельные трудовые действия, привлекает к реш ению
п оставленны х задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовы вать элем енты хозяйственнобы тового труда: вымыть
тарелку после обеда, вы тереть пы ль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домаш него питомца и тому подобное.П едагог создает условия для коллективного вы полнения детьм и трудовых
поручений во время дежурства, учит д етей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.4) В области ф ормирования безопасного поведения.П едагог создает условия для закреп л ен и я п редставлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общ ении с людьми, в том числе в
сети Интернет. О бсуж дает с детьми содерж ание детских книг, где герои попадаю т в
опасны е ситуации, побуж дает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьм и алгоритм безопасного поведения.
Рассм атри вает с детьми картинки, постеры , где раскры вается связь между необдуманным
и неосторож ны м действи ям и человека и опасны ми п оследствиям и разреш ения ситуации
(наступил на лю к - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал
на остры й лед и тому подобное). И нициирует п роблем ны м и воп росам и желание детейю.

Страница 42

рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, п редставленны м на картинках.П едагог создает условия для сам остоятельной деятельности детей, где можно было
бы прим енить навы ки безопасного поведения: организует игровы е и проблемны е
ситуации, реш ая которые ребен ок может закреп и ть правила безопасного поведения.
И нициирует вместе с детьм и создание общ их правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общ ении с людьми, поощ ряет интерес д етей к данн ой теме,
п оддерж ивает их творческие находки и предложения. Ч и тает с детьм и художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьм и тех эпизодов книги, где герои попадаю т в
опасную ситуацию, активизирует п роблем ны м и воп росам и желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.П едагог обсуж дает с детьм и п равила пользования сетью Интернет, циф ровы ми
ресурсами.П : Б В У: еТ ( ВУ:ЛВ области социально-коммуникативного развития основны м и задачами
образовательной деятельности являются:1) в сф ере социальны х отношений:поддерживать положительную сам ооценку ребенка, ув ерен н ость в себе, осознание
р о ста своих достиж ений, чувства собственного достоинства, стрем ления стать
школьником;обогащ ать опы т прим енения разнообразны х способов взаимодействия со
взрослы м и и сверстниками; развитие начал социально-значим ой активности;обогащ ать эм оци он альны й оп ы т ребенка, развивать сп особн ость ребенка
распознавать свои переж ивания и эм оции окружающ их, осущ ествлять выбор социально
одобряемы х действий в конкретных ситуациях и обосновы вать свои нам ерен ия и
ц енностны е ориентации;развивать сп особн ость ребенка понимать и учитывать интересы и ч увства других;
договариваться и друж ить со сверстниками; разреш ать возникаю щ ие конфликты
конструктивны ми способами;воспиты вать привы чки культурного поведения и общ ения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общ ественны х местах;2) в области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма:воспиты вать патриотические и и нтернациональны е чувства, уваж ительноеотнош ение к Родине, к представителям разны х национальностей, и нтерес к их культуре и
обычаям;расш ирять п редставления детей о государственны х праздниках и поддерживать
и нтерес детей к событиям, происходящ им в стране, развивать чувство гордости за
достиж ения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности и нтересам
страны;знакомить с целям и и доступны м и практиками волонтерства в Р оссии и включать
д етей при поддержке взрослы х в социальные акции, волонтерские м ероприятия в ДО О и в
населенном пункте;развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищ ения достопримечательностями, собы тиям и прош лого и
настоящего; поощ рять активное участие в праздновании событий, связанны х с его местом
проживания;3) в сф ере трудового воспитания:развивать ценностное отнош ение к труду взрослых;формировать п редставления о труде как ценности общ ества, о разнообразии и
взаим освязи видов труда и профессий;юш

Страница 43

формировать элем енты ф инансовой грамотности, осознания материальны х
возмож ностей родителей (законных представителей), ограниченности материальны х
ресурсов;развивать и нтерес и сам остоятельн ость в разны х видах доступного труда, умения
включаться в реальн ы е трудовые связи со взрослы м и и сверстниками;поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;воспиты вать ответственность, добросовестн ость, стрем ление к участию в труде
взрослы х, оказанию посильной помощи;4) в области ф ормирования безопасного поведения:формировать п редставления об опасны х для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорож ного движ ения в
качестве пеш ехода и пассаж и ра транспортного средства;воспиты вать осторож ное и осм отрительное отнош ение к потенциально опасны м
для человека ситуациям в общ ении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖ Ти:г Л1) В сф ере социальны х отношений.П едагог обеспечивает детям возможность осознан ия и признания собственны х
ошибок, реф лексии качества реш ения п оставленны х задач, определения путей развития.
Знаком ит детей с их правами, возможны ми вариантам и поведения и р еакц и й в случае их
нарушения. В о сп и ты вает осознан ное отнош ение к своему будущему и стрем ление быть
полезны м обществу.П едагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
п осещ ает ДОО, затем учится в общ еобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослы й работает, пожилой человек п ередает опы т последую щ им поколениям).
О бъясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддерж ки детей и взрослых.О богащ ает представления детей об общ еобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерж ивает стрем ление к школьному обучению, к познанию ,
освоению чтения, письма. Р асш и ряет представление о роли общ еобразовательной
организации в ж изни людей.П едагог развивает умение детей распознавать собственны е эм оции и чувства,
понимать чувства и переж ивания окружающих; учит понимать эм оци он альное состояние
сверстников по невербальны м п ризнакам (обращ ает вним ание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказы вать о них; использовать социально
п риемлемы е способы проявления эм оций и доступны х возрасту способы произвольной
регуляции эм оци он альны х состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Д ем онстрирует детям отражение эм оциональны х состояни й в природе и произведениях
искусства.Расш и ряет представления о семье, сем ейны х и родственны х отношениях: взаимны е
чувства, правила общ ения в семье, значимые и пам ятные события, досуг семьи, сем ейны й
бюджет.О богащ ает представления о нравственны х качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотнош ениях.П едагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуж дает к обсуждению
планов, советуется с детьм и по поводу дел в группе; п оддерж ивает обращ енность и
и нтерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощ и детей в различны х
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общ ее дело;
способствует тому, чтобы дети в течен и е дня в разли чны х видах деятельности вы бирали
партнеров по интересам; п ом огает устанавливать детям тем п совместны х действий.юл

Страница 44

В осп и ты вает привы чку без напоминаний использовать в общ ении со сверстниками
и взрослы м и формулы словесной веж ливости (приветствие, прощ ание, просьбы,
извинения).П ри учает детей сам остоятельно соблюдать установленны й порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. О богащ ает представления о том, что они
сам ы е старш ие среди детей в ДОО, показы ваю т другим хорош ий пример, заботятся о
малыш ах, помогаю т взрослы м, готовятся к обучению в общ еобразовательной
организации.2) В области ф ормирования основ граж данственности и патриотизма.П едагог воспиты вает патриотические и и нтернациональны е чувства, уваж ительное
отнош ение к наш ей Родине - России. Знаком ит д етей с признакам и и характеристиками
государства с учетом возрастны х особен н остей восприятия ими инф ормации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - сам ая большая
стран а мира и показы вает на глобусе и карте. Расш и ряет представления о столице России -
М оскве и об административном центре ф едерального округа, на терри тории которого
прож иваю т дети. Знаком ит с основны ми положениями порядка использования
государственной сим волики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).О богащ ает представления о том, что в наш ей стране мирно живут лю ди разны х
н ациональностей, воспиты вает уваж ение к п редставителям разны х национальностей,
и нтерес к их культуре и обычаям.Знакомит д етей с назначением и доступны м и практиками волонтерства в России,
вы зы вает эм оци он альны й отклик, осознан ие важ ности и значи м ости волонтерского
движения. П редлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
вклю читься в социальны е акции, волонтерские м ероприятия в ДО О и в населенном
пункте.Расш и ряет представления детей о государственны х праздниках: Д ень России, Д ень
народного единства, Д ень Государственного флага Российской Ф едерации, Д ень
Государственного герба Российской Ф едерации, Д ень защ итника О течества, Д ень Победы,
В сем и рн ы й ден ь авиации и космонавтики. Знакомит д етей с праздниками: Д ен ь полного
освобож дения Л ен ин града от фаш истской блокады; М еж дународны й день родного языка,
Д ень добровольца (волонтера) в России, Д ень К онституции Российской Ф едерации.
В клю чает д етей в празднование событий, связанны х с ж изнью населенного пункта, - Д ень
рож дения города, празднование военны х триумфов, пам ятны е даты, связанны е с ж изнью и
творчеством знам ениты х горожан. П оощ ряет и нтерес д етей к событиям, происходящ им в
стране, воспиты вает чувство гордости за ее достижения. В осп и ты вает уважение к
защ и тн икам О течества, к пам яти павш их бойцов.Разви вает интерес д етей к населенном у пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищ ения достопримечательностями, собы тиям прош лого и
настоящего. С пособствует проявлению активной д еятельностн ой п озиции детей:
непосредственное познание достопри м ечательн остей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
худож ественно-эстетическая оценка родного края. У чи т детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различны х видах
деятельности. Знакомит д етей с ж изнью и творчеством знам ениты х горожан; с
проф ессиями, связанны ми со спецификой родного населенного пункта.3) В сф ере трудового воспитания.П едагог расш иряет и углубляет представления о труде взрослы х путем знакомства
д етей с разны м и проф ессиям и, рассказы вает о соврем енны х профессиях, возникш их в
связи с потребн остям и людей. О рганизует встречи д етей с п редставителям и разны х
профессий, организует экскурсии с целью продем онстрировать реальн ы е трудовые
действи я и взаим оотнош ения специалистов на работе, организует просм отрыюю

Страница 45

видеоф ильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
м ногообразием п роф ессий современного человека. О рганизует этич ески е беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемы х к человеку определенной профессии,
раскры вает ли чностны е качества, помогаю щ ие человеку стать проф есси он алом и
качественно вы полнять проф ессиональны е обязанности.П едагог создает игровы е и проблемны е ситуации для расш ирен и я представлений
д етей об обмене ценностями в п роц ессе производства и потребления товаров и услуг, о
денеж н ы х отнош ениях в сф ере обмена товаров и услуг, разви ти я ум ений бережливости,
рационального поведения в процессе реали зац и и обменны х операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует п редставления о реальн ой стоим ости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детски х книг. В процессе обсуждения с детьм и основ
ф инансовой грам отности педагог формирует эл ем енты культуры потребления: бережного
отнош ения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.П оощ ряет инициативность и сам остоятельн ость детей в процессах
сам ообслуж ивания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемны е и игровы е ситуации для
развития умений вы полнять отдельные трудовые действия, привлекает к реш ению
п оставленны х задач родителей (законных представителей) с целью создания дом а условий
дл я развития умений реализовы вать элем енты хозяйственно-бы тового труда: вы мы ть
тарелку после обеда, вы тереть пы ль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домаш него питомца и тому подобное.П оддерж ивает коллективное вы полнения детьм и трудовых поручений во время
дежурства, учит д етей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с п равилам и использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.4) В области ф ормирования безопасного поведения.П едагог осущ ествляет ознакомление детей с правилам и безопасного поведения в
ситуациях, создаю щ их угрозу ж изни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время м ассового праздника, получил
травм у (уш иб, порез) и тому подобное). С оздавая игровые, проблемны е ситуации, досуги
дл я детей, педагог активизирует сам остоятельны й опы т д етей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сф ормированны е умения, связанны е с
безопасны м поведением.П едагог инициирует сам остоятельн ость и активность д етей в соблю дении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно вы полненны е действия.П едагог рассказы вает детям об элем ентарны х правилах оказания первой
медицинской помощ и при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидакти чески х игр, упраж нений действи я детей, связанны е с
оказанием первой медицинской помощи.О рганизует встречи д етей со специалистами, чьи проф есси и связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пож арны й и другие) с целью обогащ ения представлений д етей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в м естах больш ого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательны х центрах и парках.О бсуж дает с детьм и правила безопасного общ ения и взаимодействия со
сверстниками в разны х ж изненны х ситуациях, поощ ряет стрем ление д етей дош кольного
возраста создать правила безопасного общ ения в группе.О бсуж дает с детьм и безопасны е правила использования циф ровы х ресурсов,
правила пользования мобильны ми тел еф он ам и с учетом требован и й С анитарны х
правил СП 2.4.3648-20 "С ан итарно-эпидем иологические требован и я к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверж денны хюы

Страница 46

постановлением Главного государственного сан итарного врача Российской Ф едерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано М ини стерством ю сти ц ии Российской
Ф едерации 18 декабря 2020 г, регистрационны й № 61573), действую щ им до 1 января 2027
года (далее - СП 2.4.3648-20), и С анитарны х правил и норм С анП иН 1.2.3685­
21 "Гигиенические нормативы и требован и я к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека ф акторов среды обитания", утверж денны х п остан овлен и ем
Главного государственного санитарного врача Российской Ф едерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистри рован о М инистерством ю стиции Российской Ф едерации 29 января 2021 г.,
реги страц и онн ы й № 62296), действую щ им до 1 марта 2027 года (далее - С анП иН 1.2.3685­
21).Реш ение совокупны х задач воспитания в рамках образовательной области
"С оциально-коммуникативное развитие" направлено на приобщ ение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "М илосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает реш ение задач нескольких направлений
воспитания:воспитание уважения к своей семье, своему населенном у пункту, родному краю,
своей стране;воспитание уваж ительного отнош ения к другим лю дям - детям и взрослы м
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зави си м ости от
их этнической и н ациональной принадлеж ности;воспитание ценностного отнош ения к культурному наследию своего народа, к
нравственны м и культурным тради ц и ям России;содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;воспитание социальны х чувств и навыков: сп особн ости к сопереж иванию ,
общ ительности, дружелю бия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личн остной позиции;создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, п риобретения ребенком опы та м и лосерди я и заботы;поддержка трудового усилия, привы чки к доступном у дош кольнику напряжению
ф изических, умственны х и н равственны х сил для реш ения трудовой задачи;ф ормирование сп особн ости бережно и уваж ительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.я ТЯЖНОН:УВЕЖТУ ИНЯОг:гУЛП : ш В У: еТ л ВУ:ЛВ области познавательного развития основны м и задачам и образовательной
д еятельности являются:1) развивать разны е виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;2) развивать наглядно-действенное мы ш ление в процессе реш ения познавательны х
п рактических задач;3) соверш енствовать обследовательские действия: вы деление цвета, формы,
величины как особы х признаков предметов, поощ рять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один п редм ет в качестве образца, подбирая
пары, группы;4) формировать у д етей п ростейш ие представления о геом етрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;5) развивать первоначальны е п редставления о себе и близких людях,
эм оционально-полож ительное отнош ение к членам сем ьи и людям ближайш его
окружения, о деятельности взрослых;юБ

Страница 47

6) расш ирять п редставления о населенном пункте, в котором ж и вет ребенок, его
достопримечательностях, эм оци он ально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;7) организовы вать взаимодействие и знакомить с ж ивотны м и и растениям и
ближайш его окружения, их названиями, строен и ем и отличительны м и особенностями,
некоторыми объектами неж ивой природы;8) развивать способн ость наблюдать за явлениям и природы, воспиты вать береж ное
отнош ение к животны м и растениям.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) С енсорны е этал он ы и познавательны е действия:педагог демонстрирует детям и вклю чает их в д еятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданном у
образцу (по цвету, форме, величине). П обуж дает и поощ ряет освоение простейш их
действий, основанны х на п ерестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. П роводит и гры -занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для вы уж ивания из специальны х
емкостей с водой или без воды шариков, плаваю щ их игрушек, палочек со свисаю щ и м на
веревке магнитом для "ловли" на нее небольш их предметов. О рганизует действия с
игрушками, и м итирую щ им и орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянны х или п ластм ассовы х винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
сам остоятельн ой игровой и бытовой деятельности с целью реш ения практических задач;педагог поощ ряет действи я детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветны х пирам идок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убы ваю щ ей величине; различны х по форме и цвету
баш енок из 2 - 3 геом етрических ф орм-вклады ш ей; разби ран ие и собирание трехм естн ой
матреш ки с совм ещ ением рисунка на ее частях, закреп ляя понимание детьми слов,
обозначаю щ их различны й размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьм и
дидакти чески х упраж нений и и гр-занятий ф ормирует обобщ енны е способы обследования
формы предметов - ощупы вание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощ рять появление настойчивости в достиж ении результата познавательны х действий.2) М атем атические представления:педагог подводит д етей к освоению простейш их ум ений в разли чен и и формы
окруж аю щ их предметов, используя п редэталон ы е представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, вы бору среди двух предметов при условии резких
различий: больш ой и маленький, длин н ы й и короткий, вы сокий и низкий. П оддерж ивает
и нтерес детей к количественной стороне различны х групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.3) О круж аю щ ий мир:педагог расш иряет представления детей об окруж аю щ ем мире, знакомит их с
явлени ям и общ ественной жизни, с деятельностью взрослы х (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); р азви вает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внеш нем облике человека, о его ф изических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и т а к далее); о его
ф изи ческих и эм оциональны х состояниях (проголодался - насы тился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засм еял ся и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("М ам а м оет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "С естра рисует"; "Дедуш ка ч и тае т газету";
"Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах,
действи ях с ними и их назначении: предм еты домаш него обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).ю(

Страница 48

4) Природа:в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет вним ание детей на объекты ж ивой и неживой природы, явлени я природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Ф ормирует п редставления о
дом аш них и диких ж ивотны х и их детены ш ах (особен н ости внеш него вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайш его окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерны х признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает вним ание и поддерж ивает и нтерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлени ям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощ ряет береж ное отнош ение к животны м и растениям.П : л В У: еТ ю ВУ:ЛВ области познавательного развития основны м и задачам и образовательной
д еятельности являются:1) формировать п редставления детей о сенсорны х этал он ах цвета и формы, их
использовании в сам остоятельной деятельности;2) развивать умение н епосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, оп ределяя их соотнош ение между собой; помогать осваивать
чувственны е способы ориентировки в простран стве и времени; развивать
исследовательские умения;3) обогащ ать представления ребенка о себе, окружаю щ их людях, эм оц и он ал ьн о­
положительного отнош ения к членам семьи, к другим взрослы м и сверстникам;4) конкретизировать п редставления детей об объектах ближайш его окружения: о
родном н аселенном пункте, его названии, достоприм ечательностях и традициях,
накапливать эм оци он альны й опы т участи я в праздниках;5) расш ирять представления детей о м ногообразии и особен н остях растений,
ж ивотны х ближ айш его окружения, их сущ ественны х отличительны х признаках, неживой
природе, явлени ях природы и деятельности человека в природе в разны е сезоны года,
знакомить с правилам и поведения по отнош ению к ж ивы м объектам природы.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) С енсорны е этал он ы и познавательны е действия:педагог развивает у детей осязательно-двигательны е действия: рассматривание,
поглаживание, ощ упы вание ладонью , п альцам и по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расш иряет содержание представлений ребенка о различны х цветах
(красный, желтый, зелены й, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серы й) и закреп л яет слова, обозначаю щ ие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащ ает познавательны е действия детей, задает детям
вопросы, обращ ает вним ание на постановку цели, определение задач деятельности,
разви вает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощ ряет стрем ление
сам остоятельн о заверш ить начатое действие. О рганизует и п оддерж ивает совместны е
действия ребенка со взрослы м и сверстниками;при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
д етей на вы деление сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
вы раж енны ми признакам и сходства, группировкой по заданном у предметному образцу и
по слову.2) М атем атические представления:педагог продолж ает работу по освоению детьм и практического установления
простейш их пространственно-количественны х связей и отнош ений между предметами:
больш е-меньш е, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больш е­
меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя прием ы налож ения и
приложения; организует овладение уравни вани ем неравны х групп предм етов путем
добавлен ия одного предм ета к меньш ей группе или удаления одного предм ета из больш ейюх

Страница 49

группы; расш иряет ди ап азон слов, обозначаю щ их свойства, качества предметов и
отнош ений между ними;знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данн ы е названия; обращ ает вним ание на использование в быту
характеристик: ближе (дальш е), раньш е (позже); п ом огает на чувственном уровне
ориентироваться в п ространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
врем ени (понимать контрастны е особен н ости утра и вечера, дня и ночи).3) О круж аю щ ий мир:педагог формирует у д етей начальные п редставления и
эм оциональнополож ительное отнош ение к родителям (законны м п редставителям ) и
другим ч лен ам семьи, лю дям ближ айш его окружения, поощ ряет стрем ление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общ ение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощ ь родным, приобщ аться к традиц и ям
семьи. Знакомит с населен н ы м пунктом, в котором ж и вет ребенок, д а ет начальные
п редставления о родной стране, о некоторых наиболее важ ны х праздниках и событиях.
В клю чая детей в отдельные бытовые ситуации, знаком ит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убираю т квартиру, двор, готовят еду, водят тран сп орт и
другое). Знаком ит с трудом работников ДО О (помощ ника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Д ем онстрирует некоторые инструменты труда, воспиты вает бережное
отнош ение к предметам, сделанны м руками человека. П оощ ряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лиш ние материалы зря и так
далее). Д ает первы е представления о разнообразии вещей: игрушек, видов тран сп орта
(маш ина, автобус, корабль и другие), кн иг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки -
игрушки, книж ки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощ ами и ф руктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовы ми качествами (кислый, сладкий, соленый).4) Природа:педагог расш иряет представления о диких и дом аш них животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянисты х растениях, овощ ах и фруктах, ягодах данной
местности, пом огает их различать и группировать на основе сущ ественны х признаков:
внеш ний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. П родолж ает развивать способн ость
наблюдать за явлениям и природы в разны е сезон ы года и изменениями в ж изни животных,
растен и й и человека (вы делять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). С пособствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращ аться с животными, заботиться о них),
разви вает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.П : ю В У: еТ ы ВУ:ЛВ области познавательного развития основн ы м и задачам и образовательной
деятельн ости являются:1) обогащ ать сенсорны й опы т детей, развивать ц еленаправленное восприятие и
сам остоятельное обследование окруж аю щ их предметов (объектов) с опорой на разны е
органы чувств;2) развивать способы реш ения поисковы х задач в сам остоятельной и совм естной со
сверстниками и взрослы м и деятельности;3) обогащ ать элем ентарн ы е математические п редставления о количестве, числе,
форме, величине предметов, простран ствен н ы х и временны х отношениях;4) расш ирять п редставления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельн ости с родителям и (законными представителями) и ч лен ам семьи; продолжать
развивать представления д етей о труде взрослого;ющ

Страница 50

5) развивать п редставления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
тради ц и ям и и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эм оционально
откликаться на участие в них;6) расш ирять представления о многообразии объектов ж ивой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, ж изненны х проявлениях и потребностях;7) обучать сравнению и группировке объектов ж ивой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неж ивой природы, отличительным и признакам и
времен года, явлениям и природы и деятельностью человека в разны е сезоны, воспиты вать
эм оционально-полож ительное отнош ение ко всем ж ивым существам, желание их беречь и
заботиться.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) С енсорны е этал он ы и познавательны е действия:на основе обследовательских действий педагог ф ормирует у д етей умение
различать и называть уже известны е ц вета (красный, синий, зелены й, желтый, белый,
черны й) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветам и и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Р азви вает сп особн ость различать и называть
ф орму окруж аю щ их предметов, используя сенсорны е этал о н ы геометрические ф игуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предм етам и по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классиф икацию и сериацию ; описывать предм еты по 3 - 4 основны м
свойствам.2) М атем атические представления:педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различны х
анализаторов (на слух, ощупь, счет движ ений и другое), пересчиты вать предм еты и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию н езависим ости
числа от формы, величины и п ространственного располож ения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию простран ствен н ы х и временны х
отнош ений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).3) О круж аю щ ий мир:педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для реш ения
п оставленны х поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощ ь в
реш ени и поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
реш ени и задач, ф ормулировать воп росы познавательной н аправленности и т а к далее);расш и ряет представления детей о свойствах разны х м атериалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предм еты м огут быть
разной формы, сделаны из разны х материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предм еты имею т разны й вес, объем; дем онстрирует и разъясн яет детям способы
взвеш ивания, сравнения предметов меж ду собой, показы вая избегание возможности
сделать лож ные выводы (больш ой предм ет не всегда оказы вается более тяжелым);показы вает ребенку сущ ествую щ ие в окруж аю щ ем мире п росты е закономерности и
зависим ости, например: если холодно - нужно теп лее одеться, если тем н о - нужно зажечь
свет, если сильны й ветер - закры ть окно. У казывает на необходимость замечать
ц ел есообразн ость и ц елен аправленность некоторых действий, видеть простей ш и е
причины и следствия собственны х действий;педагог продолж ает расш ирять представления д етей о член ах семьи, о малой
родине и О течестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расш иряет и обогащ ает начальные представления о
родной стране, некоторых общ ественны х праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослы х в городе и сельской местности; знакомит со специф икой зданий и ихыЦ

Страница 51

устрой ством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невы сокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т а к далее), с разны ми
учреж дениями: общ еобразовательны е организации, ДОО, поликлиники, магазины , парки,
стади он ы и другие.4) Природа:педагог продолж ает знакомить ребенка с м ногообразием природы родного края,
представителям и животного и растительного мира, изменениями в их ж изни в разны е
сезон ы года. Д ем онстрирует процесс сравнения группировки объектов ж ивой природы на
основе признаков (дикие - домаш ние, хищ ны е - травоядны е, перелетны е - зимую щ ие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощ и - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знаком ит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениям и природы в разны е сезон ы года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природны х материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейш ие опыты, экспериментирование;в п роцессе труда в природе педагог ф ормирует представление д етей об
элем ентарн ы х п отребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаж ивает за дом аш ним и ж ивотными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению полож ительны х впечатлений
ребенка о природе.П : ы В У: еТ Б ВУ:ЛВ области познавательного развития основны м и задачам и образовательной
деятельн ости являются:1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружаю щ его
м ира в его разнообразны х проявлениях и простейш их зависимостях;2) формировать представления детей о циф ровы х средствах познания окружаю щ его
мира, способах их безопасного использования;3) развивать способн ость использовать математические зн ан и я и аналитические
способы для познания математической стороны окруж аю щ его мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью зам ести тел ей (условной меры), сравнение по разны м
основаниям, счет, упорядочивание, классиф икация, сериация и тому подобное);
соверш енствовать ориентировку в простран стве и времени;4) развивать способы взаимодействия с член ам и сем ьи и лю дьми ближ айш его
окружения в познавательной деятельности, расш ирять сам остоятельны е действия
разли чной направленности, закреп лять позитивны й оп ы т в сам остоятельной и совместной
со взрослы м и сверстниками деятельности;5) расш ирять представления о многообразии объектов ж ивой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разны е сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты ж ивой природы;6) продолжать учить детей использовать приемы эксперим ентирования для
познания объектов ж ивой и неживой природы и их свойств и качеств;7) продолжать знакомить с сезонны м и и зм енениям и в природе, и деятельностью
человека в разны е сезоны, воспитывать полож ительное отнош ение ко всем ж ивым
существам, желание их беречь и заботиться.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖ Ти:г Л1) С енсорны е этал он ы и познавательны е действия:педагог закреп л яет умения детей различать и называть все ц вета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплы е и холодные оттенки; расш иряет
зн ан и я об известны х цветах, знакомит с новыми цветам и (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовы й, тем но-зелены й, сиреневы й); разви вает сп особн ость различать и
называть геом етрические фигуры, осваивать способы воссоздания ф игуры из частей,
делен ия ф игуры на части; вы делять структуру плоски х геометрических фигур,ы.

Страница 52

использовать сенсорны е этал он ы для оценки свойств и качеств предметов. П осредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьм и умений
вы делять сходство и отличие между группам и предметов, сравнивать п редм еты по 3 - 5
признакам, группировать предм еты по разны м основаниям преи м ущ ественн о на основе
зри тельной оценки; соверш енствует прием ы сравнения, упорядочивания и классиф икации
на основе вы деления их сущ ественны х свойств и отношений. Ф ормирует представлен и я о
том, как люди использую т циф ровы е средства познания окружаю щ его мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;педагог дем онстрирует детям способы осущ ествления разны х видов
познавательной деятельности, осущ ествления контроля, сам оконтроля и взаимоконтроля
результатов д еятельности и отдельны х действий во взаимодействии со сверстниками,
поощ ряет проявление наблю дательности за действи ям и взрослого и других детей. В
п роцессе организации разны х форм совместной познавательной деятельн ости показы вает
д етей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
реш ения, поощ ряет проявление инициативы, сп особн ости ф ормулировать и отвечать на
п оставленны е вопросы.2) М атем атические представления:в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог соверш енствует счетные ум ения детей, понимание независим ости числа от
п ространственно-качественны х признаков, знакомит с циф рами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отнош ений меж ду рядом стоящ ими числами;педагог соверш енствует умения вы страивать сериационны е ряды предметов,
различаю щ ихся по размеру, в возрастаю щ ем и убы ваю щ ем порядке в пределах десяти на
основе н епосредственного сравнения, показы вает взаим оотнош ения между ними;
организует освоение детьм и опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащ ает представления и умения устанавливать
пространственны е отнош ения при ориентировке на листе бумаги и временны е
зави си м ости в календарны х единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.3) О круж аю щ ий мир:педагог расш иряет первичны е представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особен н остях (м естах отдыха и работы близких,
основны х достопримечательностях). Закреп л яет представления о названии ближайш их
улиц, назначении некоторых общ ественны х учреж дений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Р азви вает познавательны й и н терес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственны х
праздниках России, пам ятных исторических событиях, героях О течества. Ф ормирует
п редставления о многообразии стран и народов мира;педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
наци он альн остей - особен н остей их внеш него вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разны х народов; расш иряет представления о других стран ах и
народах мира, понимание, что в других стран ах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.4) Природа:педагог формирует п редставления о м ногообразии объектов ж ивотного и
растительного мира, их сходстве и различии во внеш нем виде и образе ж изни поведении в
разны е сезоны года; соверш енствует умения сравнивать, вы делять признаки, группировать
объекты ж ивой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет вним ание детей на наличие п отребностей у ж ивотны х и растен и й (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растен и ям и и ж ивотны м и относительно их потребностей;ыш

Страница 53

педагог организует ц еленаправленное эксперим ентирование и опы ты для
ознакомления детей со свойствами объектов неж ивой природы, расш иряя представления
об объектах неж ивой природы, как среде обитания ж ивотны х и растен и й (вода, почва,
воздух, горы). У точняет представления о признаках разны х времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в ж изни человека, ж ивотны х и
растений); о д еятельности человека в разны е сезоны года (вы ращ ивание растений, сбор
урожая, народны е праздники и развлечения и другое);способствует усвоению детьм и правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспиты вает ж елание защ итить и сохранить живую природу.П : Б В У: еТ ( ВУ:ЛВ области познавательного развития основны м и задачам и образовательной
д еятельности являются:1) расш ирять сам остоятельность, поощ рять творчество детей впознавательноисследовательской деятельности, и збирательность познавательны х
интересов;2) развивать умения д етей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместны х продуктивны х действиях, вы двигать и доказы вать свои
предположения, представлять совместны е результаты познания;3) обогащ ать пространственны е и временны е представления, поощ рятьиспользование счета, вычислений, измерения, логи ческих операций для познания и
преобразования предметов окружаю щ его мира;4) развивать умения д етей прим енять некоторые цифровы е средства для познания
окруж аю щ его мира, соблюдая правила их безопасного использования;5) закреп л ять и расш ирять п редставления детей о способах взаимодействия со
взрослы м и и сверстниками в разны х видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в реш ении различны х познавательны х задач;6) расш ирять п редставления о культурно-исторических собы тиях м алой родины и
Отечества, развивать интерес к достоприм ечательностям родной страны, ее традиц и ям и
праздникам; воспиты вать эм оцион ально-полож и тельн ое отнош ение к ним;7) формировать п редставления детей о м ногообразии стран и народов мира;8) расш ирять и уточнять п редставления детей о богатстве природного мира в
разны х регионах Р оссии и на планете, о некоторых способах п риспособления ж ивотны х и
растен и й к среде обитания, их потребностях, образе ж изни ж ивой природы и человека в
разны е сезоны года, закреп лять умения классиф ицировать объекты ж ивой природы;9) расш ирять и углублять п редставления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспиты вать береж ное и заботливое
отнош ения к ней, формировать п редставления о профессиях, связанны х с природой и ее
защитой.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) С енсорны е этал он ы и познавательны е действия:в процессе исследовательской деятельности педагог соверш енствует способы
познания свойств и отнош ений между различны м и предм етами, сравнения нескольких
предметов по 4 - 6 основаниям с вы делени ем сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной д еятельности осущ ествляет разви ти е у детей
сп особн ости к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смеш ивать цвета для получения нужного тон а и оттенка;педагог поддерж ивает стрем ление детей к сам остоятельном у выбору способов
осущ ествления разны х видов познавательной деятельности, обеспечению сам оконтроля и
взаимоконтроля результатов д еятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разны х форм совм естной познавательной деятельности.ыл

Страница 54

П оощ ряет умение детей обсуждать проблему, совм естно находить способы ее реш ения,
проявлять инициативу;обогащ ает представления о циф ровы х средствах познания окружаю щ его мира,
закреп л яет правила безопасного обращ ения с ними.2) М атем атические представления:педагог формирует у д етей умения использовать для познания объектов и явлений
окруж аю щ его мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощ ью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, этал он ов и другое;в процессе специально организованной д еятельности соверш енствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньш их в
пределах первого десятка, закреп л яет зн ан и я о цифрах, развивает умение составлять и
реш ать просты е ариф м етические задачи на сложение и вычитание;обогащ ает представления о плоски х и объемны х геом етрических фигурах,
соверш енствует умение вы делять структуру геом етрических фигур и устанавливать
взаим освязи между ними. П едагог способствует соверш енствованию у д етей умений
классиф ицировать ф игуры по внеш ним структурны м признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четы рехугольники и тому подобное), овладению
разли чны м и способам и видоизменения геом етрических фигур: наложение, соединение,
разрезани е и другое;ф ормирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
вещ еств с помощью условн ой меры и понимание взаимообратны х отнош ений между
м ерой и результатом измерения. П едагог закреп ляет умения ориентироваться на местности
и показы вает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в кл етку Ф ормирует п редставления о календаре как системе измерения
времени, разви вает чувство времени, умения определять время по ч асам с точностью до
четверти часа.3) О круж аю щ ий мир:в совм естной с детьм и деятельности педагог обогащ ает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурны х особенностях,
достоприм ечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
П резидент, столица и крупные города, особен н ости природы и населения). Р аскры вает и
уточняет назначения общ ественны х учреж дений, разны х видов транспорта, рассказы вает о
м естах труда и отдыха людей в городе, об истории города и вы даю щ ихся горожанах,
традиц и ях городской жизни. П осредством поисковой и игровой д еятельности педагог
побуждает проявление интереса д етей к ярки м ф актам из истории и культуры страны и
общ ества, некоторым вы даю щ им ся лю дям России;ф ормирует представление о планете Земля как общ ем доме людей, о м ногообразии
стран и народов мира на ней.4) Природа:педагог расш иряет и актуализирует п редставления детей о многообразии
природного мира родного края, различны х областей и регионов Р оссии и на Земле,
рассказы вает о некоторых наиболее ярких представителях ж ивотны х и растений разны х
природны х зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе ж изни и
п риспособлении к среде обитания, изменениях ж изни в разны е сезон ы года. Закреп ляет
умение сравнивать, вы делять свойства объектов, классиф ицировать их по признакам,
ф ормирует п редставления об отличии и сходстве ж ивотны х и растений, их ж изненны х
потребностях, этап ах ро с та и развития, об уходе взрослы х ж ивотны х за своим потомством,
способах вы ращ ивания человеком растений, ж ивотны х (в том числе и культурных,
лекарственны х растений), проф ессиях с этим связанных;педагог поддерж ивает стрем ление детей к наблю дениям за природны ми явлениями,
ж ивим ы м и и неж ивы ми объектами, сам остоятельному экспериментированию ,ыю

Страница 55

наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неж ивой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знаком ит с
м ногообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезны х ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алм азы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственны х нужд (ветряны е мельницы, водохранилищ а, солнечные батареи, ледяны е
катки); о некоторых н ебесны х тел ах (планеты, кометы, звезды ), роли солнечного света,
теп ла в ж изни ж ивой природы;углубляет п редставления о характерны х явлени ях природы в разны е сезон ы года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в ж изни животных, растен и й и человека, о влиянии д еятельности человека на природу;закреп ляет правила поведения в природе, воспиты вает осознанное, бережное и
заботливое отнош ение к природе и ее ресурсам.Реш ение совокупны х задач воспитания в рамках образовательной области
"П ознавательное развитие" направлено на приобщ ение детей к ценностям "Человек",
"Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:воспитание отнош ения к знанию как ценности, понимание значения образования
дл я человека, общ ества, страны;приобщ ение к отечественны м традиц и ям и праздникам, к истории и достиж ен и ям
родной страны, к культурному наследию народов России;воспитание уваж ения к лю дям - п редставителям разны х народов России
н езависим о от их этнической принадлежности;воспитание уваж ительного отнош ения к государственны м сим волам стран ы (флагу,
гербу, гимну);воспитание береж ного и ответственного отнош ения к природе родного края, родной
страны, п риобретение первого опы та действи й по сохранению природы.мУоУОТУ ИНЯОг:гУЛП : ш В У: еТ л ВУ:ЛВ области речевого развития основн ы м и задачам и образовательной деятельности
являются:1) Ф ормирование словаря:развивать понимание речи и активизировать словарь. Ф ормировать у д етей умение
по словесном у указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действи я людей и движ ения животных. О богащ ать словарь детей
сущ ествительны ми, глаголами, прилагательными, наречиям и и формировать умение
использовать данн ы е слова в речи.2) Звуковая культура речи:упраж нять д етей в правильном произнош ении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Ф ормировать правильное произнош ение
звукоподражательны х слов в разном темпе, с разной силой голоса.3) Грамматический строй речи:формировать у детей умение согласовывать сущ ествительны е и м естоим ения с
глаголами, составлять ф разы из 3 - 4 слов.4) Связная речь:продолжать развивать у д етей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказы вать об окруж аю щ ем в 2 - 4 предложениях.5) И н терес к художественной литературе:формировать у детей умение восприним ать небольш ие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровож дением (и без него);ыы

Страница 56

побуждать договаривать и п роизносить четверостиш и я уже известны х ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровы е действия, движ ения персонажей;поощ рять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;развивать умение произносить звукоподражания, связанны е с содержанием
литературного м атериала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанны х произведений;побуждать рассматривать книги и иллю страции вместе с педагогом и
сам остоятельно;развивать восприятие вопросительны х и восклицательны х интонаций
художественного произведения.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖ Ти:г Л1) Ф ормирование словаря:педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует ум ение по
словесном у указанию находить предм еты по цвету, размеру ("П ринеси красны й кубик"),
различать их местоположение, имитировать действи я людей и дви ж ен и я животных;
активизирует словарь детей: сущ ествительны ми, обозначаю щ им и названия транспортны х
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, дом аш н и х ж ивотны х и их
детены ш ей; глаголами, обозначаю щ ими трудовые дей стви я (мыть, стирать),
взаимоотнош ения (помочь); прилагательны ми, обозначаю щ им и величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). П едагог закреп л яет у д етей названия предметов и
действи й с предметами, некоторых особен н остей предметов; названия некоторых
трудовы х действи й и собственны х действий; и м ена близких людей, имена д етей группы;
обозначения личностны х качеств, особен н остей внеш ности окруж аю щ их ребенка
взрослы х и сверстников.2) Звуковая культура речи:педагог формирует у д етей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизнош ении для детей характерно
ф изиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизнош ении
ребен ок пы тается п роизнести все слова, которые необходимы дл я вы раж ения его мысли.
П едагог поощ ряет д етей использовать разны е по слож ности слова, воспроизводить ритм
слова, ф ормирует умение д етей не пропускать слоги в словах, вы раж ать свое отнош ение к
предмету разговора при помощ и разнообразн ы х вербальны х и невербальны х средств. У
д етей проявляется эм оциональная непроизвольная вы разительность речи.3) Грамматический строй речи:педагог помогает детям овладеть ум ен ием правильно использовать больш инство
основны х грам м атических категорий: окончаний сущ ествительны х; ум ен ьш и тел ьн о­
ласкательны х суффиксов; поощ ряет словотворчество, ф ормирует умение д етей выражать
свои мы сли п осредством трех-, четы рехсловны х предложений.4) Связная речь:педагог формирует у д етей умения рассказы вать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно вклю чаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращ енную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять и нтерес к общ ению со взрослы м и и
сверстниками, вступать в контакт с окружающ ими, вы раж ать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевы е средства и элем ентарны е этикетны е формулы общения,
реагировать на обращ ение с использованием доступны х речевы х средств, отвечать на
воп росы педагога с использованием ф разовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращ енную к группе детей, понимать ее содержание;ыБ

Страница 57

педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общ ения и познания окружаю щ его мира, употреблять в речи предложения
разны х типов, отраж аю щ ие связи и зави си м ости объектов.П : л В У: еТ ю ВУ:ЛВ области речевого развития основн ы м и задачам и образовательной деятельности
являются:1) Ф ормирование словаря:обогащ ение словаря: закреп лять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщ аю щ ие
слова;активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначаю щ ие названия
предметов ближайш его окружения.2) Звуковая культура речи:продолжать закреп лять у детей умение внятно п роизносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме ш ипящ их и сонорных. В ы рабаты вать правильны й тем п речи,
интонационную вы разительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.3) Грамматический строй речи:продолжать ф ормировать у детей ум ен ия согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять сущ ествительны е с предлогами, использовать в речи имена
сущ ествительны е в форме единственного и множ ественного числа, обозначаю щ ие
животных и их детены ш ей; сущ ествительны х в форме множ ественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородны ми членами. Закреплять у
д етей умения образовы вать повелительную ф орму глаголов, использовать приставочны й
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. С оверш енствовать у детей умение пользоваться в речи разны м и способам и
словообразования.4) Связная речь:продолжать закреп л ять у детей ум ение отвечать на вопросы педагога при
рассм атривании предметов, картин, иллю страций; свободно вступать в общ ение со
взрослы м и и детьми, пользоваться п росты м и формулами речевого этикета. В оспиты вать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. П одводить детей к пересказы ванию литературны х произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
в оп росам педагога, а затем совм естно с ним.5) П одготовка детей к обучению грамоте:формировать умение вслуш иваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.6) И н терес к художественной литературе:обогащ ать опы т восприятия ж анров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животны х) и художественной литературы (небольш ие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);формировать навык совместного слуш ания вы разительного чтения и рассказы вания
(с наглядны м сопровож дением и без него);способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, п оследовательность собы тий в сказках, рассказах);формировать умение внятно, не спеш а произносить небольш ие потеш ки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевы е д и алоги из сказок и прибауток в играх-
драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и риф м ы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;ы(

Страница 58

поддерживать общ ение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассм атривания книжек-картинок, иллю страций;поддерживать полож ительны е эм оци он альны е проявления (улыбки, смех, жесты)
д етей в п роцессе совм естного слуш ания художественны х произведений.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) Ф ормирование словаря:обогащ ение словаря: педагог обогащ ает словарь детей за счет расш ирения
п редставлений о людях, предметах, частях предм етов (у рубаш ки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближ айш его окружения, их
действиях, ярко вы раж енны х особенностях, формирует у д етей умение понимать
обобщ аю щ ие слова (мебель, одежда);активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайш его окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внеш ним видом и поддерж ания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлени й природы.2) Звуковая культура речи:педагог продолж ает развивать у д етей звуковую и интонационную культуру речи,
ф онем атический слух, умение правильно п роизносить гласные звуки; тверды е и мягкиесогл асные зву ки x l и ixl x l ^ ^ ^ и ^ [ц]); сл ышатьспец иальн о интонируемы й в речи педагога звук, ф орм ирует п равильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, соверш енствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.3) Грамматический строй речи:педагог ф ормирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательны е и сущ ествительны е в роде, падеже, уп отреблять сущ ествительны е с
п редлогам и (в, на, под, за), использовать в речи названия ж ивотны х и их детен ы ш ей в
единственном и множ ественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
р асп ростран ен ное предложение и с помощью педагога строить сложны е предложения;педагог закреп л яет овладение детьми разны м и способам и словообразования
(наим енования предметов посуды с помощ ью суффиксов), формирует умение
образовы вать повелительную ф орму глаголов (беги, лови), использовать приставочны й
способ для образования глаголов (вош ел - вышел), образовы вать звукоподражательны е
глаголы (чирикает).4) Связная речь:педагог развивает у д етей следую щ ие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомы х литературны х героев и их действия на картинках,
разговаривать о лю бимы х игрушках; элем ентарн о договариваться со сверстником о
совместны х действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко вы раж енны е эм оци он альны е состояния детей, учиты вать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. П едагог закреп ляет у д етей умения
использовать основны е формы речевого этикета в разны х ситуациях общения;педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на в оп росы и
обращ ения педагога; сообщ ать о своих впечатлениях, желаниях; задавать воп росы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. П едагог ф ормирует умения у детей
использовать дружелю бны й, спокойный тон, речевы е формы веж ливого общ ения со
взрослы м и и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, вы ражать просьбу,
знакомиться, разви вает у д етей умения отвечать на вопросы, используя ф орму простого
предлож ения или вы сказы вания из 2 - 3 просты х фраз;ых

Страница 59

педагог способствует освоению ум ений м онологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совм естно с педагогом
пересказы вать хорош о знакомы е сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слуш ать
чтение детски х книг и рассматривать иллю страции.5) П одготовка детей к обучению грамоте:педагог формирует у детей умение вслуш иваться в звучание слова, закреп л яет в
речи детей терм ины "слово", "звук" в практическом плане.П : ю В У: еТ ы ВУ:ЛВ области речевого развития основн ы м и задачам и образовательной деятельности
являются:1) Развитие словаря:обогащ ение словаря: вводить в словарь д етей сущ ествительны е, обозначаю щ ие
профессии, глаголы, трудовы е действия. П родолжать учить детей определять и называть
местополож ение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;активизация словаря: закреп лять у детей умения использовать в речи
сущ ествительны е, обозначаю щ ие названия частей и детал ей предметов, прилагательные,
обозначаю щ ие свойства предметов, наиболее уп отребительны е глаголы, наречия и
предлоги; уп отреблять сущ ествительны е с обобщ аю щ им значением.2) Звуковая культура речи:закреп лять правильное произнош ение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произнош ение свистящ их, ш ипящ их и сонорны х звуков. П родолж ать работу над дикцией:
соверш енствовать отчетливое п роизнош ение слов и словосочетаний. П роводить работу по
развитию ф онематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
оп ределенны м звуком. С оверш енствовать интонационную вы разительность речи.3) Грамматический строй речи:продолжать ф ормировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. С оверш енствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовы вать ф орму множ ественного числа сущ ествительны х, обозначаю щ их детены ш ей
животных, употреблять эти сущ ествительны е в и м енительном и родительном падежах;
правильно использовать ф орму множ ественного числа родительного падежа
сущ ествительны х; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
просты е слож носочиненны е и слож ноподчиненны е предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с п ространственны м значением (в, под, между, около); правильно
образовы вать названия предметов посуды.4) Связная речь:продолжать соверш енствовать диалогическую речь детей. Закреп лять у детей
умение поддерживать беседу: задавать воп росы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаим оотнош ений с окружаю щ ими, правильно по форме и содержанию отвечать
на вопросы. П оддерж ивать стрем ление детей рассказы вать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказы вать небольш ие сказки и рассказы , знакомы е детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольш ие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. В оспиты вать культуру общения: ф ормирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. И спользовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомы ми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевы е умения у д етей (умение вступить,
поддержать и заверш и ть общение).5) П одготовка детей к обучению грамоте:продолжать знакомить с терм и нам и "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при вы полнении упражнений, в речевы х играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разном у и сходно, звуки в слове п роизн осятся в
определенной последовательности, могут бы ть разны е по длительн ости звучанияыщ

Страница 60

(короткие и длинны е). Ф ормировать ум ен ия различать на слух тверды е и мягкие согласные
(без вы деления терминов), определять и изолированно п роизносить первы й звук в слове,
называть слова с задан н ы м звуком;вы делять голосом звук в слове: п роизн осить задан н ы й звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.6) И н терес к художественной литературе:обогащ ать опы т восприятия ж анров ф ольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волш ебны е сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основны е особен н ости ж анров литературны х
произведений;развивать сп особн ость восприним ать содерж ание и форму художественны х
произведений (устанавливать п ричинно-следственны е связи в повествовании, понимать
главные характери сти ки героев; привлекать вним ание детей к ритму п оэтической речи,
образны м характеристикам предметов и явлений);развивать худож ественно-речевы е и исполнительские умения (вы разительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; вы разительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольш их рассказов и сказок);воспиты вать ценностное отнош ение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллю страторов.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) Развитие словаря:педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых сущ еств и сред их обитания,
некоторые трудовы е процессы ; слова, обозначаю щ ие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовы е оттенки, вкусовы е качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначаю щ ие некоторые родовы е и видовые
обобщ ения, а такж е леж ащ ие в основе этих обобщ ен ий сущ ественны е признаки; слова
извинения, участия, эм оционального сочувствия.2) Звуковая культура речи:педагог помогает детям овладеть правильны м п роизнош ением звуков родного
язы ка и словопроизнош ением, разви вает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, ф онем атический слух, закреп л яет у д етей умения правильно п роизн осить свистящ ие
и ш ипящ ие звуки; четко воспроизводить ф онети ческий и морф ологический рисунок слова;
ф ормирует ум ения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
вы разительно читать стихи, регулируя интонацию , тембр, силу голоса и ритм речи в
зави си м ости от содерж ания стихотворения.3) Грамматический строй речи:педагог формирует у детей умение использовать полные, распростран ен ны е
просты е с однородны ми ч ленам и и слож ноподчиненны е предложения для передачи
временны х, пространственны х, п рич инно-следственны х связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
сущ ествительны х, прилагательны х, глаголов для оф ормления речевого высказывания.4) Связная речь:педагог разви вает у детей связную, грам м атически правильную диалогическую и
м онологическую речь, обучает детей использовать воп росы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательны е рассказ из 5 - 6 предложений
о предм етах и повествовательны е рассказы из личного опыта; использовать элем ентарн ы е
формы объяснительной речи;педагог разви вает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательны е
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательны е загад ки об игрушках, объектах
природы; поддерж ивает инициативность и сам остоятельн ость ребенка в речевом общ енииБЦ

Страница 61

со взрослы м и и сверстниками; формирует умение использовать в практике общ ения
описательны е монологи и элем енты объяснительной речи;педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощ ания, благодарности, обращ ения с просьбой, поддерж ивает стрем ление детей
задавать и правильно ф ормулировать вопросы, при ответах на воп росы использовать
элем енты объяснительной речи, разви вает умение пересказы вать сказки, составлять
описательны е рассказы о предм етах и объектах, по картинкам;педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общ ение с
окружающ ими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разны е ти п ы реплик, рассказы вать о событиях, приглаш ать к деятельности;
адекватно реагировать на эм оци он альное состояние собеседника речевы м высказыванием.
П едагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
вы разительности, элем енты объяснительной речи при разреш ен и и конфликтов, закреп ляет
у д етей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращ ения к взрослы м и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы ,
ф ормирует у детей навы ки обращ аться к сверстнику по имени, к взрослому - по им ени и
отчеству.5) П одготовка детей к обучению грамоте:педагог закреп ляет у детей умение понимать терм ины "слово", "звук", использовать
их в речи; ф ормирует п редставления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинны м и и короткими; ф ормирует ум ение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анали за слов: сам остоятельн о произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первы й звук; узнавать слова на задан н ы й звук.П : ы В У: еТ Б ВУ:ЛВ области речевого развития основн ы м и задачам и образовательной деятельности
являются:1) Ф ормирование словаря:обогащ ение словаря: вводить в словарь детей сущ ествительны е, обозначаю щ ие
проф есси и (каменщ ик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательны е, обозначаю щ ие признаки предметов; наречия, характеризую щ ие
отнош ение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризую щ ие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениям и
(синонимы ) и противополож ны ми значениям и (антонимы);активизация словаря: закреп л ять у детей умение правильно, точно по смы слу
употреблять в речи сущ ествительны е, прилагательны е, глаголы, наречия, предлоги,
использовать сущ ествительны е с обобщ аю щ им значением (строитель, хлебороб).2) Звуковая культура речи:закреп лять правильное, отчетливое произнош ение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо п роизносить часто смеш иваемы е звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. П родолжать развивать ф онем атический слух.
О трабаты вать интонационную вы рази тельн ость речи.3) Грамматический строй речи:соверш енствовать умение д етей согласовывать в предложении сущ ествительны е с
числительны ми, сущ ествительны е с прилагательны м, образовы вать м нож ественное число
сущ ествительны х, обозначаю щ их детены ш ей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняем ы м и сущ ествительны м и (метро); образовы вать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовы вать сущ ествительны е с увеличительны ми,
уменьш ительны ми, ласкательны ми суфф иксами и улавливать оттенки в значении слов;Б.

Страница 62

познакомить с разны м и способам и образования слов. П родолжать
соверш енствовать у детей умение составлять по образцу просты е и сложны е предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.4) Связная речь:соверш енствовать диалогическую и м онологическую формы речи: закреп лять
умения поддерживать н епринуж денную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
воп росы педагога и детей; объединять в расп ростран ен ном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разном у (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общ ей беседе, вним ательно слуш ать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. П оощ рять разговоры детей по поводу игр, прочитанны х книг,
просм отренны х фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразны е формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; ф ормировать
культуру общения: называть взрослы х по имени и отчеству, на "вы", назы вать друг друга
ласковы ми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмеш иваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевы е умения, умение
связно, последовательно и вы разительно пересказы вать небольш ие литературны е
произведения (сказки, рассказы ) без помощ и вопросов педагога, вы разительно передавая
д и алоги действую щ их лиц, характери сти ки персонажей, ф ормировать ум ение
сам остоятельн о составлять по плану и образцу небольш ие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письм а (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорош о знакомые события. Ф ормировать умение составлять небольш ие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.5) П одготовка детей к обучению грамоте;формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, вы делять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать вы деляемы е звуки (гласные, тверды й согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно уп отреблять
соответствую щ ие термины. П ознакомить детей со словесны м составом предложения и
звуковым составом слова.6) И н терес к художественной литературе:обогащ ать опы т восприятия ж анров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волш ебны е сказки) и художественной ли тературы (небольш ие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);развивать и нтерес к п роизведениям познавательного характера;
формировать полож ительное эм оци он ал ьное отнош ение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозны м персонажем);формировать избирательное отнош ение к и звестны м п роизведениям ф ольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу д етей в вы боре произведений для
совм естного слуш ания (в том числе и повторное);формировать п редставления о некоторых жанровых, композиционных, язы ковых
особен н остях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;углублять восприятие содерж ания и формы произведений (оценка характера
персонаж а с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и други е средства
раскры тия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание и ллю страций разны х
художников к одному и тому же произведению );соверш енствовать художественно-речевы е и исполнительские умения
(вы разительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; вы разительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);развивать образность речи и словесное творчество (умения вы делять из текста
образны е единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).Бш

Страница 63

н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) Ф ормирование словаря:педагог осущ ествляет обогащ ение словаря за счет расш ирения представлений о
явлени ях социальной жизни, взаим оотнош ениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающ их: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, пом огаю щ ей в работе, трудовы е действия и качество их выполнения; ли чностны е
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственны е категории, оттенки цвета, тонкое ди ф ф еренцирование формы,
разм ера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для вы явления качеств и свойств предметов. П едагог закреп ляет у детей умение обобщ ать
предметы: объединять их в группы по сущ ественны м признакам.2) Звуковая культура речи:педагог развивает у д етей звуковую и интонационную культуру речи,
ф онем атический слух, способствует освоению правильного произнош ения сонорны х
звуков ([л], [л'], [р], [р']); уп раж н яет в чистом звукопроизнош ении в процессе
повседневного речевого общ ения и при звуковом анализе слов; ф ормирует умение
использовать средства интонационной вы разительности при ч тении стихов, пересказе
литературны х произведений, в п роцессе общ ения (сам остоятельное изменение темпа,
ритм а речи, силы и тем бра голоса в зави си м ости от содержания).3) Грамматический строй речи:педагог формирует у д етей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняем ы е сущ ествительны е, слова, имею щ ие только м н ож ественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", сущ ествительны е множ ественного числа
в родительном падеже; образовы вать слова, пользуясь суффиксами, приставками.4) Связная речь:педагог способствует развитию у д етей монологической речи, ф ормирует умение
замечать и доброж елательно исправлять ош ибки в речи сверстников, обогащ ает
п редставления детей о правилах речевого этикета, разви вает умение соблюдать этику
общ ения в условиях коллективного взаимодействия, поддерж ивает интерес д етей к
рассказы ванию по собственной инициативе, поощ ряет использование в диалоге разны х
типов реплик;педагог помогает детям осваивать этикет телеф он ного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общ ественны х местах; использовать
н евербальны е средства общ ения (мимика, жесты, позы); принятые норм ы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разны е виды
деятельн ости и речевы е ситуации для развития диалогической речи;педагог ф ормирует у д етей умения сам остоятельно строить игровы е и деловы е
диалоги; пересказы вать литературны е произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательны х
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательны е и
наречия; сочинять сю жетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в п овествовании отражать
типичны е особен н ости ж анра сказки или рассказа;педагог развивает у детей речевое творчество, ф ормирует интерес к
сам остоятельному сочинению, созданию разнообразны х видов творчески х рассказов:
придум ывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. П едагог закреп ляет у д етей умение внимательно выслуш ивать
рассказы сверстников, замечать речевы е ош ибки и доброж елательно исправлять их;
использовать элем енты речи - доказательства при отгады вании загадок, в п роцессе
совместны х игр, в повседневном общении, п ом огает детям осваивать умения находить вБл

Страница 64

текстах литературны х произведений сравнения, эпитеты ; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.5) П одготовка детей к обучению грамоте:педагог помогает детям осваивать п редставления о сущ ествовании разны х языков,
терм и ны "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, дели ть на слоги двух-, трехслоговы е слова;
осущ ествлять звуковой анализ просты х трехзвуковых слов: интонационно вы делять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предлож ения по ж ивой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. П едагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскраш ивания, штриховки, мелких
мозаик.П : Б В У: еТ ( ВУ:ЛВ области речевого развития основн ы м и задачам и образовательной деятельности
являются:1) Ф ормирование словаря:обогащ ение словаря: расш ирять запас слов, обозначаю щ их название предметов,
действий, признаков. Закреп лять у детей умения использовать в речи синонимы,
сущ ествительны е с обобщ аю щ им и значениями. В водить в словарь детей антонимы,
многозначны е слова;активизация словаря: соверш енствовать умение использовать разны е части речи
точно по смыслу.2) Звуковая культура речи:соверш енствовать умение различать на слух и в произнош ении все звуки родного
языка. О трабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естествен н ой интонацией. С оверш енствовать ф онем атический слух: назы вать слова с
оп ределенны м звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).3) Грамматический строй речи:закреп лять умение согласовывать сущ ествительны е с числительны ми,
сущ ествительны е с прилагательны ми, образовы вать по образцу сущ ествительны е с
суффиксами, глаголы с приставкам и, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. С оверш енствовать умение детей образовы вать однокоренные слова,
использовать в речи сложны е предложения разны х видов.4) Связная речь:соверш енствовать диалогическую и м онологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспиты вать культуру речевого общения.
П родолжать развивать коммуникативно-речевы е умения. П родолжать учить детей
сам остоятельно, вы разительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе вы разительны е средства, характерны е для
произведения. С оверш енствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
сери и сюжетных картинок. П родолж ать учить д етей составлять небольш ие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольш ие сказки. Ф ормировать умения строить разны е типы
вы сказы вания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразны е ти п ы связей между предлож ениям и и меж ду частями
высказывания.5) Подготовка детей к обучению грамоте:упраж нять в составлении предлож ений из 2 - 4 слов, членении простых
предлож ений на слова с указанием их последовательности. Ф ормировать у д етей умениеБю

Страница 65

дели ть слова на слоги, составлять слова из слогов, дели ть на слоги трехсложные слова с
откры ты ми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предлож ения из 2 - 3 слов.6) И н терес к художественной литературе:формировать отнош ение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
полож ительны е эм оциональны е проявления детей (радость, удовольствие при слуш ании
произведений);развивать интерес к изданиям познавательного и эн циклопедического характера;
знакомить с разнообразны м и по жанру и тематике художественными произведениями;формировать полож ительное эм оци он ал ьное отнош ение к "чтению спродолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозны м персонажем);формировать п редставления о жанровых, композиционны х и язы ковых
особен н остях ж анров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;углублять восприятие содерж ания и формы произведений (оценка характера
персонаж а с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и други е средства
раскры тия образа; развитие поэтического слуха);поддерживать избирательные интересы детей к п роизведениям определенного
ж анра и тематики;развивать образн ость речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательны х и м етаф ори ческих загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание риф м ованны х строк).н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1) Ф ормирование словаря:педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для вы раж ения мысли;
вы полнять операцию классиф икации - делен ия освоенны х понятий на группы на основе
вы явленны х признаков, использовать в речи средства язы ковой вы разительности:
антонимы, синонимы, многозначны е слова, метафоры , олицетворения.2) Звуковая культура речи:педагог способствует автоматизации и диф ф ерен ц иац ии сложных для
произнош ения звуков в речи; проводит работу по исправлению имею щ ихся наруш ений в
звукопроизнош ении.3) Грамматический строй речи:педагог развивает у детей умения образовы вать сложны е слова посредством
слияния основ, сам остоятельно использовать в речи разны е ти п ы предлож ений в
соответствии с содерж анием высказывания, с помощ ью игр и упраж нений закреп ляет
умения согласовывать сущ ествительны е с числительны ми, сущ ествительны е с
прилагательны ми, образовы вать по образцу сущ ествительны е с суффиксами, глаголы с
приставкам и, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.4) Связная речь:педагог подводит детей к осознанном у вы бору этикетной формы в зави си м ости от
ситуации общ ения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства язы ковой вы рази тельн ости при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, п ом огает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при вы полнении поручений и игровы х заданий, уп отреблять вариативны е этикетны е
формулы эм оционального взаимодействия с людьми, правила этикета в н овы х ситуациях.
Н апример, формирует умение п редставить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. П едагог использует речевы е ситуации и совместную
деятельность для ф ормирования коммуникативно-речевы х ум ений у детей, закреп ляет у
д етей умение пересказы вать литературны е произведения по ролям, близко к тексту, от
л и ца литературного героя, передавая идею и содержание, вы разительно воспроизводяБы

Страница 66

д и алоги действую щ их лиц, подводит к пониманию и запом инанию авторских средств
вы разительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;в описательны х рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эм оци он альное отнош ение к образам, используя средства язы ковой вы разительности:
метафоры , сравнения, эпитеты , гиперболы, олицетворения; сам остоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразн ы е средства вы разительности;
ф ормирует умение составлять повествовательны е рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игруш ек, закреп ляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы -контам инации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);педагог развивает у д етей сп особн ость сам остоятельно использовать в процессе
общ ения со взрослы м и и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать ум ения сам остоятельно сочинять
разнообразны е виды творчески х рассказов. В творчески х рассказах закреп л яет умение
использовать личны й и литературны й опы т в зави си м ости от индивидуальны х интересов и
способностей; развивает у д етей умение вним ательно вы слуш ивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевы е и логи ческие ошибки,
доброж елательно и конструктивно и справлять их.5) П одготовка детей к обучению грамоте:педагог продолжает формировать у д етей интерес к языку, осознанное отнош ение к
язы ковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закреп л яет умение интонационно вы делять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, вы делять ударный
гласны й звука в слове; определять количество и п оследовательность слов в предложении;
составлять предлож ения с задан н ы м количеством слов; ориентироваться н а листе,
вы полнять граф ические диктанты ; ш триховку в разны х направлениях, обводку; знать
названия букв, ч итать слоги.Реш ение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщ ение детей к ц енностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:владение ф ормам и речевого этикета, отраж аю щ им и принятые в общ естве правила и
нормы культурного поведения;воспитание отнош ения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стрем ления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).Ч чеТс Уи:ОУЖЖТ)-и:У:гоУиаТУ ИНЯОг:гУЛП : ш В У: еТ л ВУ:ЛВ области художественно-эстетического развития основны м и задачам и
образовательной д еятельности являются:1) приобщ ение к искусству:развивать у д етей художественное восприятие (смотреть, слуш ать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениям и музыкального, изобразительного
искусства, природой;интерес, внимание, лю бознательность, стрем ление к эм оциональном у отклику
д етей на отдельные эстети ческие свойства и качества предметов и явлений окружаю щ ей
действительности;развивать отзы вчивость на д оступн ое понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в п роцессе прослуш ивания классической и народной музыки),
изобразительном у искусству (в п роц ессе рассматривания и восприятия красоты
иллю страций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);ББ

Страница 67

познакомить детей с народны ми игруш ками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);поддерживать и нтерес к м алы м ф ормам фольклора (пестуш ки, заклинки,
прибаутки);поддерживать стрем ление детей вы ражать свои чувства и впечатления на основе
эм оци он ально содержательного восприятия доступны х для понимания произведений
искусства или наблю дений за природны ми явлениями;2) и зобразительная деятельность:воспиты вать и нтерес к изобразительной деятельности (рисованию , лепке)
совм естно со взрослы м и самостоятельно;развивать полож ительны е эм оции на предлож ение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш , кисть;развивать сенсорны е основы и зобразительной деятельности: воспри яти е предм ета
разной формы, ц вета (начиная с контрастных цветов);включать движ ение рук по предм ету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эм оци он альны й отклик д етей на отдельные эстети ческие свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природны х объектов, предметов
быта, произведений искусства;3) конструктивная деятельность:знакомить д етей с д еталям и (кубик, кирпичик, трехгранн ая призма, пластина,
цилиндр), с вариантам и расположения строительны х форм на плоскости;развивать и нтерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;4) музы кальная деятельность:воспиты вать интерес к музыке, желание слуш ать музыку, подпевать, вы полнять
п ростейш ие тан цевальны е движения;приобщ ать к восприятию музыки, соблюдая первоначальны е правила: не мешать
соседу вслуш иваться в музы кальное произведение и эм оционально на него реагировать;5) театрали зован н ая деятельность:пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опы та общ ения с
п ерсонаж ем (кукла Катя показы вает концерт), расш ирения контактов со взрослы м
(бабушка приглаш ает на деревенский двор);побуждать детей отзываться на и гры -действия со звукам и (ж ивой и неж ивой
природы), подражать движ ениям ж ивотны х и птиц под музыку, под звучащ ее слово (в
п роизведениях малы х ф ольклорны х форм);способствовать проявлению сам остоятельности, активности в игре с персонаж ам и-
игрушками;развивать умение следить за действиям и заводны х игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;способствовать ф ормированию навы ка перевоплощ ения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованны х
вы ступлений педагогического театра (взрослых).6) культурно-досуговая деятельность:создавать эм оционально-полож ительны й клим ат в группе и ДОО, обеспечение у
д етей чувства комфортности, ую та и защ ищ енности; формировать умение
сам остоятельн ой работы детей с художественны ми материалами;привлекать детей к посильном у участию в играх, театрализованны х
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;развивать умение следить за действиям и игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;формировать навы к п еревоплощ ения детей в образы сказочных героев.Б(

Страница 68

н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1. П риобщ ение к искусству.П едагог разви вает у детей худож ественное восприятие; воспиты вает
эм оциональную отзы вчивость на доступны е пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народны ми игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствую щ ими возрасту
детей. П едагог обращ ает вним ание детей на характер игруш ек (веселая, забавн ая и так
далее), их форму, цветовое оформление. П едагог воспиты вает интерес к природе и
отражению п редставлений (впечатлений) в доступной изобразительной и м узы кальной
деятельности.2. И зобрази тельн ая деятельность.1) Рисование:педагог продолж ает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащ ению их сенсорного опыта путем вы деления формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощ ряет и подводит детей к
изображ ению знакомых предметов, п редоставляя им свободу выбора;педагог обращ ает вним ание детей на то, что карандаш (кисть, ф ломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаш а (фломастером,
ворсом кисти); уч ит следить за движ ением карандаш а по бумаге;педагог привлекает вним ание детей к и зображ енны м ими на бумаге разнообразны м
линиям, конфигурациям; побуждает задум ы ваться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети н арисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерны ми
деталям и; к осознанному повторению ранее получивш ихся штрихов, линий, пятен, форм;педагог развивает у детей эстети ческое восприятие окружаю щ их предметов; учит
д етей различать цвета карандаш ей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разны е
линии (длинные, короткие, вертикальны е, горизонтальны е, наклонные), п ересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит д етей к рисованию предметов округлой формы;при ри совании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
н аклоняться низко над листом бумаги), свободная рука п оддерж ивает л и ст бумаги, на
котором рисует малыш ; педагог учит держ ать карандаш и кисть свободно: карандаш -
трем я пальцами выше отточенного конца, кисть - ч уть вы ш е ж елезного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лиш ню ю краску,
п рикасаясь ворсом к краю баночки.2) Лепка:педагог п оощ ряет у д етей интерес к лепке; знакомит с п ластическим и материалами:
глиной, пластилином, пластической м ассой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от больш ого
куска; леп и ть палочки и колбаски, раскаты вая комочек между ладоням и прямы ми
движениями; соединять концы палочки, плотно приж им ая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог уч ит раскаты вать комочек глины круговыми
движ ениям и ладон ей для изображ ения предметов круглой формы (ш арик, яблоко, ягода и
другие), сплю щ ивать комочек между ладон ям и (лепешки, печенье, пряники); делать
п альцам и углубление в середине сплю щ енного комочка (миска, блюдце). П едагог учит
соединять две вы лепленны е формы в один предмет: палочка и ш арик (погремуш ка или
грибок), два шарика (неваляш ка) и тому подобное. П едагог приучает детей класть глину и
вы лепленны е предм еты на дощ ечку или специальную заран ее подготовленную клеенку.Бх

Страница 69

3. К онструктивная деятельность.В процессе игры с настольны м и напольны м строительны м м атериалом педагог
продолж ает знакомить детей с д еталям и (кубик, кирпичик, трехгранн ая призма, пластина,
цилиндр), с вариантам и располож ения строительны х форм на плоскости. П едагог
продолж ает формировать умение у детей сооружать элем ентарн ы е п остройки по образцу,
п оддерж ивает ж елание строить что-то сам остоятельно; способствует пониманию
простран ствен н ы х соотношений. П едагог учит детей пользоваться дополнительны м и
сю жетными игрушками, соразм ерны м и масш табам п остроек (маленькие м аш инки для
м аленьких гараж ей и тому подобное). П о окончании игры приучает убирать все на место.
Знаком ит детей с п ростейш им и пластм ассовы м и конструкторами. У чи т совм естно с
взрослы м конструировать баш енки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
и нтерес у детей к строительны м играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камеш ки и тому подобное).4. М узы кальная деятельность.1) Слушание: педагог учит детей внимательно слуш ать спокойные и бодры е песни,
музы кальны е пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эм оционально
реагировать на содержание; учит д етей различать звуки по высоте (вы сокое и низкое
звучание колокольчика, ф ортепьяно, м еталлоф она).2) П ение: педагог вы зывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать ф разы в песне (совм естно с педагогом); поощ ряет сольное пение.3) М узы кально-ритм ические движения: педагог развивает у детей эм оци он альность
и образн ость восприятия музыки через движения; продолж ает формировать у детей
сп особн ость восприним ать и воспроизводить движения, показы ваемы е взрослы м
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, соверш ать повороты кистей рук и т а к далее);
у ч и т детей начинать движ ение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, миш ка косолапый идет); педагог
соверш енствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямы м галопом), вы полнять плясовы е движ ения в кругу, врассы пную , м енять движ ения с
изм енением х арактера музыки или содерж ания песни.5. Театрализованная деятельность.П едагог пробуждает и нтерес детей к театрали зован н ой игре, создает условия для ее
проведения. Ф ормирует умение следить за разви ти ем действия в играх-драм ати заци ях и
кукольных спектаклях, созданны х силами взрослы х и старш их детей. П едагог учит детей
имитировать характерны е действия персонаж ей (птички летают, козленок скачет),
передавать эм оци он альное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знаком ит детей с приемами вождения настольны х кукол. У чи т сопровождать движения
простой песенкой. П едагог п оощ ряет у детей ж елание действовать с элем ентам и костюмов
(шапочки, воротнички и т а к далее) и атрибутами как внеш ними сим волам и роли.6. К ультурно-досуговая деятельность.П едагог создает эм оционально-полож ительны й климат в группе и Д О О для
обеспечения у д етей чувства комфортности, ую та и защ ищ енности; ф ормирует у детей
умение сам остоятельн ой работы детей с художественными материалами. П ривлекает
д етей к посильному участию в и грах с пением, театрали зован н ы х представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народны х сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивны х) и праздниках. Р азви вает умение следить за действиям и
игрушек, сказочны х героев, адекватно реагировать на них. Ф ормирует навы к
п еревоплощ ения детей в образы сказочных героев.П : л В У: еТ ю ВУ:ЛВ области художественно-эстетического развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являются:Бщ

Страница 70

1) приобщ ение к искусству:продолжать развивать худож ественное восприятие, подводить д етей к восприятию
произведений искусства (разгляды вать и чувствовать);
воспиты вать интерес к искусству;формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общ ения с
искусством;развивать у детей эстети ческие чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эм оционального отклика на красоту окруж аю щ его мира, вы раженного в
п роизведениях искусства;формировать патриотическое отнош ение и чувство сопричастности к природе
родного края, к сем ье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;знакомить д етей с элем ентарн ы м и средствами вы разительности в разны х видах
искусства (музыке, и зобразительном искусстве, театрали зован н ой деятельности);готовить детей к посещ ению кукольного театра, вы ставки детских работ и такдалее;приобщ ать д етей к участию в концертах, праздниках в сем ье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;2) и зобразительная деятельность:формировать у д етей и нтерес к занятиям и зобразительной деятельностью ;
формировать у д етей знан и я в области и зобразительной деятельности;
развивать у детей эстети ческое восприятие;формировать умение у детей видеть цельны й худож ественны й образ в единстве
изобразительно-вы разительны х средств колористической, композиционной и смы словой
трактовки;формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображ ать простые
предм еты и явления, передавая их образную вы разительность;находить связь между п редм етам и и явлениям и окружаю щ его мира и их
и зображ ениям и (в рисунке, лепке, аппликации);развивать полож ительны й эм оци он альны й отклик д етей на эстети ческие свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлени й природы и окруж аю щ его мира;
отображать свои п редставления и впечатления об окружаю щ ем мире доступны м и
граф и чески м и и ж ивописны м и средствами;формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различны х
объектов для обогащ ения и уточнения восприятия особен н остей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;вызывать у детей положительны й эм оци он альны й отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжны е иллю страции, изделия народны х промыслов, предм еты
бы та и другое);формировать умение у детей создавать как индивидуальны е, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащ ения зрительны х впечатлений и показа условн о-обобщ ен н ой
трактовки художественны х образов;переводить д етей от рисования-подраж ания к сам остоятельному творчеству;3) конструктивная деятельность:
соверш енствовать у детей конструктивные умения;формировать умение у детей различать, называть и использовать основны е
строительны е д етали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранн ы е призмы);
сооружать новые постройки, используя полученны е ранее умения (наклады вание,
приставление, прикладывание);(Ц

Страница 71

формировать умение у детей использовать в постройках д етали разного цвета;4) музы кальная деятельность:развивать у детей эм оциональную отзы вчивость на музыку; знакомить детей с
трем я ж анрам и музы кальны х произведений: песней, танцем, маршем;формировать у детей умение узнавать знакомы е песни, пьесы; чувствовать характер
музы ки (веселы й, бодрый, спокойный), эм оци он ально на нее реагировать; вы раж ать свое
настроен ие в движ ении под музыку;учить детей петь просты е народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроен ие и характер;поддерживать детское эксперим ентирование с нем узы кальны ми (шумовыми,
природны ми) и музы кальны ми звукам и и исследования качеств музы кального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;5) театрали зован н ая деятельность:воспиты вать у д етей устойчивы й интерес д етей к театрали зован н ой игре, создавать
условия для ее проведения;формировать положительны е, доброжелательные, коллективные взаимоотнош ения;
формировать умение следить за развитием действия в и грах-драм атизациях и
кукольных спектаклях, созданны х силами взрослы х и старш их детей;формировать умение у детей имитировать характерны е действия персонаж ей
(птички летают, козленок скачет), передавать эм оци он альное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).познакомить д етей с разли чны м и видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);знакомить детей с приемами вождения настольны х кукол;
формировать у д етей умение сопровождать движ ения простой песенкой;
вызывать ж елание действовать с элем ентам и костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внеш ними сим волам и роли;формировать у детей интонационную вы рази тельн ость речи в процессе театр ал ьн о ­
игровой деятельности;развивать у детей ди алогическую речь в п роцессе театральн о-и гровой
деятельности;формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;формировать у д етей умение использовать импровизационны е ф ормы диалогов
действую щ их лиц в хорош о знакомы х сказках;6) культурно-досуговая деятельность:способствовать организации культурно-досуговой д еятельности детей по
интересам, обеспечивая эм оци он альное благополучие и отдых;помогать детям организовы вать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;создавать атмосферу эм оци он ального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;развивать интерес к просм отру кукольных спектаклей, прослуш иванию
музы кальны х и литературны х произведений;формировать ж елание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы п раздничной культуры и навы ки общ ения в ходе праздника и
развлечения.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1. П риобщ ение к искусству.1) П едагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эм оционального отклика на м узы кальны е произведения, произведения(.

Страница 72

народного и проф есси он альн ого и зобразительного искусства. Знаком ит детей с
эл ем ентарн ы м и средствами вы разительности в разны х видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественны й образ. П едагог формирует у детей умение сосредотачивать вним ание на
эстетическую сторону предм етн о-п ростран ственн ой среды, природны х явлений.2) П едагог ф ормирует у детей патриотическое отнош ение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в п роцессе музыкальной, изобразительной,
театрали зован н ой деятельности.3) П едагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняны ми
игрушками, игруш ками из соломы и дерева, предм етами бы та и одежды; скульптурой
малы х форм; репродукциями картин русских художников, с д етски м и книгами
(иллю страц и и художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чаруш ина), с близкими детскому
опыту ж ивописны м и образами, формирует у ребенка эстети ческое и эм о ц и о н ал ь н о ­
н равственное отнош ение к отражению окружаю щ ей д ей стви тельности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.4) П едагог разви вает у д етей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружаю щ его мира, вызывать у детей полож ительны й эм оци он альны й отклик
на красоту природы, поддерж ивать ж елание отображать полученны е впечатления в
продуктивны х видах худож ественно-эстетической деятельности.5) П едагог начинает приобщ ать детей к посещ ению кукольного театра, различны х
детски х художественных выставок.2. И зобразительная деятельность.П едагог ф ормирует у д етей и нтерес к занятиям изобразительной деятельностью ;
воспиты вает у д етей художественны й вкус и чувство гармонии; продолж ает развивать у
д етей художественное восприятие, закр еп л яет у детей умение вы делять цвет, форму,
величину как особы е свойства предметов, группировать однородные предм еты по
нескольким сенсорны м признакам: величине, форме, цвету, активно вклю чая все органы
чувств; уч ит детей видеть и восхищ аться красотой изображ енны х предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассм атривании народны х игрушек, декоративно-прикладны х
изделий.1) Рисование:педагог формирует у детей интерес к рисованию ; умение передавать в рисунках
красоту окруж аю щ их предметов и природы (голубое небо с белы ми облаками;
круж ащ иеся на ветру и п адаю щ ие на зем лю разноцветны е листья; снежинки и тому
подобное);продолж ает учить правильно держ ать карандаш , фломастер, кисть, не напрягая
мы ш ц и не сжим ая сильно пальцы; ф ормирует навык свободного движ ения руки с
карандаш ом и кистью во время рисования; учит д етей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лиш ню ю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорош о промывать кисть, преж де чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осуш ать промытую кисть о мягкую тряп очку или бумажную
салфетку; закреп л яет знание названий цветов (красный, синий, зелены й, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращ ает
вним ание детей на подбор цвета, соответствую щ его изображ аемому предмету; учит детей
ритмичному н анесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадаю т с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");педагог формирует у детей умение изображ ать просты е предметы, рисовать прям ы е
линии (короткие, длинны е) в разны х направлениях, перекрещ ивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчаты й платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящ их из
комбинаций разны х форм и линий (неваляш ка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и(ш

Страница 73

другое); формирует у детей умение создавать неслож ны е сюжетные композиции, повторяя
изображ ение одного п редм ета (елочки на наш ем участке, н еваляш ки гуляют) или
изображ ая разнообразны е предметы, насекомы х и тому подобное (в траве ползаю т жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображ ения по
всему листу.2) Лепка:педагог ф ормирует у детей и нтерес к лепке; закреп ляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической м ассы и способах лепки; у ч и т детей
раскатывать комочки прям ы м и и круговыми движениями, соединять концы получивш ейся
палочки, сплю щ ивать шар, сминая его ладон ям и обеих рук; педагог побуждает детей
украш ать вы лепленны е предметы, используя палочку с заточенны м концом; учит детей
создавать предметы, состоящ ие из 2 - 3 частей, соединяя их путем п риж им ания друг к
другу; закреп л яет у д етей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вы лепленны е предм еты на дощечку; учит детей леп и ть неслож ны е предметы, состоящ ие
из нескольких частей (неваляш ка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вы лепленны е ф игурки в коллективную композицию (неваляш ки водят
хоровод, яблоки леж ат на тарелке и так далее); педагог воспи ты вает у д етей способн ость
радоваться от восприятия результата общ ей работы.3) Аппликация:педагог приобщ ает детей к искусству аппликации, ф ормирует и нтерес к этому виду
деятельности; учит д етей предварительно вы клады вать (в определеннойп оследовательности) на листе бумаги готовые д етал и разной формы, величины, цвета,
составляя изображ ение (задуманное ребенком или задан н ое педагогом), и наклеивать их;
педагог учит д етей аккуратно пользоваться клеем: намазы вать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону н аклеиваем ой ф игуры (на специально приготовленной клеенке);
приклады вать стороной, н ам азанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навы к аккуратной работы; учит д етей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предм етны е и
декоративные композиции из геометрических форм и природны х материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закреп л яет у детей
зн ан и е формы предметов и их цвета;4) Н ародное декоративно-прикладное искусство:педагог п риобщ ает детей к декоративной деятельности: у ч и т украш ать
ды мковскими узорам и силуэты игрушек, вы резанны х педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разны х предметов (блюдечко, рукавички).3. К онструктивная деятельность.П едагог учит д етей простейш ем у анализу созданны х построек; вы зы вает чувство
радости при удавш ейся постройке. У чи т детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по п ерим етру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). П едагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие д етал и (на столбики ворот ставить
трехгранн ы е призмы, рядом со столбами - кубики и другое). У чи т д етей изменять
п остройки двумя способами: зам ен яя одни д етал и другими или н адстраивая их в высоту,
длину (низкая и вы сокая башенка, короткий и длин н ы й поезд). Р азви вает у детей желание
сооружать п остройки по собственном у замыслу. П родолж ает формировать умение у детей
обы гры вать постройки, объединять их по сюжету: дорож ка и дома - улица; стол, стул,
диван - м ебель для кукол. П едагог приучает д етей после игры аккуратно складывать
д етали в коробки. П едагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.(л

Страница 74

4. М узы кальная деятельность.1) Слушание: педагог учит д етей слуш ать м узы кальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослуш ивания словом, мимикой, жестом. Разви вает у
д етей способн ость различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы , замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Соверш енствует у детей умение
различать звучание музы кальны х игрушек, детски х м узы кальны х инструментов
(музы кальны й молоточек, шарманка, погремуш ка, барабан, бубен, м еталлоф он и другие).2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряж ения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном тем пе со всеми, чисто и ясн о
произносить слова, передавать характер п есни (весело, протяжно, ласково, напевно).3) П есен н о е творчество: педагог учит д етей допевать мелодии колыбельных песен
на слог "баю-баю" и веселы х мелодий на слог "ля-ля". С пособствует у детей
ф ормированию навы ка сочинительства в еселы х и грустных мелодий по образцу.4) М узы кально-ритм ические движения:педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ееокончание. Соверш енствует у детей навы ки основны х движ ений (ходьба и бег).
У чи т детей марш ировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
бы стром тем пе под музыку. П едагог улучш ает качество исполнения танцевальны х
движений: притопы вания попеременно двумя ногами и одной ногой. Разви вает у детей
умение кружиться в парах, вы полнять прям ой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно тем пу и характеру музы кального произведения с предметами, игруш ками и без
них. П едагог способствует у д етей развитию навыков вы разительной и эм оциональной
передачи игровы х и сказочны х образов: идет медведь, крадется кошка, бегаю т мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клю ю т зерны ш ки цыплята, л етаю т птички и так далее;педагог активизирует тан цевал ьно-игровое творчество детей; поддерж ивает у детей
сам остоятельн ость в вы полнение тан цевальны х движ ений под плясовы е мелодии; учит
д етей точности вы полнения движений, передаю щ их характер и зображ аемы х животных;педагог поощ ряет детей в использовании песен, м узы кально-ритм ических
движений, музы кальны х игр в п овседневной ж изни и разли чны х видах досуговой
д еятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);5) И гра на детски х м узы кальны х инструментах:педагог знаком ит д етей с некоторыми детски м и музы кальны ми инструментами:
дудочкой, металлоф оном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а такж е их
звучанием; учит д етей подыгрывать на детских ударных м узы кальны х инструментах.
Ф ормирует умение у детей сравнивать разны е по звучанию детски е м узы кальны е
инструменты (предметы ) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;поощ ряет детей в сам остоятельном эксп ерим ентировании со звуками в разны х
видах деятельности, исследовании качества музы кального звука: высоты, длительности,
тембра.5. Театрализованная деятельность.П едагог ф ормирует у д етей интерес к театрали зован н ой деятельности, знакомит
д етей с различны м и видами театра (настольный, плоскостной, театр игруш ек) и умением
использовать их в сам остоятельной игровой деятельности. У чи т передавать песенные,
тан цевальны е характеристики персонаж ей (ласковая кошечка, миш ка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Ф ормирует умение использовать в игре различны е
шапочки, воротники, атрибуты. П едагог поощ ряет участие детей в играх-драм атизациях,
ф ормирует умение следить за сюжетом.(ю

Страница 75

6. К ультурно-досуговая деятельность.1) П едагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эм оци он альное благополучие и отдых.2) П едагог учит д етей организовы вать свободное время с пользой. Р азвивает
умение проявлять и нтерес к различны м видам досуговой д еятельности (рассматривание
иллю страций, рисование, пение и т а к далее), создает атмосферу эм оционального
благополучия. П обуж дает к участию в развлечениях (играх-забавах, музы кальны х
рассказах, просм отрах настольного театра и т а к далее). Ф ормирует желание участвовать в
праздниках. П едагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничны х мероприятий.П : ю В У: еТ ы ВУ:ЛВ области художественно-эстетического развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являются:1) приобщ ение к искусству:продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
п роцессе ознакомления с произведениям и разны х видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;формировать у д етей умение сравнивать произведения различны х видов искусства;
развивать отзы вчивость и эстети ческое сопереж ивание на красоту окруж аю щ ей
действительности;развивать у детей и нтерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить д етей с видами и ж анрами искусства, историей его возникновения,
средствами вы разительности разны х видов искусства;формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общ ения с
искусством;формировать у д етей и нтерес к д етски м выставкам, спектаклям; ж елание посещ ать
театр, музей и тому подобное;приобщ ать детей к лучш им образц ам отечественного и мирового искусства.
воспиты вать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различны м и видами искусства;2) и зобразительная деятельность:продолжать развивать интерес детей и положительны й отклик к различны м видам
и зобразительной деятельности;продолжать у детей развивать эстети ческое восприятие, образны е представления,
воображение, эстети ческие чувства, худож ественно-творческие способности;развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
вним ательно рассматривать произведения искусства и предм еты окруж аю щ его мира;
соотносить увиденное с собственны м опытом;продолжать ф ормировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощ ью рук;обогащ ать представления детей об и зобразительном искусстве (иллю страции к
п роизведениям детской литературы, репродукции произведений ж ивописи, народное
декоративное искусство, скульптура малы х форм и другое) как основе развития
творчества;формировать у детей умение вы делять и использовать средства вы разительности в
рисовании, лепке, аппликации;продолжать ф ормировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;закреп лять у д етей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не н аклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;приучать д етей бы ть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;(ы

Страница 76

поощ рять детей воплощ ать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать л и чн остное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной и зобразительной деятельности;развивать худож ественно-творческие способн ости у детей в различны х видах
и зобразительной деятельности;создавать условия для сам остоятельного художественного творчества детей;
воспиты вать у детей ж елание проявлять друж елю бие при оценке работ других детей;3) конструктивная деятельность:продолжать развивать у детей сп особн ость различать и называть строительны е
д етали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивны х
свойств (устойчивость, форма, величина);формировать умение у детей сооружать п остройки из крупного и мелкого
строительного материала;обучать конструированию из бумаги;приобщ ать детей к изготовлению поделок из природного материала.4) музы кальная деятельность:продолжать развивать у детей и нтерес к музыке, ж елание ее слушать, вызывать
эм оциональную отзы вчивость при воспри яти и музы кальны х произведений;обогащ ать м узы кальны е впечатления детей, способствовать дальнейш ем у развитию
основ м узы кальной культуры;воспиты вать слуш ательскую культуру детей;
развивать музы кальность детей;воспиты вать интерес и лю бовь к высокохудожественной музыке;
продолжать ф ормировать умение у детей различать средства вы разительности в
музыке, различать звуки по высоте;поддерживать у д етей интерес к пению;способствовать освоению элементов тан ц а и ритм опластики для создания
музы кальны х двигательны х образов в играх, драматизациях, инсценировании;способствовать освоению детьм и приемов игры на детских музы кальны х
инструментах;поощ рять ж елание д етей самостоятельно заним аться м узы кальной деятельностью ;5) театрали зован н ая деятельность:продолжать развивать и нтерес д етей к театрализованной деятельности;
формировать опы т социальны х навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;учить эл ем ентам худож ественно-образны х вы разительны х средств (интонация,
мимика, пантомимика);активизировать словарь детей, соверш енствовать звуковую культуру речи,
интонационны й строй, диалогическую речь;познакомить детей с различны м и видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);формировать у детей п ростейш ие образно-вы разительны е умения, имитировать
характерны е движ ения сказочны х животных;развивать эстети ческий вкус, воспиты вать чувство прекрасного, побуждать
н равственно-эстетические и эм оциональны е переживания;побуждать и нтерес творчески м проявлениям в игре и игровому общ ению со
сверстниками.6) культурно-досуговая деятельность:развивать умение организовы вать свободное время с пользой;поощ рять ж елание заниматься интересной сам остоятельн ой деятельностью ,
отмечать красоту окруж аю щ его мира (кружение снежинок, пение птиц, ш ел ест деревьев и(Б

Страница 77

прочее) и передавать это в различны х видах д еятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);развивать интерес к развлечениям, знакомящ им с культурой и традиц и ям и народов
страны;осущ ествлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщ ать к
художественной культуре, эстетико-эм оциональном у творчеству;приобщ ать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарны х, государственных, народных);формировать чувства п ричастности к событиям , происходящ им в стране;развивать и ндивидуальны е творческие сп особн ости и художественны е н аклонности
ребенка;вовлекать д етей в процесс подготовки разны х видов развлечений; ф ормировать
ж елание участвовать в кукольном спектакле, музы кальны х и литературны х композициях,
концертах.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1. П риобщ ение к искусству.1) П едагог продолж ает приобщ ать д етей к восприятию искусства, развивать
и нтерес к нему; поощ ряет вы раж ение эстети ческих чувств, проявление эм оций при
рассм атривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослуш ивании произведений музы кального фольклора; знакомит д етей с творческим и
проф есси ям и (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в п роцессе ознакомления
д етей с различны м и видами искусства, воспиты вает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.2) П едагог учит узнавать и называть предм еты и явления природы, окружаю щ ей
действи тельности в художественных образах (литература, музыка, и зобразительное
искусство); разви вает у детей умение различать ж анры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, тан ц ы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей вы делять и
называть основн ы е средства вы разительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественны е образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.3) П едагог знакомит детей с ж анрам и ж ивописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разны м и по художественному образу и настроению произведениями; знакомит д етей со
средствами вы рази тельн ости ж ивописи (цвет, линия, композиция); м ногообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в п редм етах и явлени ях окруж аю щ его мира.4) П едагог знакомит детей со скульптурой, способам и создания скульптуры
(пластика, вы секание), средствами вы рази тельн ости (объемность, статика и движение,
материал); особенностям и ее содержания - отображение ж ивотны х (аним алистика),
п ортреты человека и бы товы е сценки.5) П едагог знаком ит детей с архитектурой; формирует п редставления о том, что
дома, в которых они ж ивут (ДОО, общ еобразовательная организация, другие здан и я) - это
архитектурны е сооружения; учит видеть, что дом а бы ваю т разны е по форме, высоте,
длине, с разны м и окнами, с разны м количеством этажей, подъездов и т а к далее;
способствует развитию у д етей и н тереса к разли ч ны м строениям, располож енны м вокруг
ДО О (дома, в которых ж ивут ребенок и его друзья, общ еобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает вним ание детей к сходству и разли чиям разны х зданий, п оощ ряет
сам остоятельное вы деление частей здания, его особенностей; учит д етей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог п оощ ряет стрем ление детей изображ ать в рисунках,
аппликации реальн ы е и сказочные строения.((

Страница 78

6) П едагог организовы вает посещ ен и е музея (совместно с родителям и (законными
представителями)), рассказы вает о назначении музея; разви вает у детей и нтерес к
посещ ению кукольного театра, выставок.7) П едагог закреп л яет знан и я детей о книге, книжной иллю страции; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданны х п исателям и и поэтами.8) П едагог знакомит д етей с произведениям и народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).9) П едагог поощ ряет проявление детских предпочтений: выбор детьм и лю бимы х
песен, иллю страций, предметов народны х промыслов, пояснение детьми выбора;
воспиты вает у д етей береж ное отнош ение к п роизведениям искусства.2. И зобразительная деятельность.1) Рисование:педагог продолж ает формировать у д етей умение рисовать отдельные предм еты и
создавать сю жетные композиции, повторяя изображ ение одних и тех же предметов
(неваляш ки гуляют, деревья на наш ем участке зимой, цы плята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, п адаю щ ий снег и так далее); формирует и закреп л яет у
д етей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, располож ении частей; педагог помогает детям при передаче
сю ж ета располагать изображ ения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
вклю ченным и в действие объектами; направляет вним ание детей на передачу
соотнош ения предм етов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолж ает закреп лять и обогащ ать п редставления детей о ц ветах и оттенках
окруж аю щ их предметов и объектов природы; педагог ф ормирует у детей ум ение к уже
известн ы м цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелены й);
ф ормирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смеш ивать краски для получения нуж ны х цветов и оттенков; разви вает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразны е цвета, обращ ает вним ание д етей на
многоцветие окружаю щ его мира; педагог закреп ляет у детей умение п равильно держать
карандаш , кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
у ч и т детей закраш ивать рисунки кистью, карандаш ом, проводя линии и ш трихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично нан осить мазки, ш трихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить ш ирокие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти; закреп л яет у детей умение чисто промывать
кисть перед и спользованием краски другого цвета; к концу года педагог ф ормирует у
д етей умение получать светлые и тем ны е оттенки цвета, изменяя наж им на карандаш ;
ф ормирует у детей умение правильно передавать располож ение частей при рисовании
сложны х предметов (кукла, зай ч и к и другие) и соотносить их по величине.2) Н ародное декоративно-прикладное искусство:педагог продолж ает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, ф илим оновских узоров. У чи т д етей использовать
ды мковские и ф илим оновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих р осп и сей (для
роспи си м огут использоваться вы лепленны е детьм и игруш ки и силуэты игрушек,
вы резанны е из бумаги). П едагог знакомит детей с Городецкими изделиями. У чи т детей
вы делять элем енты городецкой роспи си (бутоны, купавки, розаны , листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.3) Лепка:педагог продолж ает развивать и нтерес д етей к лепке; соверш енствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреп ляет у детей приемы
лепки, освоен н ы е в преды дущ их группах; уч ит детей прищ ипы ванию с легким(х

Страница 79

оттягиванием всех краев сплю снутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищ ипы ванию мелких детал ей (уш ки у котенка, клюв у птички). П едагог учит
д етей сглаживать пальц ам и поверхн ость вы лепленного предмета, фигурки. У чи т детей
прием ам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
п рием ам и использования стеки. П оощ ряет стрем ление украш ать вы лепленны е изделия
узором при помощ и стеки. П едагог закреп л яет у детей приемы аккуратной лепки.4) Аппликация:педагог развивает у детей интерес к аппликации, услож няя ее содержание и
расш иряя возможности создания разнообразн ы х изображений. Ф ормирует у детей умение
правильно держ ать ножницы и пользоваться ими. О бучает детей вы резы ванию , начиная с
ф ормирования навы ка разрезани я по прямой сначала коротких, а затем длинны х полос.
У чит детей составлять из полос изображ ения разны х предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вы резать круглые формы из квадрата и овальны е из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображ ения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. П едагог продолжает
расш ирять количество и зображ аем ы х в аппликации предметов (птицы, ж ивотны е, цветы,
насекомые, дома, как реальны е, т а к и воображ аем ы е) из готовых форм. У чи т детей
преобразовы ватьэти формы, разрезая их на две или четы ре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и т а к далее). Закреп ляет у детей навы ки аккуратного
вы резы вания и наклеивания. П едагог поощ ряет проявление активности и творчества.3. К онструктивная деятельность.1) П едагог продолж ает развивать у детей сп особн ость различать и называть
строительны е д етали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивны х свойств (устойчивость, форма, величина).2) П едагог разви вает у детей умение устанавливать ассоциативны е связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. У чит анализировать образец
постройки: вы делять основны е части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать п ростран ствен н ое расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т а к далее).3) П едагог побуждает детей создавать п остройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этаж а, ш ирокий м ост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Р азви вает у детей
умение использовать в сю ж етно-ролевой игре п остройки из строительного материала.
У чит д етей сам остоятельно измерять п остройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
задан н ы й педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). У чит
д етей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
д етали разного цвета для создания и украш ения построек.4) П едагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, расп ределять
между собой материал, согласовывать действия и совместны ми усилиям и достигать
результат.5) П едагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольны й лист
бумаги пополам, совмещ ая стороны и углы (альбом, флажки для украш ения участка,
п оздравительная открытка), приклеивать к основн ой форме д етал и (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). П ри общ ает д етей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, еж ики и т а к далее). У чит д етей использовать для закреп лен и я частей
клей, пластилин; прим енять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.(щ

Страница 80

4. М узы кальная деятельность.1) Слушание: педагог формирует навы ки культуры слуш ания музы ки (не
отвлекаться, дослуш ивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биограф и ям и
и творчеством русских и зарубеж ны х композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музы кальны х инструментах; учит д етей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомы е произведения, высказывать свои впечатления о прослуш анном;
у ч и т детей зам ечать вы разительны е средства музы кального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способн ость различать звуки по вы соте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит д етей выражать полученны е
впечатления с помощ ью слова, движения, пантомимы.2) Пение: педагог учит д етей вы разительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать ды хание между короткими музы кальны ми фразами; ф ормирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
вы разительно, передавая характер музыки; учит д етей петь с инструментальны м
сопровож дением и без него (с помощью педагога).3) П есен н о е творчество: педагог учит д етей сам остоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на м узы кальны е воп росы ("Как тебя зовут?", "Что ты
хочешь, кошечка?", "Где ты?"); ф ормирует у д етей умение импровизировать мелодии на
задан н ы й текст.4) М узы кально-ритм ические движения: педагог продолж ает формировать у детей
навы к ри тм ичного движ ения в соответствии с характером музыки; у ч и т детей
сам остоятельн о менять движ ения в соответствии с двух - и трехчастной ф орм ой музыки;
соверш енствует тан цевальны е движения детей: прям ой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в тан ц ах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритм ично хлоп ать в ладош и, вы полнять простейш ие
п ерестроен и я (из круга врассы пную и обратно), подскоки; продолж ает соверш енствовать у
д етей навы ки основны х движ ений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительны й).5) Развитие тан цевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эм оци он ально-образн ого исполнения м узы кально-игровы х упраж нений
(кружатся листочки, п адаю т снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
в еселы й и грустный, хи трая лисичка, сердиты й волк и т а к далее); у ч и т детей
инсценированию песен и постановке небольш их музы кальны х спектаклей.6) И гра на детски х музы кальны х инструментах:педагог ф ормирует у д етей умение подыгрывать п ростейш ие мелодии на
деревянны х ложках, погремушках, барабане, металлофоне;способствует реали зац и и музы кальны х сп особн остей ребенка в повседневной
ж изни и различны х видах досуговой д еятельности (праздники, развлечения и другое).5. Театрализованная деятельность.П едагог продолж ает развивать и поддерживать и нтерес детей к театрализованной
игре путем п риобретения более сложных игровы х ум ений и навыков (сп особн ость
передавать художественный образ, следить за разви ти ем и взаимодействием персонажей).
О рганизует с детьм и игровы е этю ды для развития восприятия, воображения, внимания,
мыш ления. П едагог учит детей разы гры вать просты е п редставления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощ ения образа известные
вы разительны е средства (интонацию, мимику, жест). У чит чувствовать и понимать
эм оци он альное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Разви вает навык реж иссерской игры, создавая для этого специальны е
условия (место, материалы, атрибуты). П обуж дает д етей использовать в театрали зован н ы х
играх образны е игруш ки и различны е виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).хЦ

Страница 81

П едагог ф ормирует у детей умение использовать в театрали зован н ы х играх образны е
игрушки, сам остоятельно вы лепленны е ф игурки из глины, пластмассы , пластилина.
П оощ ряет проявление инициативы и сам остоятельн ости в вы боре роли, сюжета, средств
перевоплощ ения; предоставляет возможность для эксперим ентирования при создании
одного и того же образа. У чи т чувствовать и понимать эм оци он альное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. С пособствует
разносторон н ем у развитию детей в театрали зован н ой деятельности путем п рослеж ивания
количества и характера исполняем ы х кажды м ребенком ролей. П едагог продолжает
использовать возмож ности педагогического театра (взрослы х) для накопления
эм оционально-чувственного опыта, поним ания детьм и комплекса вы разительны х средств,
прим еняем ы х в спектакле.6. К ультурно-досуговая деятельность.П едагог развивает умение детей организовы вать свой досуг с пользой.
О сущ ествляет патриотическое и нравственное воспитание, п риобщ ает к художественной
культуре, эстетико-эм оциональном у творчеству. П обуж дает к сам остоятельной
организации вы бранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музы кальной и другое). В овлекает д етей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традиц и ям и и культурой
народов страны, воспиты вает чувство гордости за свою страну (н аселенны й пункт).
П ри общ ает к п раздничной культуре, р азви вает ж елание принимать участие в праздниках
(календарны х, государственных, народных). Разви вает творческие способности.
А ктивизирует желание п осещ ать творческие объединения дополнительного образования.
П едагог разви вает индивидуальны е творческие сп особн ости и художественные
н аклонности детей. П едагог привлекает детей к процессу подготовки разны х видов
развлечений; ф ормирует желание участвовать в кукольном спектакле, м узы кальны х и
литературны х композициях, концертах. В п роцессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заним аться интересны м и
содерж ательны м делом.П : ы В У: еТ Б ВУ:ЛВ области художественно-эстетического развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являются:1) приобщ ение к искусству:продолжать развивать эстети ческое восприятие, эстети ческие чувства, эмоции,
эстети ческий вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать п рекрасное в
окруж аю щ ей действительности, природе;развивать эм оци он альны й отклик на проявления красоты в окруж аю щ ем мире,
п роизведениях искусства и собственны х творчески х работах; способствовать освоению
эстети ческих оценок, суждений;формировать духовно-нравственны е качества, в п роцессе ознакомления с
разли чны м и видами искусства духовно-нравственного содержания;формировать береж ное отнош ение к произведениям искусства;активизировать проявление эстетического отнош ения к окружаю щ ему миру
(искусству, природе, п редм етам быта, игрушкам, социальны м явлениям);развивать эстети ческие интересы, эстети ческие предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать и зобразительную и музы кальную деятельность;продолжать развивать у детей стрем ление к познанию культурных традиц и й своего
народа ч ерез творческую деятельность;продолжать ф ормировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, и зобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);х.

Страница 82

продолжать знакомить детей с ж анрам и и зобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить д етей с архитектурой;расш ирять представления детей о народном искусстве, музы кальном ф ольклоре,
художественны х промыслах; развивать интерес к участию в фольклорны х праздниках;продолжать ф ормировать умение вы делять и использовать в своей
изобразительной, музы кальной, театрали зован н ой деятельности средства вы разительности
разны х видов искусства, знать и называть м атериалы для разны х видов художественной
деятельности;уметь называть вид художественной деятельности, проф ессию и людей, которые
работаю т в том или ином виде искусства;поддерживать личн остны е проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: сам остоятельность, инициативность,индивидуальность, творчество.организовать посещ ен и е выставки, театра, музея, цирка;2) и зобразительная деятельность:продолжать развивать и нтерес д етей к и зобразительной деятельности;
развивать худож ественно-творческих сп особн остей в продуктивны х видах детской
деятельности;обогащ ать у д етей сенсорны й опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;закреп лять у д етей знан и я об основны х ф ормах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстети ческое восприятие, ж елание созерцать красоту
окруж аю щ его мира;в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мы слительны е
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, вы деление общ его и единичного, характерны х признаков,
обобщ ение;формировать умение у детей передавать в изображ ении не только основны е
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерны е детали, соотнош ение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;соверш енствовать у детей изобразительны е навы ки и умения, формировать
худож ественно-творческие способности;развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;поддерживать у д етей стрем ление сам остоятельно сочетать знакомы е техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разны е способы
изображения;обогащ ать содерж ание изобразительной д еятельности в соответствии с задачам и
познавательного и социального развития детей;инициировать вы бор сюжетов о семье, ж изни в ДОО, а такж е о бытовых,
общ ественны х и природны х явлени ях (воскресны й день в семье, группа на прогулке,
проф есси и близких взрослы х, лю бимы е праздники, средства связи в их атрибутном
воплощ ении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из лю бимы х сказок и
мультфильмов);продолжать знакомить детей с народны м декоративно-прикладны м искусством
(Городецкая роспись, П олховско-м айданская роспись, Г ж ельская роспись), расш ирять
п редставления о народны х игруш ках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощ рять детей воплощ ать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать л и чн остное творческое начало;хш

Страница 83

формировать у детей умение организовы вать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;3) конструктивная деятельность:продолжать развивать умение детей устанавливать связь меж ду создаваем ы м и
постройкам и и тем, что они видят в окруж аю щ ей жизни; создавать разнообразны е
п остройки и конструкции;поощ рять у д етей сам остоятельность, творчество, инициативу, дружелю бие;4) музы кальная деятельность:продолжать ф ормировать у д етей эстети ческое восприятие музыки, умение
различать ж анры музы кальны х произведений (песня, танец, марш);развивать у д етей музы кальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музы кальны е инструменты;формировать у д етей музы кальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и соврем енной музыкой; накапливать п редставления о ж изни и творчестве
композиторов;продолжать развивать у д етей интерес и лю бовь к музыке, музы кальную
отзы вчивость на нее;продолжать развивать у д етей музы кальны е сп особн ости детей: звуковысотный,
ритмический, тембровы й, ди нам и ч ески й слух;развивать у д етей умение творческой интерпретации музыки разны м и средствами
художественной вы разительности;способствовать дальней ш ем у разви ти ю у д етей навыков пения, движ ений под
музыку, игры и и м провизации мелодий на детски х музы кальны х инструментах;
творческой активности детей;развивать у д етей умение сотрудничества в коллективной музы кальной
деятельности;5) театрали зован н ая деятельность:знакомить д етей с различны м и видами театральн ого искусства (кукольный театр,
балет, оп ера и прочее);знакомить д етей с театральн ой терм инологией (акт, актер, антракт, кулисы и такдалее);развивать и нтерес к сценическом у искусству;создавать атмосферу творческого выбора и инициативы дл я каждого ребенка;
развивать личн остны е качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотнош ения;воспиты вать доброж елательность и контактность в отнош ениях со сверстниками;
развивать навы ки действи й с воображ аем ы м и предметами;способствовать развитию навыков передачи образа различны м и способам и (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;6) культурно-досуговая деятельность:развивать ж елание организовы вать свободное время с интересом и пользой.
Ф ормировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;создавать условия для проявления культурных п отребностей и интересов, а такж е
их использования в орган изац ии своего досуга;формировать понятия праздничны й и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспиты вать бережное
отнош ение к народны м праздничны м традиц и ям и обычаям;хл

Страница 84

развивать интерес к участию в праздничны х програм м ах и вызывать ж елание
принимать участие в подготовке помещ ений к ним (украш ение флажками, гирляндами,
цветам и и прочее);формировать вним ание и отзы вчивость к окружаю щ им лю дям во время
праздничны х м ероприятий (поздравлять, приглаш ать на праздник, готовить подарки и
прочее);воспиты вать и нтерес к народной культуре, продолжать знакомить с традиц и ям и
народов страны; воспиты вать интерес и ж елание участвовать в народны х праздниках и
развлечениях;поддерживать интерес к участию в творчески х объединениях дополнительного
образования в ДО О и вне ее.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ1. П риобщ ение к искусству.1) П едагог продолж ает формировать у д етей и нтерес к музыке, ж ивописи,
народному искусству, воспиты вать береж ное отнош ение к произведениям искусства.
Р азви вает у д етей эстети ческие чувства, эмоции, эстети ческий вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, ф ормирует умение вы делять их вы разительные
средства. У чи т соотносить худож ественны й образ и средства вы разительности,
характеризую щ ие его в разны х видах искусства, подбирать материал и пособи я для
сам остоятельн ой художественной деятельности. Ф ормирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.2) П едагог продолж ает развивать у детей стрем ление к познанию культурных
тради ц и й через творческую д еятельность (изобразительную , музыкальную ,
театрализованную , культурно-досуговую).3) П едагог ф ормирует духовно-нравственны е качества в п роцессе ознакомления с
разли чны м и видами искусства духовно-нравственного содержания;4) П едагог продолж ает знакомить детей (без запом инания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. П едагог продолж ает знакомить детей с основн ы м и ж анрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Ф ормирует у детей умение
вы делять и использовать в своей изобразительной, музы кальной, театрали зован н ой
д еятельности средства вы разительности разны х видов искусства, назы вать м атериалы для
разны х видов художественной деятельности.5) П едагог знакомит детей с произведениям и ж ивописи (И.И. Ш иш кин, И.И.
Л евитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. К ончаловский и другими), изображ ением родной
природы в картинах художников. Р асш и ряет представления о графике (ее вы разительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллю страторов детски х книг (Ю.А.
В аснецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чаруш ин, И.Я. Б и ли бин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубеж ны х композиторов, а такж е детски х композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. П рокофьев, В.Я. Ш аин ский и другими).6) П едагог продолж ает знакомить детей с архитектурой. Закреп л яет у детей знания
о том, что сущ ествую т различны е по назначению здания: ж илы е дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. О бращ ает вним ание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украш ения -
декор и т а к далее). П одводит д етей к пониманию зави си м ости конструкции здан и я от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т а к далее. Разви вает у детей наблюдательность, учит
вним ательно рассматривать здания, замечать их характерны е особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украш аю щ их деталей. П ри ч тении литературны х произведений,
сказок обращ ает вним ание детей на описание сказочны х домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.хю

Страница 85

7) Р асш и ряет п редставления д етей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественны х промыслах. П едагог знакомит д етей с видами и ж анрам и фольклора.
П оощ ряет участие детей в ф ольклорны х развлечениях и праздниках.8) П едагог поощ ряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственном у желанию, т а к и под руководством взрослых.9) П едагог расш иряет представления детей о творчески х профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. П едагог
закреп л яет и расш иряет знан и я детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; ф ормирует ж елание п осещ ать их.2. И зобразительная деятельность.1) П едагог продолж ает развивать интерес д етей к и зобразительной деятельности.
В ы являет задатки у детей и разви вает на их основе худож ественнотворческие способности
в продуктивны х видах детской деятельности. П едагог обогащ ает сенсорны й опы т детей;
закреп л яет знан и я об основны х формах предметов и объектов природы. Разви вает у детей
эстети ческое восприятие, учит созерцать красоту окруж аю щ его мира. Разви вает у детей
сп особн ость наблюдать, всматриваться (вслуш иваться) в явлени я и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяю тся форма и ц вет медленно плывущ их
облаков, как п остепенно раскры вается утром и закры вается вечером венчик цветка, как
изм еняется освещ ение предметов на солнце и в тени). В п роцессе восприятия предм етов и
явлени й развивает у детей мы слительны е операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и разли чия предметов и их частей, вы деление общего
и единичного, характерны х признаков, обобщ ения. Р азвивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображ ении основны е свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерны е детали, соотнош ение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. П едагог продолж ает соверш енствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутом у результату, замечать и вы делять вы разительны е реш ения изображений.П редм етное рисование: педагог продолжает соверш енствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонаж ей сказок, литературны х
произведений. О бращ ает вним ание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. У чи т передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращ ает вним ание детей на то, что
предм еты м огут по-разном у располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: ж ивые сущ ества м огут двигаться, менять позы, д ерево в ветрены й день -
н аклоняться и т а к далее). У чи т детей передавать движ ения фигур. С пособствует у детей
овладению композиционны м умениям: учит располагать п редм ет на листе с учетом его
пропорций (если п редм ет вы тянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вы тянут в ширину, например, не очень высокий, но длинны й дом, располагать его по
горизонтали). Закреп ляет у детей способы и приемы рисования различны ми
и зобразительны м и материалам и (цветные карандаш и, гуашь, акварель, цветны е мелки,
пастель, сангина, угольны й карандаш , фломастеры, разнообразны е кисти и тому
подобное). В ы рабаты вает у д етей навы ки рисования контура предм ета просты м
карандаш ом с легким наж имом на него, чтобы при последую щ ем закраш ивании
изображ ения не оставал ось жестких, грубых линий, пачкаю щ их рисунок.П едагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). У чит
рисовать кистью разны м и способами: ш ирокие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, приклады вая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
м елкие пятнышки. П едагог закреп л яет зн ан и я детей об уже известны х цветах, знакомить с
новыми цветам и (ф иолетовы й) и оттенками (голубой, розовы й, темно-зелены й,
сиреневы й), развивать чувство цвета. У чи т детей смеш ивать краски для получения новыххы

Страница 86

цветов и оттенков (при ри сован ии гуаш ью) и вы светлять цвет, добавляя в краску воду (при
ри совании акварелью). П ри ри сован ии карандаш ам и уч ит передавать оттенки цвета,
регулируя наж им на карандаш . В карандаш ном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.С ю жетное рисование: педагог учит детей создавать сю жетные композиции на тем ы
окруж аю щ ей ж изни и на тем ы литературны х произведений ("Кого встретил К олобок",
"Два ж адны х медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Р азви вает у детей
композиционны е умения, учит располагать изображ ения на полосе внизу листа, по всему
листу. О бращ ает вним ание д етей на соотнош ение по величине разны х предметов в сюжете
(дома большие, деревья вы сокие и низкие; люди меньш е домов, но больш е растущ их на
лугу цветов). П едагог учит располагать на рисунке предм еты так, чтобы они загораж ивали
друг друга (растущ ие перед домом деревья и частично его загораж иваю щ ие и тому
подобное).Д екоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народны х промыслов, закреп л яет и углубляет знания о ды мковской и ф илимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображ ения по мотивам народной
декоративной росписи, знаком ит с ее цветовы м строем и элем ентам и композиции,
п оощ ряет детей за разнообразие используемых элементов. П родолж ает знакомить д етей с
Городецкой росписью , ее цветовы м реш ением, специф икой создания декоративных цветов
(как правило, не чисты х тонов, а оттенков), учит использовать для украш ения оживки.
П родолж ает знакомить д етей с росписью П олхов-М айдана. П едагог вклю чает городецкую
и полхов-майданскую роспи сь в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с реги ональн ы м (м естн ы м ) декоративным
искусством. У чи т детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерны м и эл ем ентам и (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). П едагог учит создавать узоры на ли стах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
п редоставляя детям бумагу в форме одеж ды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов бы та (салфетка, полотенце), учит ритм ично располагать узор.
П едагог п редлагает детям расписы вать бумажные силуэты и объем ны е фигуры.2) Лепка:педагог продолжает знакомить детей с особенностям и лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Р азви вает у детей умение леп и ть с натуры и по представлению
знакомы е предм еты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерны е
особенности. П едагог продолжает формировать умение у детей леп и ть посуду из целого
куска глины и п ластилина ленточны м способом. Закрепляет у д етей умение лепить
предм еты пластическим , конструктивны м и комбинированны м способами. У чит
сглаживать п оверхность формы, делать предм еты устойчивыми. У чит д етей передавать в
лепке вы разительность образа, лепить ф игуры человека и ж ивотны х в движении,
объединять небольш ие группы предметов в неслож ные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цы плятами", "Два ж адны х медвежонка наш ли сыр", "Дети на
прогулке" и другие. Ф ормировать у детей умения лепить по представлению героев
литературны х произведений (М едведь и Колобок, Л и са и Зайчик, М аш енька и М едведь и
тому подобное). П едагог развивает у д етей творчество, инициативу. П родолж ает
формировать у детей умение лепить м елкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чеш уек у рыбки, обозначать глаза, ш ерсть животного, перы ш ки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. П родолж ает формировать у д етей техн ически е умения и
навы ки работы с разнообразн ы м и материалам и для лепки; побуждает использовать
дополнительны е м атериалы (косточки, зерны ш ки, бусинки и т а к далее). П едагог
закреп л яет у детей навы ки аккуратной лепки. Закреп ляет у детей навы к тщ ательно мыть
руки по окончании лепки.хБ

Страница 87

Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностям и
декоративной лепки. Ф ормирует у д етей интерес и эстети ческое отнош ение к предм етам
народного декоративно-прикладного искусства. У чи т д етей лепить птиц, животных, людей
по типу народны х игруш ек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Ф ормирует у детей умение украш ать узорами предм еты декоративного искусства. У чит
д етей расписы вать изделия гуашью, украш ать их налепам и и углубленны м рельефом,
использовать стеку. П едагог учит д етей обмакивать п альцы в воду, чтобы сгладить
н еровности вы лепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.3) Аппликация:педагог закреп л яет умение детей создавать изображ ения (разрезать бумагу на
короткие и длинны е полоски; вы резать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовы вать одни геом етрические ф игуры в другие: квадрат - в два - четы ре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображ ения разны х предметов или декоративные композиции.
У чи т детей вы резать одинаковые ф игуры или их д етали из бумаги, сложенной гармошкой,
а сим м етричны е изображ ения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания вы разительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
П обуж дает детей создавать предм етны е и сю жетные композиции, доп олн ять их деталям и,
обогащ аю щ им и изображения. П едагог ф ормирует у детей аккуратное и бережное
отнош ение к материалам.4) П ри кладн ое творчество:педагог соверш енствует у детей умение работать с бумагой: сгибать л и ст вчетверо в
разны х направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреп л яет у детей умение создавать из бумаги объемны е фигуры: делить квадратны й лист
на несколько равны х частей, сглаживать сгибы, н адрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреп ляет умение д етей делать игрушки, сувениры из природного материала
(ш иш ки, ветки, ягоды) и других м атериалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Ф ормирует умение сам остоятельно
создавать игруш ки для сю ж етно-ролевы х игр (флажки, сумочки, шапочки, салф етки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украш ения. П едагог привлекает детей к изготовлению пособи й для занятий и
сам остоятельн ой деятельности (коробки, счетны й материал), ремонту книг, н астольно­
печатных игр. Закреп л яет умение детей экономно и раци он ально расходовать материалы.3. К онструктивная деятельность.П едагог учит детей вы делять основн ы е части и характерны е д етал и конструкций.
П ом огает детям анализировать сделанны е педагогом поделки и постройки; на основе
анали за находить конструктивные реш ения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит д етей с новыми деталям и: разнообразны м и по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрам и, конусами и другое. У чи т детей за м ен ять одни детали
другими. П едагог формирует у детей умение создавать различны е по величине и
конструкции п остройки одного и того же объекта. У чит детей строить по рисунку,
сам остоятельн о подбирать необходимый строительны й материал. П родолж ает развивать у
д етей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общ им
замы слом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.4. М узы кальная деятельность.1) Слушание: педагог учит д етей различать ж анры музы кальны х произведений
(песня, танец, марш). С оверш енствует у детей музы кальную пам ять через узнавание
мелодий по отдельным ф рагм ентам произведения (вступление, заклю чение, музы кальная
фраза). Разви вает у детей навы к различения звуков по вы соте в пределах квинты, звучания
музы кальны х инструментов (клавиш но-ударны е и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знаком ит с творчеством некоторых композиторов.х(

Страница 88

2) П ение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком
в ди апазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать ды хание перед началом
песни, меж ду музы кальны ми фразами, произносить отчетливо слова, своеврем енно
начинать и заканчивать песню, эм оционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. С пособствует развитию у детей навыков сольного пения, с
м узы кальны м сопровож дением и без него. П едагог содействует проявлению у детей
сам остоятельн ости и творческому исполнению п есен разного характера. Разви вает у детей
п есенн ы й музы кальны й вкус.3) П есен н о е творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
задан н ы й текст. У чи т д етей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорн ы й или бодрый марш, плавны й вальс, веселую плясовую.4) М узы кальн о-ри тм и ческие движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движ ения характер музыки, ее эм оци он альнообразн ое
содержание. У чи т детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
п ростейш ие п ерестроения, сам остоятельно переходить от умеренного к бы строму или
м едленному темпу, менять движ ения в соответствии с музы кальны ми фразами. П едагог
способствует у детей ф ормированию навыков исполнения тан цевальны х движ ений
(поочередное вы брасы вание ног вперед в прыжке; приставной ш аг с приседанием, с
продвиж ением вперед, кружение; п риседание с вы ставлением ноги вперед). Знакомит
д етей с русским хороводом, пляской, а также с тан цам и других народов. П родолж ает
развивать у детей навы ки инсценирования песен; учит изображ ать сказочны х ж ивотны х и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разны х игровы х
ситуациях.5) М узы кально-игровое и тан цевальное творчество: педагог развивает у детей
тан цевал ьное творчество; п ом огает придумывать движ ения к пляскам, танцам , составлять
композицию танца, проявляя сам остоятельность в творчестве. У чи т детей сам остоятельно
придумывать движения, отраж аю щ ие содерж ание песни. П обуж дает д етей к
инсценированию содерж ания песен, хороводов.6) И гра на детски х музы кальны х инструментах: педагог учит д етей исполнять
п ростейш ие мелодии на детски х музы кальны х инструментах; знакомые песенки
и ндивидуально и небольш ими группами, соблю дая при этом общую динамику и темп.
Р азви вает творчество детей, побуждает их к активны м сам остоятельны м действиям.П едагог активизирует использование детьм и различны х видов музы ки в
п овседневной ж изни и различны х видах досуговой д еятельности для реали зац и и
музы кальны х способн остей ребенка.5. Театрализованная деятельность.П едагог продолж ает знакомить детей с различны м и видами театральн ого искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расш иряет представления детей в области
театрал ьн ой терм инологии (акт, актер, антракт, кулисы и т а к далее). С пособствует
развитию и н тереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого вы бора и
инициативы для каждого ребенка, п оддерж ивает различны е творчески е группы детей.
Р азви вает ли чностны е качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотнош ения.
С пособствует развитию навыков передачи образа различны м и способам и (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). С оздает условия для показа результатов творческой
деятельности, п оддерж ивает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.6. К ультурно-досуговая деятельность.П едагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственны е творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
т а к далее). Ф ормирует у детей основы п раздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, уч ит береж но относиться к народны м п раздничны мхх

Страница 89

тради ц и ям и обычаям. П оддерж ивает ж елание участвовать в оф ормлении помещ ений к
празднику. Ф ормирует вним ание и отзы вчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). П едагог знакомит с русскими народны ми
традициям и, а такж е с обы чаями других народов страны. П оощ ряет ж елание участвовать в
народны х праздниках и развлечениях.П : Б В У: еТ ( ВУ:ЛВ области художественно-эстетического развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являются:1) приобщ ение к искусству:продолжать развивать у детей и нтерес к искусству, эстети ческий вкус; формировать
у детей предпочтения в области музы кальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;воспиты вать уваж ительное отнош ение и чувство гордости за свою страну, в
п роцессе ознакомления с разны м и видами искусства;закреп лять зн ан и я детей о видах искусства (изобразительное,декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);формировать у д етей духовно-нравственны е качества и ч увства сопри частн ости к
культурному наследию , традиц и ям своего народа в п роцессе ознакомления с различны м и
видами и ж анрам и искусства;формировать чувство патриотизма и граж данственности в процессе ознакомления с
разли чны м и п роизведениям и музыки, изобразительного искусства граж дан ственн о­
патриотического содержания;формировать гуманное отнош ение к лю дям и окружаю щ ей природе;
формировать духовно-нравственное отнош ение и чувство сопри частн ости к
культурному наследию своего народа;закреп лять у д етей знан и я об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и проф ессиональное искусство;
формировать у д етей основы худож ественной культуры;
расш ирять знан и я детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расш ирять знан и я детей о творчестве известны х художников и композиторов;
расш ирять знан и я детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, проф ессию деятеля искусства;
организовать посещ ение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законны ми представителями));2) и зобразительная деятельность:формировать у д етей устойчивы й интерес к и зобразительной деятельности;
развивать худож ественны й вкус, творческое воображение, наблю дательность и
лю бознательность;обогащ ать у детей сенсорны й опыт, включать в процесс ознакомления с
предм етам и д виж ения рук по предмету;продолжать развивать у детей образн ое эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстети чески е суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как сам им ребенком, так и его сверстниками, обращ ая
вним ание на обязательность доброж елательного и уваж ительного отнош ения к работам
товарищ ей;показывать детям, чем отличаю тся одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам вы разительности; называть, к каким видам и ж анрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощ рять
индивидуальны е оценки детьм и этих произведений;формировать у детей эстети ческое отнош ение к предм етам и явлениям
окруж аю щ его мира, произведениям искусства, к худож ественно-творческой деятельности;хщ

Страница 90

воспиты вать сам остоятельность; активно и творчески прим енять ранее усвоенны е
способы изображ ения в рисовании, лепке и аппликации, используя вы разительны е
средства;создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
эксп ерим ентирования с художественны ми материалами;поощ рять стрем ление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;поощ рять стрем ление детей делать сам остоятельны й выбор, помогать другому,
уваж ать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать анали тически е способности,
умение сравнивать предм еты меж ду собой, вы делять особен н ости каждого предмета;
соверш енствовать умение изображ ать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;развивать худож ественно-творческие сп особн ости детей в изобразительной
деятельности;продолжать развивать у д етей коллективное творчество;воспиты вать у д етей стрем ление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображ ения будут объединяться
в общую картину;формировать у детей умение замечать н едостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достиж ен и я больш ей вы разительности создаваем ого образа;организовы вать участие д етей в создании индивидуальны х творческих работ и
тем ати чески х композиций к праздничны м утренникам и развлечениям, художественных
проектах);3) конструктивная деятельность:формировать умение у д етей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основны е части, их ф ункциональное назначение;закреп лять у детей навы ки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общ им замы слом, не меш ая друг другу; разви вать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различны м и видами
конструкторов;знакомить д етей с проф ессиям и дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;развивать у детей худож ественно-творческие способн ости и сам остоятельную
творческую конструктивную д еятельность детей;4) музы кальная деятельность:воспиты вать граж данско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Ф едерации;продолжать приобщ ать детей к м узы кальной культуре, воспиты вать м узы кально­
эстети ческий вкус;развивать детское музы кально-худож ественное творчество, реализация
сам остоятельн ой творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовы ражении;развивать у детей музы кальны е способности: поэти чески й и музы кальны й слух,
чувство ритма, музы кальную память;продолжать обогащ ать музы кальны е впечатления детей, вызывать яркий
эм оци он альны й отклик при восприятии музы ки разного характера;ф ормирование у детей основы худож ественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эм оционально-нравственного отнош ения к отражению
окруж аю щ ей действи тельности в музыке;щЦ

Страница 91

соверш енствовать у д етей звуковысотный, ритм ический, тем бровы й и
д и нам и чески й слух; способствовать дальней ш ем у ф ормированию певческого голоса;
развивать у детей навы к движ ения под музыку;
обучать детей игре на детских музы кальны х инструментах;
знакомить детей с элем ентарн ы м и м узы кальны м и понятиями;формировать у детей умение использовать полученны е знан и я и навы ки в быту и надосуге;5) театрали зован н ая деятельность:продолжать п риобщ ение д етей к театральном у искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;продолжать знакомить д етей с разны м и видами театрали зован н ой деятельности;
развивать у д етей умение создавать по предлож енной схеме и словесной
инструкции декорации и п ерсонаж ей из различны х материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);продолжать развивать у детей умение передавать особен н ости характера персонаж а
с помощ ью мимики, жеста, движ ения и интонационно-образной речи;продолжать развивать навы ки кукловож дения в различны х театральн ы х системах
(перчаточными, тростевы м и, м арионеткам и т а к далее);формировать умение согласовы вать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия п ерсонаж ей в спектакле;поощ рять желание разы гры вать в творчески х театральны х, реж иссерски х играх и
играх драм атизациях сюжетов сказок, литературны х произведений, внесение в них
изм енений и придумывание новых сю жетных линий, введение новых персонажей,
действий;поощ рять сп особн ость творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;6) культурно-досуговая деятельность:продолжать формировать интерес к п олезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);развивать ж елание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общ ения (доброж елательность, отзывчивость, такт, уважение);расш ирять п редставления о праздничной культуре народов России, поддерживать
ж елание использовать полученны е ранее знан и я и навы ки в праздничны х мероприятиях
(календарны х, государственных, народных);воспиты вать уваж ительное отнош ение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;поощ рять ж елание детей п осещ ать объединения дополнительного образования
разли чной н аправленности (танцевальны й кружок, хор, изостудия и прочее).н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛ• П риобщ ение к искусству.1) П едагог продолж ает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстети ческое отнош ение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение сам остоятельн о создавать художественны е образы в разны х видах
деятельности. П оощ ряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственном у желанию и под руководством взрослого.2) П едагог воспиты вает гражданско-патриотические чувства средствами различны х
видов и ж анров искусства.3) П едагог продолж ает знакомить д етей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,щ.

Страница 92

театр, танец, кино, цирк); ф ормирует умение различать народное и проф есси он альн ое
искусство.4) П едагог воспиты вает интерес к национальны м и общ ечеловеческим ценностям,
культурным тради ц и ям народа в п роцессе знакомства с классической и народной музыкой,
с ш едеврами изобразительного искусства и народны м декоративно-прикладны м
искусством. В о сп и ты вает лю бовь и береж ное отнош ение к п роизведениям искусства.5) П едагог ф ормирует у детей основы художественной культуры, закр еп л яет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует п осещ ен и е выставки,
театра, музея, цирка (совм естно с родителям и (законны ми представителями)).6) П едагог расш иряет представления детей о творческих п роф есси ях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, реж иссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).7) П едагог ф ормирует представление о значении органов чувств ч еловека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видам и
искусства (музы ку слушают, картины рассматривают, стихи читаю т и слуш аю т и так
далее).8) П едагог расш иряет знан и я детей об основны х видах и зобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), разви вает художественное восприятие, расш иряет
первичны е п редставления об основны х ж ивописны х ж анрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и ж анровая живопись). П родолж ает знакомить детей с п роизведениям и
ж ивописи: И.И. Ш иш кин, И.И. Л евитан, А.К. Саврасов, А.А. П ластов, В.М. В аснецов и
другие. Расш и рять п редставления о художниках - и ллю страторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю .А. В аснецов, В.М. Конаш евич, В.В. Лебедев, Т.А. М аврина, Е.И. Чаруш ин и
другие).9) П едагог продолж ает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М .И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубеж ны х
композиторов (А. В ивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. С ен-С анс другие), композиторов-
песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Д ун аевский и другие).10) П едагог обогащ ает п редставления детей о скульптуре малы х форм, вы деляя
образны е средства вы разительности (форму, пропорции, цвет, характерны е детали, позы,
движ ения и другое). П родолж ает знакомить детей с народны м декоративно-прикладны м
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, м езен ская роспись), с керамическими
изделиями, народны ми игрушками. Расш и ряет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промы слов (различны е виды материалов, разны е регионы
страны и мира). В осп и ты вает и нтерес к искусству родного края.11) П едагог продолж ает знакомить детей с архитектурой, закреп л яет и обогащ ает
зн ан и я детей о том, что сущ ествую т здания различного назначения (жилы е дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общ еобразовательны е организации и другое). Разви вает
умение вы делять сходство и различия архитектурны х сооружений одинакового
назначения. Ф ормирует умение вы делять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храм овой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т а к далее. Знаком ит с
архитектурой с опорой на региональны е особен н ости местности, в которой живут дети.
Р ассказы вает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые и звестны во в сем мире: в Росси и это К рем ль, собор В асилия
Блаженного, Зим ний дворец, И саакиевский собор, П етергоф, пам ятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Р азви вает умения передавать в художественной
д еятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. П оощ ряет
стрем ление изображать д етал и построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).12) П едагог поощ ряет ж елание детей п осещ ать вы ставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. П едагог развивает у детей умение вы раж ать в речи свои впечатления,
вы сказы вать суждения, оценки.щш

Страница 93

• И зобразительная деятельность.1) П редм етное рисование: педагог соверш енствует у д етей умение изображать
предм еты по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способн ость замечать
характерны е особен н ости предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, располож ение на листе бумаги). П едагог соверш енствует у д етей технику
изображения. П родолж ает развивать у д етей свободу и одновременно точность движ ений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. П едагог расш иряет набор
материалов, которые дети могут использовать в ри совании (гуашь, акварель, сухая и
ж ирная пастель, сангина, угольны й карандаш и другое). П редлагает детям соединять в
одном рисунке разны е материалы для создания вы разительного образа. У чи т детей новым
способам работы с уже знакомы ми материалам и (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разны м способам создания фона для изображ аемой картины: при
ри совании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветны ми карандаш ам и фон может бы ть подготовлен как в начале, так и по
заверш ен и и основного изображения. П родолж ает формировать у детей умение свободно
владеть карандаш ом при вы полнении линейного рисунка, учит детей плавны м поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осущ ествлять
движ ение всей рукой при рисовании длинны х линий, крупны х форм, одними п альцам и -
при ри совании небольш их форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. П едагог учит д етей видеть красоту
созданного изображ ения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящ ности, ри тм и чн ости располож ения линий и пятен, равном ерности
закраш и вани я рисунка; чувствовать плавны е переходы оттенков цвета, получивш иеся при
равном ерном закраш и вани и и регулировании наж има на карандаш . Разви вает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. П едагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
вклю чаю щ их два оттенка (ж елто-зелены й, серо-голубой) или уп одобленны х природны м
(малиновы й, персиковый и тому подобное). О бращ ает их вним ание на изменчивость цвета
предметов (например, в п роцессе роста помидоры зелен ы е, а созревш ие - красные). Учит
д етей замечать изменение цвета в природе в связи с изм енением погоды (небо голубое в
солнечны й день и серое в пасмурный). Разви вает цветовое восприятие в целях обогащ ения
колористической гам м ы рисунка. У чи т д етей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, разви вает восприятие, способн ость наблюдать и сравнивать цвета окружающ их
предметов, явлени й (неж но-зелены е, только что появивш иеся листочки, бледно-зелены е
стебли одуванчиков и их тем н о-зелен ы е листья и тому подобное). Р азвивает у детей
худож ественно-творческие сп особн ости в продуктивны х видах детской деятельности.С ю жетное рисование: педагог продолж ает формировать умение у детей размещ ать
изображ ения на листе в соответствии с их реал ьн ы м располож ением (ближе или дальш е от
рисую щ его; ближе к ниж нему краю ли ста - передний план или дальш е от него - задн и й
план); передавать различия в величине и зображ аемы х предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробы ш ек маленький, ворона больш ая и тому подобное). Ф ормирует у
д етей умение строить композицию рисунка; передавать движ ения людей и животных,
растений, склоняю щ ихся от ветра. П родолж ает ф ормировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народны х сказок, т а к и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять сам остоятельность в вы боре темы, композиционного и
цветового решения.Д екоративное рисование: педагог продолж ает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народны х росписей, уже знакомы х детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспи сь и другое). У чит
д етей вы делять и передавать цветовую гам м у н ародного декоративного искусстващл

Страница 94

определенного вида. Закреп ляет умение создавать композиции на ли стах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписы вать вы лепленны е детьм и игрушки.
Закреп л яет у детей умение при составлен и и декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерны е для него элем енты узора и
цветовую гам м у2) Лепка:педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонаж ей разнообразны е приемы,
усвоен н ы е ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерны е особен н ости и зображ аемы х объектов; обрабатывать
п оверхность формы движ ениям и пальцев и стекой. П родолж ает формировать у детей
умение передавать характерны е движ ения человека и животных, создавать вы разительны е
образы (птичка подняла крылыш ки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делаю т гимнастику - коллективная композиция). У чи т детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотнош ение по величине, вы разительность поз, движений, деталей.Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у д етей навыкидекоративной лепки; учит использовать разны е способы лепки (налеп, углубленный
рельеф ), прим енять стеку. У чи т при лепке из глины расписы вать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного п ластилина предметны е и сюжетные,
индивидуальны е и коллективные композиции.3) Аппликация:педагог продолж ает формировать умение детей создавать предм етны е и сюжетные
изображ ения с натуры и по представлению : развивать чувство композиции (красиво
располагать ф игуры на листе бумаги формата, соответствую щ его пропорциям
и зображ аем ы х предметов). Разви вает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геом етрических и растительны х элементов на ли стах бумаги разной
формы; изображать птиц, ж ивотны х по зам ы слу детей и по мотивам народного искусства.
Закреп л яет прием ы вы резания сим м етричны х предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. П ри создании
образов педагог поощ ряет прим енение детьм и разны х приемов вы резания, обрывания
бумаги, наклеивания изображ ений (намазы вая их клеем полностью или частично, создавая
иллю зию передачи объема); учит мозаичному способу изображ ения с предварительны м
легким обозначением карандаш ом формы частей и деталей картинки. П родолж ает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. П оощ ряет проявления детского
творчества.4) П ри кладн ое творчество:при работе с бумагой и картоном педагог закреп л яет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разны х направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игруш ки забавы (миш ка-физкультурник, клю ю щ ий петуш ок и другие). П едагог формирует
у детей умение создавать предм еты из п олосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украш ени й к праздникам. Ф ормирует умение использовать образец.
Соверш енствует умение детей создавать объем ны е игруш ки в технике оригами. П ри
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; приш ивать пуговицу, вешалку; шить п ростейш ие изделия (меш очек для семян,
ф артучек для кукол, игольница) ш вом "вперед иголку". П едагог закреп ляет у д етей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразн ой фактуры (ш елк для бабочки,
байка для зайчика и т а к далее), наносить контур с помощью мелка и вы резать в
соответствии с задум анны м сюжетом. П ри работе с природны м м атериалом закреп л яет у
д етей умение создавать ф игуры людей, животных, птиц из желудей, шиш ек, косточек,щю

Страница 95

травы , веток, корней и других материалов, передавать вы разительность образа, создавать
общ ие композиции ("Л есная поляна", "Сказочные герои"). П едагог закреп ляет умение
д етей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у д етей фантазию ,
воображение.5) Н ародное декоративно-прикладное искусство:педагог продолж ает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомы х детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская р о сп и сь и другие). П родолж ает
формировать у детей умение свободно владеть карандаш ом, кистью при выполнении
линейного рисунка, уч ит плавны м поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осущ ествлять движ ение всей рукой при ри совании длинны х линий,
крупных форм, одними пальц ам и - при рисовании небольш их форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. У чи т детей видеть
красоту созданного изображ ения и в передаче формы, плавности, слитн ости ли ни й или их
тонкости, изящ ности, ри тм и чн ости располож ения линий и пятен, равном ерности
закраш и вани я рисунка; чувствовать плавны е переходы оттенков цвета. П едагог учит детей
вы делять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреп ляет у детей умение создавать композиции на ли стах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписы вать вы лепленны е детьм и игрушки. Закреп л яет у
д етей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерны е для него элем енты узора и цветовую
гамму. П едагог продолж ает развивать у д етей навы ки декоративной лепки; учит
использовать разны е способы лепки (налеп, углубленный рельеф ), п рим енять стеку.• К онструктивная деятельность.1) П едагог формирует у детей и нтерес к разнообразн ы м зданиям и сооружениям
(жилы е дома, театры и другое). П оощ ряет ж елание передавать их особен н ости в
конструктивной деятельности. П редл агает детям сам остоятельн о находить отдельные
конструктивные реш ения на основе анализа сущ ествую щ их сооружений.2) К онструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различны е конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (м ост
для пешеходов, м ост для транспорта). П едагог учит детей определять, какие д етали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. П родолж ает ф ормировать
умение у детей сооружать постройки, объединенны х общ ей тем ой (улица, машины, дома).3) К онструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразны м и пластмассовы ми конструкторами. У чи т д етей создавать различны е
модели (здания, самолеты, поезда и т а к далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственном у замыслу. Знаком ит детей с деревянны м конструктором, детали
которого крепятся штифтами. У чи т создавать различны е конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. П едагог учит детей создавать
конструкции, объединенны е общ ей тем ой (детская площадка, стоянка маш ин и другое).
У чи т д етей разбирать конструкции при помощ и скобы и киянки (в пластм ассовы х
конструкторах).• М узы кальная деятельность.1) Слушание: педагог развивает у д етей навы к восприятия звуков по вы соте в
пределах квинты - терции; обогащ ает впечатления детей и формирует м узы кальны й вкус,
разви вает музы кальную память; способствует развитию у детей мыш ления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элем ентарн ы м и музы кальны ми п онятиям и (темп,
ритм); ж анрам и (опера, концерт, сим ф онический концерт), творчеством композиторов ищы

Страница 96

музыкантов (русских, зарубеж ны х и т а к далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.2) Пение: педагог соверш енствует у д етей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закреп ляет у д етей практические навы ки вы разительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать ды хание и удерживать его
до конца фразы; обращ ает вним ание на артикуляцию (дикцию ); закреп л яет умение петь
сам остоятельно, индивидуально и коллективно, с м узы кальны м сопровож дением и без
него.3) П есен н о е творчество: педагог учит детей сам остоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; п оощ ряет ж елание детей
сам остоятельн о импровизировать мелодии на заданную тем у по образцу и без него,
используя для этого знакомы е песни, музы кальны е пьесы и танцы.4) М узы кально-ритм ические движения: педагог способствует дальней ш ем у
развитию у детей навыков тан цевал ьны х движений, соверш енствует умение вы разительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразн ы м характером музыки, передавая в
тан ц е эм оци он ально-образн ое содержание; знаком ит д етей с н ациональны м и плясками
(русские, белорусские, украинские и т а к далее); педагог разви вает у детей та н ц е в ал ь н о ­
игровое творчество; формирует навы ки художественного исполнения различны х образов
при инсценировании песен, театральн ы х постановок.5) М узы кально-игровое и тан цевал ьное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступн ы х видах м узы кальной исполнительской
д еятельности (игра в оркестре, пение, тан цевальны е движ ения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствую щ его характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердиты й козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отраж аю щ ие содерж ание песни; вы разительно действовать с
воображ аем ы м и предметами; учит детей сам остоятельно искать способ передачи в
движ ениях музы кальны х образов. Ф ормирует у детей музы кальны е способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.6) И гра на детских музы кальны х инструментах: педагог знакомит детей с
музы кальны ми п роизведениям и в исполнении на различны х инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлоф оне, свирели, ударных и
электронны х музы кальны х инструментах, русских народны х музы кальны х инструментах:
трещ отках, погремушках, треугольниках; исполнять м узы кальны е произведен и я в
оркестре и в ансамбле.7) П едагог активизирует использование песен, м узы кально-ритм ически х движений,
игру на музы кальны х инструментах, м узы кально-театрализованную деятельность в
п овседневной ж изни и различны х видах досуговой д еятельности для реализации
м узы кально-творческих способн остей ребенка.• Театрализованная деятельность.П едагог развивает сам остоятельн ость детей в организации театрализованны х игр;
п оддерж ивает желание сам остоятельн о вы бирать литературны й и м узы кальны й м атериал
для театральн ой постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю ; умение расп ределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую сам остоятельность, эстети ческий вкус в передаче образа; отчетливость
произнош ения; использовать средства вы разительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). В о сп и ты вает лю бовь к театр у П едагог учит детей использовать в
театрали зован н ой деятельности детей разны е виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). В осп и ты вает навы ки театральн ой
культуры, приобщ ает к театральн ом у искусству через просм отр театральн ы х постановок,
видеоматериалов; рассказы вает о театре, театральн ы х профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественны е образы (музыка, слово, хореография,щБ

Страница 97

декорации, костюм, грим и другое) и возмож ностями распознавать их особенности.
П едагог учит детей использовать разны е формы взаимодействия детей и взрослы х в
театрали зован н ой игре. Разви вает воображ ение и ф антазию д етей в создании и
исполнении ролей. П едагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературны х произведений, передавая их образ
вы разительны м и средствами в игре драматизации, спектакле; ф ормирует умение
вы разительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эм оци он альное
состояние персонажей; сам остоятельно придумывать д етал и костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от им ени разны х персонажей, сочетать движения
театральн ы х игруш ек с речью. П едагог ф ормирует умение проводить анализ сы гранны х
ролей, п росм отренны х спектаклей.• К ультурно-досуговая деятельность.П едагог продолж ает формировать у д етей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллю страций, просм отр анимационны х фильмов,
слуш ание музыки, конструирование и так далее). Р азви вает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Ф ормирует навы ки культуры общ ения со сверстниками,
педагогами и гостями. П едагог расш иряет знан и я детей об обы чаях и тра д и ц и ях народов
России, воспиты вает уважение к культуре других этносов. Ф ормирует чувство
удовлетворения от участия в совм естной досуговой деятельности. П оддерж ивает интерес
к подготовке и участию в праздничны х мероприятиях, опираясь на полученны е навы ки и
опыт. П оощ ряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.Реш ение совокупны х задач воспитания в рамках образовательной области
"Х удожественно-эстетическое развитие" направлено на п риобщ ение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:воспитание эстети ческих чувств (удивления, радости, восхищ ения) к различны м
объектам и явлениям окружаю щ его мира (природного, бытового, социального), к
п роизведениям разны х видов, ж анров и стилей искусства (в соответствии с возрастны м и
особенностями);приобщ ение к традиц и ям и великому культурному наследию российского народа,
ш едеврам м ировой художественной культуры;становление эстетического, эм оцион ально-цен ностн ого отнош ения к окруж аю щ ему
миру для гармонизации внеш него и внутреннего мира ребенка;создание условий для раскры тия детьм и базовы х ценностей и их проживания в
разны х видах художественно-творческой деятельности;ф ормирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эм оци он ально-образн ого способов его освоен и я детьми;создание условий для выявления, развития и реали зац и и творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
сам ореализац ии и сотворчеству с другим и людьми (детьм и и взрослыми).7 гЯгоУиаТУ ИНЯОг:гУЛП: ш В У: еТ л ВУ:ЛО сновны е задачи образовательной деятельности в области ф изического развития:
обогащ ать двигательны й опы т детей, помогая осваивать упраж нения основной
гимнастики: основны е движ ения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общ еразвиваю щ ие и музы кально-ритм ические упражнения;развивать п сихоф изические качества, равновеси е и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижны е игры вместе с педагогом в
небольш их подгруппах;щ(

Страница 98

формировать интерес и полож ительное отнош ение к выполнению ф изи ческих
упраж нений, совм естны м двигательны м действиям;укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навы ки и навы ки сам ообслуж ивания, п риобщ ая к здоровому
образу жизни.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛП едагог ф ормирует умение вы полнять основны е движения, общ еразвиваю щ ие и
м узы кально-ритм ические уп раж н ени я в различны х ф ормах физкультурно­оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижны е игры,
и ндивидуальная работа по развитию движ ений и другое), разви вает психоф изические
качества, координацию, равновеси е и ориентировку в пространстве. П едагог побуждает
д етей совм естно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. О птим изирует двигательную деятельность, предупреж дая утомление,осущ ествляет помощ ь и страховку, поощ ряет стрем ление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.1) О сновная гим настика (основны е движения, общ еразвиваю щ ие упражнения).О сновны е движения:бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящ егося мяча; передача м ячей друг другу стоя; бросан и е мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросан и е п редм ета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; п еребрасы вание мяча через сетку,
натянутую на уровне р о с та ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брош енного
педагогом с расстояния до 1 м;ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремуш ки (флажка)
3 - 4 м (взяв ее, встать, вы прямиться), по доске, леж ащ ей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стрем янку и спуск с нее произвольны м способом;ходьба: ходьба стайкой за педагогом с п ереш агиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, п риставны м шагом вперед, в сторону, назад; с
предм етам и в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассы пную и в заданном
направлении; между предм етами; по кругу по одному и парами, взявш ись за руки;бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разны х направлениях;
между линиям и (расстояние меж ду л иниям и 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непреры вны й в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленны й бег на
расстояние 40 - 80 м;прыжки: пры ж ки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвиж ением вперед,
через 1 - 2 параллельны е линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с м еста как можно
дальш е, через 2 п араллельны е линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше подняты х рук ребенка на 10 - 15 см;упраж нения в равновесии: ходьба по дорожке (ш ирина 20 см, длин а 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гим настической скамейке;
переш агивание линий и предметов (вы сота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорож ке (2 -
3 м), меж ду линиями; подъем без помощ и рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.В п роцессе обучения основн ы м движ ениям педагог побуждает д етей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразны е упражнения.О бщ еразвиваю щ ие упражнения:упраж нения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание ищх

Страница 99

разгибание, вы полнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-
вниз, вперед-назад;упраж нения для развития и укреплени я мы ш ц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предм ета сидящ ему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения леж а на спине;упраж нения для развития и укрепления мыш ц брю ш ного п ресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держ ась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;м узы кально-ритм ические упраж нения, разученны е на музы кальном занятии,
вклю чаю тся в содерж ание подвижных игр и игровы х упраж нений; педагог показы вает
детям и вы полняет вместе с ними: хл оп ки в ладош и под музыку, хлоп ки с одновременным
притопы ванием, п риседание "пружинка", приставны е ш аги вперед-назад, кружение на
носочках, им итационны е упражнения.П едагог п редлагает образец дл я подражания и вы полняет вместе с детьми
упраж нения с предметами: погремуш ками, платочками, м алы м и обручами, кубиками,
ф лаж ками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.2) П одвиж ны е игры: педагог развивает и поддерж ивает у детей желание играть в
подвижные игры с п росты м содержанием, с текстом, с вклю чением м узы кально­
ри тм и ческих упражнений. С оздает условия для развития вы разительности движ ений в
им итационны х упраж нениях и сю жетных играх, помогает сам остоятельно передавать
п ростейш ие действия некоторых персонаж ей (попрыгать, как зайчики, помахать
кры лы ш ками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зерны ш ки, как цыплята, и
тому подобное).3) Ф ормирование основ здорового образа жизни: педагог ф ормирует у детей
полезны е привы чки и элем ентарн ы е культурно-гигиенические навы ки при прием е пищи,
уходе за собой (сам остоятельно и правильно м ы ть руки перед едой, после прогулки и
п осещ ен и я туалета, ч истить зубы, пользоваться предм етам и личной гигиены); п оощ ряет
умения зам ечать наруш ения правил гигиены, оценивать свой внеш ний вид, приводить в
порядок одежду; способствует ф ормированию положительного отнош ения к
закали ваю щ и м и гигиеническим процедурам, вы полнению ф изи ческих упражнений.П : л В У: еТ ю ВУ:ЛО сновны е задачи образовательной деятельности в области ф изического развития:обогащ ать двигательны й опы т детей, используя упраж нения основной гимнастики
(строевы е упражнения, основны е движения, общ еразвиваю щ ие, в том числе м узы кал ьн о­
ри тм и ческие упраж нения), спортивны е упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиям и других детей, соблюдать правила в игре;развивать п сихоф изические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, сп особн ость бы стро реагировать на сигнал;формировать и нтерес и полож ительное отнош ение к занятиям ф изической
культурой и активному отдыху, воспиты вать самостоятельность;укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для ф ормирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;закреп лять культурно-гигиенические навы ки и навы ки сам ообслуж ивания,
формируя полезны е привычки, п риобщ ая к здоровому образу жизни.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛП едагог формирует умение организованно вы полнять строевы е упраж нения,
находить свое место при совместны х построениях, передвижениях. В ы полнять
общ еразвиваю щ ие, музы кально-ритм ические упраж нения по показу; создает условия длящщ

Страница 100

активной двигательной д еятельности и положительного эм оционального состояния детей.
П едагог воспиты вает умение слуш ать и следить за показом, вы полнять предложенны е
задан и я сообща, действуя в общ ем для всех темпе. О рганизует подвижные игры, помогая
детям вы полнять движ ения с эм оци он ал ьны м отраж ением зам ы сла, соблюдать правила в
подвижной игре.П едагог продумы вает и организует активны й отдых, приобщ ает д етей к здоровому
образу жизни, к овладению элем ентарн ы м и нормами и правилам и поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навы ки л и чн ой гигиены, воспиты вает
полезны е для здоровья привычки.1) О сновная гимнастика (основны е движения, общ еразвиваю щ ие и строевы е
упражнения).О сновны е движения:бросание, катание, ловля, метание: прокаты вание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по н аклон н ой доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокаты вание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокаты вание обруча, ловля обруча, катящ егося от педагога;
бросан и е мешочка в горизонтальную цель(корзину) двумя и одной рукой; подбрасы вание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, располож енны й на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасы вание мяча через сетку;ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, вы прямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящ имся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугам и (вы сота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стрем ян ку или гимнастическую стенку произвольны м способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;ходьба: ходьба в задан н ом направлении, небольш ими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и см еной направления); на носках; вы соко поднимая колени, переш агивая предметы, с
остановкой по сигналу; парам и друг з а другом, в разны х направлениях; с вы полнением
задан и й (присесть, встать, идти дальш е); по наклонной доске; в чередовании с бегом;бег: бег группам и и по одному за направляю щ им, врассыпную , со см еной темпа; по
кругу, обегая предметы, меж ду двух или вдоль одной линии; со см еной направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; бы стры й бег 10 - 15 м; м едленны й бег 120 -
150 м;прыжки: пры ж ки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м;
через линию , (вперед и, развернувш ись, в обратную сторону); в длину с м еста (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4 - 6 п араллельны х линий (расстояние 15 - 20 см); спры гивание (вы сота 10 - 15 см),
перепры гивание через веревку (вы сота 2 - 5 см);упраж нения в равновесии: ходьба по прям ой и извилистой дорожке (ш ирина 15 - 20
см, длин а 2-2,5 м), обы чны м и приставн ы м шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; переш агивая рейки лестницы , леж ащ ей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, леж ащ ем у на полу, п риставны м шагом; с вы полнением заданий
(присесть, встать и продолжить движ ение); на носках, с остановкой.О бщ еразвиваю щ ие упражнения:упраж нения для кистей рук, разви ти я и укрепления мы ш ц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямы х рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за.ЦЦ

Страница 101

спину (одновременно, поочередно); переклады вание п редм ета из одной руки в другую;
хлоп ки над головой и перед собой; махи руками; упраж нения для кистей рук;упраж нения для развития и укреплени я мы ш ц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на ж ивот и обратно;упраж нения для развития и укрепления мы ш ц ног и брю ш ного пресса: поднимание
и опускание ног, согнуты х в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
вы ставление ноги вперед, в сторону, назад;м узы кально-ритм ические упраж нения, разученны е на музы кальны х занятиях,
педагог вклю чает в содерж ание физкультурных занятий, различны е формы активного
отдыха и подвижны е игры: ри тм и чн ая ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
д ерж ась за руки, на носках, топ аю щ и м шагом, вперед, п риставны м шагом; поочередное
вы ставление ноги вперед, на пятку, притопы вание, п риседания "пружинки", кружение;
им итационны е движ ения - разнообразны е упраж нения, раскры ваю щ ие понятны й детям
образ, настроение или состояние (веселы й котенок, хи трая лиса, ш устры й зай ч и к и так
далее).С троевы е упражнения:педагог п редлагает детям следующ ие строевы е упраж нения: п остроен и е в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроен и е в колонну по два, врассыпную,
смы кание и размы кание обы чны м шагом, повороты направо и н алево переступанием.П едагог вы полняет вместе с детьми упраж нения из разны х исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены , ноги врозь, сидя, леж а на спине, животе, с задан н ы м
положением рук), с предм етам и (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).2) П одвиж ны е игры: педагог поддерж ивает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несю ж етны е подвижны е игры.
В осп и ты вает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенны м
способом и в задан н ом направлении, придавать своим движ ениям вы рази тельн ость (кошка
просы пается, потягивается, мяукает).3) Ф ормирование основ здорового образа жизни: педагог поддерж ивает стрем ление
ребенка сам остоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаж ивать за
своими вещ ам и и игрушками; формирует п ервичны е п редставления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безоп асности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарищ а, не наруш ать правила).4) А ктивны й отдых.Ф изкультурные досуги: досуг п роводится 1 - 2 раза в м есяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолж ительностью 20 - 25 минут. С одерж ание составляю т
подвижные игры и игровы е упраж нения, игры -забавы , аттракционы, хороводы, игры с
пением, м узы кально-ритм ические упражнения.Д ни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свеж ем воздухе,
физкультурный досуг, спортивны е упраж нения, возможен выход за п ределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). Д ень здоровья проводится один раз в квартал.П : ю В У: еТ ы ВУ:ЛО сновны е задачи образовательной деятельности в области ф изического развития:обогащ ать двигательны й опы т детей, способствуя техничному вы полнению
упраж нений основной гим настики (строевы е упражнения, основны е движения,
общ еразвиваю щ ие, в том числе музы кально-ритм ические упраж нения), создавать условия
для освоения спортивны х упраж нений, подвижных игр;.Ц.

Страница 102

формировать п сихоф изические качества (сила, бы строта, вы носливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в п ространстве;воспиты вать волевы е качества, сам остоятельность, стрем ление соблюдать правила
в подвижны х играх, проявлять сам остоятельн ость при вы полнении ф изических
упражнений;продолжать ф ормировать интерес и полож ительное отнош ение к ф изической
культуре и активному отдыху, ф ормировать первичны е п редставления об отдельных видах
спорта;укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательны й аппарат, ф ормировать
правильную осанку, повы ш ать имм ун и тет средствами физического воспитания;формировать представления о факторах, влияю щ их на здоровье, воспиты вать
полезны е привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛП едагог формирует двигательны е умения и навыки, разви вает психоф изические
качества при вы полнении упраж нений основной гимнастики, а такж е при проведении
подвижных и спортивны х игр. П ом огает точно принимать исходное положение,
п оддерж ивает стрем ление соблюдать технику вы полнения упражнений, правила в
подвижной игре, показы вает возмож ность использования разученного движ ения в
сам остоятельн ой двигательной деятельности, п ом огает укреплять дружеские
взаимоотнош ения со сверстниками, слы ш ать и вы полнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию ; поощ ряет проявление целеустремленности и упорства в
достиж ении цели, стрем ление к творчеству.П едагог способствует овладению элем ентарн ы м и нормами и правилам и здорового
образа жизни, ф ормирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закреп ляет полезны е привычки, способствую щ ие укреплению и
сохранению здоровья.1) О сновная гимнастика (основны е движения, общ еразвиваю щ ие упраж нения,
ри тм и ческая гим настика и строевы е упражнения).О сновны е движения:бросание, катание, ловля, метание: прокаты вание мяча между линиями, ш нурами,
п алкам и (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленны е по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящ егося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасы вание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасы вание мяча друг другу в кругу; бросан и е мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о зем лю не менее 5 раз подряд; подбрасы вание и ловля мяча не
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросан и е вдаль;
п опадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленны м и
кеглями, по наклонной доске, по гим настической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гим настической стенке с п ролета на п ролет вправо и
влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерж и ваясь указанного
направления, с изм енением темпа; на носках, на пятках, на внеш ней стороне стопы,
п риставны м шагом вперед и по шнуру; п ереш агивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой.Цш

Страница 103

ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; п риставны м шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разны м положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассы пную по сигналу с п оследую щ им нахож дением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держ ась за руки; со сменой направляю щ его, меняя направление
движ ения и темп; непреры вны й бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с
ходьбой 2 - 3 раза; м едленны й бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночны й бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 ч еловек с одной стороны п лощ адки на другую; бег
врассы пную с ловлей и увертыванием;прыжки: пры ж ки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвеш енны й над головой;
подпры гивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепры гивание через
шнур, п лоский кубик (вы сота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между ли ни ям и 40 - 50
см); вы полнение 20 подпры гиваний с небольш ими перерывами; пры ж ки в длину с места;
спры гивание со скамейки; прям ой галоп; попы тки вы полнения прыжков с короткой
скакалкой;упраж нения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с переш агиванием ч ерез
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
в стороны.П едагог обучает разнообразн ы м упраж нениям , которые дети м огут п ерен оси ть в
сам остоятельную двигательную деятельность.О бщ еразвиваю щ ие упражнения:упраж нения для кистей рук, развития и укрепления мы ш ц рук и плечевого пояса:
основны е положения и движ ения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); п ереклады вание предм ета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сж им ание и разж им ание кистей рук, вращ ение кистями; вы полнение
упраж нений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;упраж нения для развития и укреплени я мыш ц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения леж а на спине, на животе, стоя на
четвереньках;упраж нения для развития и укрепления мы ш ц ног и брю ш ного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; вы ставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведени ем коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захваты вание стопами и
п ереклады вание предметов с м еста на место.П овы ш аю тся требован и я к детям при вы полнении общ еразвиваю щ их упражнений.
П едагог предлагает вы полнять общ еразвиваю щ ие упраж нения из разны х исходных
положений, в разном тем пе (медленном, среднем, бы стром) с предм етам и и без них. К
п редм етам и пособиям, названны м ранее, добавляю тся малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученны е упраж нения вклю чаю тся в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.Ри тм и ческая гимнастика:м узы кально-ритм ические упраж нения, разученны е на музы кальном занятии,
педагог вклю чает в комплексы общ еразвиваю щ их упраж нений (простейш ие связки
упраж нений ритм ической гимнастики), в физкультминутки и подвиж ны е игры.
Рекомендуемы е упраж нения: ритм и чн ая ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топ аю щ и м шагом, п риставны м шагом прямо и боком, прямы м галопом, по кругу, держ ась.Цл

Страница 104

за руки, с вы соким подниманием колена на месте и в движ ении прямо и вокруг с е б я ,
подскоки по одному и в парах под музыку; вы ставление ноги на пятку, на носок,
притопы вание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движ ение по кругу
вы полняя ш аг с носка, ритм ичны е хлопки в ладош и под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенны х движ ений в сочетании с хлопками.С троевы е упражнения:педагог п редлагает детям следующ ие строевы е упраж нения: п остроен и е в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размы кание и смы кание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроен и е из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или ш еренги в звен ья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте п ереступанием и в движении.2) П одвиж ны е игры: педагог продолж ает закреп л ять основны е движ ения и
развивать психоф изические качества в подвижных играх, поощ ряет ж елание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, сам остоятельн ость и
инициативность в орган изац ии знакомых игр с небольш ой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощ ряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творчески х сп особн остей детей (придумы вание и комбинирование движ ений в игре).3) Ф ормирование основ здорового образа жизни: педагог уточняетп редставления детей о здоровье, факторах, положительно влияю щ их на него,правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарищ а, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьм и необходимости занятий ф изической
культурой, важ ности правильного питания, соблю дения гигиены, закаливания для
сохранения и укреплени я здоровья. Ф ормирует первичны е п редставления об отдельных
видах спорта.4) А ктивны й отдых.Ф изкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старш его дош кольного возраста в качестве зрителей.
П раздники проводятся 2 раза в год, продолж ительностью не более 1 - 1,5 ч а с о в .Д осуг организуется 1 - 2 раза в м есяц во второй половине дня п реим ущ ественно на
свежем воздухе, продолж ительностью 20 - 25 минут. С одерж ание составляют: подвижные
игры, игры с элем ентам и соревнования, аттракционы, м узы кальноритм ические и
тан цевальны е упражнения.Д осуги и праздники могут бы ть н аправлены на реш ение задач приобщ ения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящ аться государственны м праздникам, включать подвижные игры народов России.Д ни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно­
оздоровительны е мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.П : ы В У: еТ Б ВУ:ЛО сновны е задачи образовательной деятельности в области ф изического развития:обогащ ать двигательны й опыт, создавать условия для оптим альной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно вы полнять
упраж нения основной гимнастики, осваивать спортивны е упраж нения, элементы
спортивны х игр, элем ентарн ы е туристские навыки;развивать п сихоф изические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспиты вать
сам оконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при вы полнении движ ений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;воспиты вать п атриотические чувства и нравственно-волевы е качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;.Цю

Страница 105

продолжать развивать интерес к ф изической культуре, формировать представления
о разны х видах спорта и достиж ен и ях российских спортсменов;укреплять здоровье ребенка, ф ормировать правильную осанку, укреплять о п орн о­
двигательны й аппарат, повыш ать имм ун и тет средствами физического воспитания;расш ирять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии ф изи ческих упражнений, туризме как форме активного
отдыха;воспиты вать береж ное и заботливое отнош ение к своему здоровью и здоровью
окружающ их, осознан но соблюдать правила здорового образа ж изни и безопасности в
двигательной д еятельности и во время тури стски х прогулок и экскурсий.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛП едагог соверш енствует двигательны е умения и навыки, развивает
п сихоф изические качества, обогащ ает двигательны й опы т детей разнообразны м и
ф изическим и упраж нениям и, поддерж ивает детскую инициативу. Закреп л яет умение
осущ ествлять самоконтроль и оценку качества вы полнения упраж нений другим и детьми;
создает условия для освоения элементов спортивны х игр, использует и гры -эстаф еты ;
поощ ряет осознан ное вы полнение упраж нений и соблю дение правил в подвижны х играх;
п оддерж ивает предложенны е детьм и варианты их усложнения; поощ ряет проявление
нравственно-волевы х качеств, друж еских взаимоотнош ения со сверстниками.П едагог уточняет, расш и ряет и закреп л яет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элем ентарны е представления о разны х формах
активного отдыха, включая туризм, способствует ф ормированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. О рганизует для детей и родителей (законных
п редставителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствую щ ей тематикой.1) О сновная гимнастика (основны е движения, общ еразвиваю щ ие упраж нения,
ри тм и ческая гим настика и строевы е упражнения).О сновны е движения:бросание, катание, ловля, метание: прокаты вание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокаты вание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разны х
п остроениях; перебрасы вание мяча друг другу и ловля его разны ми способам и стоя и
сидя, в разны х построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
м етание в цель одной и двумя руками снизу и и з-за головы; метание вдаль предметов
разной м ассы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасы вание мяча из одной руки в
другую; подбрасы вание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасы вание мяча
через сетку, забрасы вание его в баскетбольную корзину;ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разны м и способам и (с опорой на
ладон и и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гим настической стенке чередую щ им ся шагом;ходьба: ходьба обы чны м шагом, на носках, на пятках, с вы соким подниманием
колен, приставн ы м шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
ш ироким шагом, перекатом с пятки на носок, гим настическим шагом, с закры ты м и
глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с п ерестроен и ем на ходу в пары, звенья, со
см еной ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставлен н ы м и предметами; группами, догоняя убегаю щ их, и убегая от.Цы

Страница 106

ловящих; в задан н ом темпе, обегая предметы; мелким и ш ироким шагом; непреры вны й
бег 1,5 - 2 мин; медленны й бег 250 - 300 м; бы стры й бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночны й бег
2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращ аю щ ейся скакалкой;прыжки: подпры гивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестн о­
ноги врозь; на одной ноге; подпры гивание с хлопкам и перед собой, над головой, за
спиной; подпры гивание с ноги на ногу, п родвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепры гивание с м еста предм еты вы сотой 30 см; спры гивание с
вы соты в обозначенное место; подпры гивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза;
подпры гивание на одной ноге 10 - 15 раз; пры жки на двух ногах с продвиж ением вперед
на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепры гивание боком невы сокие
п репятствия (шнур, канат, кубик); впры гивание на возвы ш ение 20 см двумя ногами;
пры ж ки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;пры жки со скакалкой: п ереш агивание и пры жки через неподвижную скакалку
(вы сота 3 - 5 см); перепры гивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; пры ж ки через скакалку на двух ногах, через вращ аю щ ую ся скакалку;упраж нения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гим настической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на леж ащ ей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гим настической скам ейки (с поддержкой); п риседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держ ась за руки; "ласточка".П едагог продолж ает обучать разнообразн ы м ф изическим упраж нениям , которые
дети сам остоятельно и творч ески использую т в игровой и п овседневной деятельности.О бщ еразвиваю щ ие упражнения:упраж нения для кистей рук, развития и укрепления мы ш ц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
п ереклады вание п редм ета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленны м и в зам ок п альцам и (кисти повернуть ты льной стороной внутрь); сжимание
и разж им ание кистей;упраж нения для развития и укреплени я мы ш ц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицам и или леж а на спине; наклоны вперед, касаясь ладон ям и пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещ ивание их из исходного положения
леж а на спине;упраж нения для развития и укрепления мы ш ц ног и брю ш ного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения леж а на спине, руки в упоре; захваты вание предметов ступнями и пальцами
ног и переклады вание их с м еста на место.П едагог поддерж ивает стрем ление детей вы полнять упраж нения с разнообразны м и
предм етам и (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). П одбирает
упраж нения из разнообразн ы х исходных положений: сидя, л еж а на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разны м полож ением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, з а спиной). П едагог поддерж ивает инициативу,
сам остоятельн ость и поощ ряет комбинирование и придумывание детьми новых
общ еразвиваю щ их упражнений.Разученны е упраж нения вклю чаю тся в комплексы утренней гим настики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.Ри тм и ческая гимнастика:м узы кально-ритм ические упраж нения и комплексы общ еразвиваю щ их упраж нений
(ритмической гимнастики) педагог вклю чает в содерж ание физкультурных занятий,
некоторые из упраж нений в физкультминутки, утренню ю гимнастику, разли чны е ф орм ы.ЦБ

Страница 107

активного отдыха и подвижны е игры. Рекомендуемы е упраж нения: ходьба и бег в
соответствии с общ им характером музыки, в разном темпе, на вы соких полупальцах, на
носках, пружинящ им, топаю щ им шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с вы соким
подниманием колена (вы сокий шаг) с ускорением и зам едлением тем п а легкий ритм ичны й
бег на носках, различны е виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с х лоп кам и и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенны х движений.С троевы е упражнения:педагог продолжает обучение д етей строевы м упражнениям: построен и е по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построен и е в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; п ерестроен и е в колонну по три, в две ш еренги на месте и при передвижении;
размы кание в колонне на вы тянуты е вперед руки, в шеренге на вы тянуты е руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разны е стороны с последую щ им сли ян и ем в пары.2) П одвиж ны е игры: педагог продолжает закреплять и соверш енствовать основны е
движ ения д етей в сюжетных и несю ж етны х подвижных играх, в играх с элем ентам и
соревнования, играх-эстаф етах, оценивает качество движ ений и п оощ ряет соблюдение
правил, п ом огает бы стро ориентироваться в пространстве, наращ ивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.П едагог обучает взаимодействию детей в команде, поощ ряет оказание помощ и и
взаимовы ручки, инициативы при организации игр с небольш ой группой сверстников,
м ладш им и детьми; воспиты вает и поддерж ивает проявление н равственно-волевы х
качеств, сам остоятельн ости и сплоченности, чувства ответствен н ости за успехи команды,
стрем ление к победе, стрем ление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, п оддерж ивает инициативу детей в играх (выбор игр, придум ывание новых
вариантов, комбинирование движений). С пособствует ф ормированию духовн о­
нравственны х качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижны х
играх.3) Спортивны е игры: педагог обучает д етей элем ентам спортивны х игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площ адке в зави си м ости от имею щ ихся
условий и оборудования, а такж е региональны х и клим атических особенностей.Городки: бросан и е биты сбоку, вы бивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3
м); зн ан и е 3 - 4 фигур.Э лем енты баскетбола: п еребрасы вание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасы ван и е мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
уп рощ ен ны м правилам.Бадминтон: отбивание волана ракеткой в задан н ом направлении; игра с педагогом.Э лем енты футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощ енны м правилам.4) Спортивны е упраж нения: педагог обучает д етей спортивны м уп раж н ени ям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свеж ем воздухе в зави си м ости от
условий: наличия оборудования и клим атических условий региона.К атание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санкам и в гору, с
тормож ением при спуске с горки.Ходьба на лыжах: по лы ж не (на расстояние до 500 м); скользящ им шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающ им
шагом", "полуелочкой" (прям о и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.5) Ф ормирование основ здорового образа жизни: педагог продолж ает уточнять и
расш ирять представления детей о факторах, положительно влияю щ их на здоровье
(правильное питание, выбор п олезны х продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Ф ормировать п редставления о разны х видах спорта (футбол, хоккей,.Ц(

Страница 108

баскетбол, бадминтон, плавание, ф игурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лы ж ны й спорт и другие) и вы даю щ ихся достиж ениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укреплени я здоровья. У точняет и расш иряет
п редставления о правилах безопасного поведения в двигательной д еятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упраж нениях с мячом,
гим настической палкой, скакалкой, обручем, предметами, п ользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе тури стски х прогулок.
П родолж ает воспиты вать заботливое отнош ение к здоровью своему и окружаю щ их
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, вы полнять п роф илактические
упраж нения для сохранения и укрепления здоровья).6) А ктивны й отдых.Ф изкультурные праздники и досуги: педагоги организую т праздники (2 раза в год,
продолж ительностью не более 1,5 часов). С одержание праздников составляю т ранее
освоен н ы е движения, в том числе, спортивны е и ги м настические упраж нения, подвижные
и спортивные игры.Д осуг организуется 1 - 2 раза в м есяц во второй половине дня преим ущ ественно на
свежем воздухе, продолж ительностью 30 - 40 минут. С одерж ание составляют: подвижные
игры, игры -эстафеты , музы кально-ритм ические упражнения, творческие задания.Д осуги и праздники могут бы ть направлены на реш ение задач приобщ ения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящ аться государственны м праздникам, олимпиаде и другим спортивны м событиям,
включать подвижны е игры народов России.Д ни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительны е мероприятия.П : Б В У: еТ ( ВУ:ЛО сновны е задачи образовательной деятельности в области ф изического развития:
обогащ ать двигательны й опы т д етей с помощ ью упраж нений основной гимнастики,
развивать ум ения технично, точно, осознанно, раци он ально и вы разительно вы полнять
ф изические упраж нения, осваивать тури стски е навыки;развивать п сихоф изические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, сам остоятельность, творчество;поощ рять соблю дение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
сам остоятельн ости при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;воспиты вать патриотизм, н равственно-волевы е качества и гражданскую
иден ти чность в двигательной деятельности и различны х формах активного отдыха;формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
и нтерес к ф изической культуре и спортивны м достиж ен и ям России, расш ирять
п редставления о разны х видах спорта;сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расш ирять и уточнять п редставления о здоровье, ф акторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, ф изической культуре и спорте,
спортивны х собы тиях и достиж ениях, правилах безопасного поведения в двигательной
д еятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;воспиты вать бережное, заботливое отнош ение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стрем ление к сохранению своего здоровья и здоровья окружаю щ их людей,
оказывать помощ ь и поддержку другим людям.н ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз еУД:УВЕЖТи:гЛП едагог создает условия для дальней ш его соверш енствования основн ы х движений,
развития п си хоф изических качеств и способностей, закреп лен и я общ еразвиваю щ их,
м узы кально-ритм ических упраж нений и их комбинаций, спортивны х упражнений,
освоения элементов спортивны х игр, игр-эстафет. П оощ ряет стрем ление вы полнять.Цх

Страница 109

упраж нения технично, рационально, экономно, вы разительно, в соответствии с
разнообразн ы м характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.В п роцессе организации разны х форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слы ш ать и вы полнять указания, соблюдать
дисциплину, осущ ествлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.П оддерж ивает стрем ление творчески использовать двигательны й оп ы т в
сам остоятельн ой деятельности и на занятиях гимнастикой, сам остоятельно
организовы вать и придумывать подвижны е игры, общ еразвиваю щ ие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.П едагог продолж ает приобщ ать детей к здоровому образу жизни: расш иряет и
уточняет п редставления о факторах, влияю щ их на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительны х мероприятиях, п оддерж ивает интерес к ф изической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспиты вает п олезны е привычки,
осознанное, заботливое, береж ное отнош ение к своем у здоровью и здоровью
окружающих.1) О сновная гим настика (основны е движения, общ еразвиваю щ ие упраж нения,
ри тм и ческая гим настика и строевы е упражнения).О сновны е движения:бросание, катание, ловля, метание: бросан и е мяча вверх, о зем лю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не м ен ее 10 раз; передача и перебрасы вание
мяча друг другу сидя по-турецки, леж а на животе и на спине, в ходьбе; прокаты вание и
перебрасы вание друг другу набивны х мячей; перебрасы вание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
м етание в движ ущ ую ся цель; забрасы вание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предм етами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с вы полнением заданий
(поворотом, передачей другому).ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гим настической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее ч ередую щ им ся шагом одноим енны м и разноименны м
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разны м и
способами; лазанье по веревочной лестнице; вы полнение упраж нений на канате (захват
каната ступнями ног, вы прямление ног с одновременны м сги бан и ем рук, перехваты вание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;ходьба: ходьба обычная, гим н асти чески м шагом, скрестны м шагом, спиной вперед;
вы падами, с закры ты м и глазами, приставны м и ш агам и назад; в приседе, с различны ми
движ ениям и рук, в различны х построениях;бег: бег в колонне по одному, врассы пную , парами, тройкам и, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с пры жками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладон ей согнутых в локтях рук; с
захлесты ван и ем голени назад; вы брасы вая прямы е ноги вперед; бег 10 м с наименьш им
ч ислом шагов; медленны й бег до 2 - 3 минут; бы стры й бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночны й бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разны х исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движ ению , сидя по-турецки, л еж а на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по п ересеченной местности;прыжки: подпры гивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещ ая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движ ениям и рук;
впрыгивание на предм еты высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; пры жки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; пры ж ки в
длину и в высоту с м еста и с разбега на соревнование;.Цщ

Страница 110

пры жки с короткой скакалкой: пры жки на двух ногах с промежуточны ми пры ж ками
и без них; пры жки с ноги на ногу; бег со скакалкой; пры жки ч ерез обруч, вращ ая его как
скакалку; пры ж ки через длинную скакалку: пробегание под вращ аю щ ейся скакалкой,
пры ж ки через вращ аю щ ую ся скакалку с места; вбегание под вращ аю щ ую ся скакалку -
пры жок - выбегание; пробегание под вращ аю щ ейся скакалкой парами.упраж нения в равновесии: подпры гивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закры в по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с переш агиванием
посередине палки, пролезани ем в обруч, приседан и ем и поворотом кругом; ходьба по
гим настической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гим настической скам ейки прямо и боком; ходьба по
гим настической скамейке, на кажды й ш аг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; пры жки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги меш очек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закры ты м и глазами,
остановкой и сохранением задан н ой позы; после бега, прыжков, кружения остан овка и
вы полнение "ласточки".П едагог способствует соверш енствованию двигательны х навыков детей, создает
условия для поддерж ания инициативы и развития творчества, вы полнения уп раж н ени й в
различны х условиях и комбинациях, использования двигательного опы та в игровой
д еятельности и повседневной жизни.О бщ еразвиваю щ ие упражнения:упраж нения для кистей рук, развития и укрепления мы ш ц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одноврем енное, поочередное ипоследовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сж им ание
пальцев в кулак и разжимание; махи и ры вки руками; круговые движ ения вперед и назад;
упраж нения пальчиковой гимнастики;упраж нения для развития и укреплени я мы ш ц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разны х исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног л еж а на
спине;упраж нения для развития и укрепления мы ш ц ног и брю ш ного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, д ерж ась за опору, леж а на боку, сидя, стоя
на четвереньках; вы пады вперед и в сторону; п риседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаю тся стены); подош венное и ты льное сгибание и разгибание стоп;
захваты вание предм етов ступням и и пальц ам и ног, п ереклады вание их с места на место.П едагог проводит с детьми разнообразны е упраж нения с акцентом на качестве
вы полнения движений, в том числе, в парах, с предм етам и и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разны м мы ш ечны м напряж ением и амплитудой, с
м узы кальны м сопровождением. П редл агает упраж нения с разноим енны м и движ ениями
рук и ног, на ориентировку в п ространстве, с услож нением исходных положений и техники
вы полнения (вращ ать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). П едагог поддерж ивает и поощ ряет инициативу,
сам остоятельн ость и творчество д етей (придумать новое упраж нение или комбинацию из
знакомы х движений). Разученны е уп раж н ени я вклю чаю тся в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.Ри тм и ческая гимнастика:м узы кально-ритм ические упраж нения и комплексы общ еразвиваю щ их упраж нений
(ритмической гимнастики) педагог вклю чает в содерж ание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утренню ю гимнастику, различны е формы активного отдыха и
подвижные игры. М огут бы ть использованы следую щ ие упраж нения, разученны е на
музы кальны х занятиях: тан цевальны й ш аг польки, перем енны й шаг, ш аг с притопом, с
хлопками, поочередное вы брасы вание ног вперед в прыжке, на носок, приставной ш аг с..Ц

Страница 111

п риседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с вы ставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движ ений в сочетании с хлопками, с притопом, движ ениями рук, в сторону в
та к т и ритм музыки.С троевы е упражнения:педагог соверш енствует навы ки детей в построении, п ерестроении, передвижении
строем: бы строе и сам остоятельное построен и е в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; п ерестроен и е из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четы ре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первы й - второй и
п ерестроен и е из одной ш еренги в две; размы кание и смы кание п риставн ы м шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.2) П одвиж ны е игры: педагог продолж ает знакомить д етей подвижны м играм,
поощ ряет использование детьм и в сам остоятельной деятельности разнообразн ы х по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элем ентам и соревнования, игр-эстаф ет),
способствую щ их развитию п си хоф изических и ли чн остны х качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.П едагог поддерж ивает стрем ление детей сам остоятельно организовы вать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищ ей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. П оощ ряет творчество детей, желание д етей придумывать вариан ты
игр, комбинировать движения, импровизировать. П родолж ает воспиты вать сплоченность,
взаимопомощ ь, чувство ответственности за успехи и достиж ения команды, стрем ление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. С пособствует
ф ормированию духовнонравственны х качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.3) Спортивны е игры: педагог обучает д етей элем ентам спортивны х игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площ адке в зави си м ости от имею щ ихся условий и
оборудования, а такж е реги ональн ы х и клим атических особенностей.Городки: бросан и е биты сбоку, от плеча, заним ая правильное исходное положение;
зн ан и е 4 - 5 фигур, вы бивание городков с полукона и кона при н аим еньш ем количестве
бросков бит.Э лем енты баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасы вание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящ его мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разны х сторон; забрасы вание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, п ередавая его из
одной руки в другую, п ередвигаясь в разны х направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.Э лем енты футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленны м и предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощ енны м правилам.Э лем енты хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение ш айбы клюшкой, не
отры вая ее от шайбы; прокатывание ш айбы клюшкой друг другу, задерж ивание ш айбы
клюшкой; ведение ш айбы клюшкой вокруг предм етов и между ними; забрасы вание шайбы
в ворота, держ а клюш ку двумя руками (справа и слева); попадание ш айбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.Бадминтон: п еребрасы вание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.4) С портивны е упражнения: педагог продолж ает обучать детей спортивны м
упраж н ени ям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зави си м ости от имею щ ихся условий, а такж е региональны х и клим атических
особенностей....

Страница 112

К атание на санках: игровы е задан и я и соревнования в катании на санях на скорость.Ходьба на лыжах: скользящ им шагом по лыжне, залож ив руки за спину 500 - 600
метров в м едленном тем п е в зави си м ости от погодных условий; поперем енны м
двухш аж ны м ходом (с палками); повороты переступ ан и ем в движении; поднимание на
горку "лесенкой", "елочкой".5) Ф ормирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закреп л яет представления о факторах, положительно влияю щ их на здоровье, роли
ф изической культуры и спорта в укреплени и здоровья; разны х видах спорта (санны й
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивны х собы тиях и
достиж ениях отечественны х спортсменов. Д ает доступны е по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
д еятельности (при активном беге, прыжках, и грах-эстаф етах, взаимодействии с
партнером, в играх и упраж нениях с мячом, гим настической палкой, скакалкой, обручем,
предм етами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. П ри учает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элем ентарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспиты вает чувство сострадани я к лю дям с особенностями здоровья,
п оддерж ивает стрем ление д етей заботиться о своем здоровье и сам очувствии других
людей.6) А ктивны й отдых.Ф изкультурные праздники и досуги: педагоги организую т праздники (2 раза в год,
продолж ительностью не более 1,5 часов). С одержание праздников предусматриваю т
сезонны е спортивны е упражнения, элем енты соревнования, с вклю чением игр-эстафет,
спортивны х игр, на базе ранее освоенны х ф изических упражнений.Д осуг организуется 1 - 2 раза в м есяц во второй половине дня преим ущ ественно на
свежем воздухе, продолж ительностью 40 - 45 минут. С одержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры -эстафеты , м узы кально­
ри тм и ческие упраж нения, импровизацию , тан цевальны е упраж нения, творческие задания.Д осуги и праздники направлены на реш ение задач приобщ ения к здоровому образу
жизни, долж ны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящ аться
государственны м праздникам, ярки м спортивны м собы тиям и достиж ен и ям вы даю щ ихся
спортсменов.Д ни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительны е мероприятия, физкультурные досуги.Реш ение совокупны х задач воспитания в рамках образовательной области
"Ф изическое развитие" направлено на приобщ ение детей к ц енностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:воспитание осознанного отнош ения к ж изни как основополож ной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;ф ормирование у ребенка возрастосообразны х представлений и знан и й в области
ф изической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;становление эм оци он ально-цен ностн ого отнош ения к здоровому образу жизни,
ф изи ческим упраж нениям , подвиж ны м играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;воспитание активности, сам остоятельности, самоуважения,коммуникабельности, ув ерен н ости и других ли чн остны х качеств;приобщ ение детей к ценностям, нормам и зн ан и ям ф изической культуры в ц елях их
ф изического развития и саморазвития;ф ормирование у ребенка основны х ги ги ени чески х навыков, представлений о
здоровом образе жизни...ш

Страница 113

Ф Ни:Е » 8ТИпгИчУпНД чоНи:Ж га Нп г ТРИНЯТОН:УВЕЖ2 0 Т:ЖТд УЖгзн ТеУИс НЖгУ ТРИНЯТОН:УВЕЖТз ТРВНи:г кн Т3 гНВ ЕЖ Т ) аТп пчЖгаН:гОЖТУ
развити е»В чЦск3сжДсудж«с»У ЯЯцО ИчиИкР Р к мжс8ч3чисудж«чич жчмИчЖчЕ шдСсП ш дДд» чД ц шч Ф 3 дД Л­ 5 Дк«сд
ИкйС5д,а чЖч№ич3БСкПУ цхЛ0 ЖдДс«эждРсЦЖдДс«,1 О ИчиИкР Р к мжс8ч3чичэмдшкичисудж«с8 йкСПДс» ш3П
шч2«ч3БСс«чЖ Т э ( 3 дД g мчш Идш1 а1 г1 М№ИкЕдЖч»1 э ВОШ1Э ­1т бдуБУ ыхЯЗ1 э Я(х ж1О жс8ч3чисудж«с» «№Иж Л0 ЖдДс«эждР сЦЖдДс«, ш3П шдДд» Тэ( 3дД 7ж1 Ях э Яы-Л0 ЖдДс«эждРсЦЖдДс«,1 О ИчиИкР Р к мжс8ч3чичэмдшкичисудж«с8 йкСПДс» ш3П
шч2«ч3БСс«чЖ ( э Ф 3дД ЛО Ис«34 удСсП Ш№ш№9с8 мдИЖч«3кжжСс«чЖ, g мчш Идш1 а1 г1
М№ИкЕдЖч»1 э ВОШ1Э ­1т бдуБУ ыхЯЗ1 э ыхф ж1О жс8ч3чисудж«с» «№Иж Л0 ЖдДс«эждРсЦЖдДс«1 О Ис«34 удСсП Ш№ш№9с8
мдИЖч«3кжжСс«чЖ, ш3П шдДд» (эФ 3 дД 7ж1 ЯТ э ЯФ-ЛВ ДкСчЖ3дСсд СИкЖжДЖдССч» «№3БД№И5 шч2«ч3БСс«чЖ Ж м ИчЦджжд чйСк«чР3дСсП ж
м Ичю джжс д» ИчшсДд3д» э ИкШчДСс«чЖ Ед3дйСчшчИчЕ Счич ДИкСжмчИДк, g в 1б ­ дИдРБПСсСкУ
в1л1 МсИсудС«чУ а161 Ы №3дмчЖк1 э 6кИСк№3т п М р О М бв У ыхЯх1бч3Б ждР Бс с шдДж«чич жкшк Ж жДкСчЖ3дСсс С ИкЖжДЖдССч» «№3БД№И5 шч2 «ч3БСс«чЖ 7жФ э З-р жмч3БйчЖкСсд мИчд«ДСчич РдДчшк Ж чИикСсйкЦсс чШИкйчЖкДд3БСчич мИчЦджжк 7ж1 Ях эЯы-С одерж ание психолого-педагогической работы в рам ках образовательной
области «П ознавательное развитие».В чЦск3сжДсудж«с»У ЯЯц­ дДчшсудж«чд мчжчШсд Лак2 шИ№и О кИчЖчйс« мИси3к2кдД111,gОчшИдш1 ГкДддЖч»1э 6кИСк№3т п М рО М бв У ыхЯц э Яц(ж1э Р 3кш2 с» ЖчйИкжД ж1 Зэцфэ жИдшСс» ЖчйИкжД ж1 цЗэфЯэ жДкИ2 с» ЖчйИкжД ж1 фыэЯц)а чЖч№ич3БСкПУ цх­ дДчшсудж«чд мчжчШс д Лв ШИкйчЖкДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ ж шдДБР с Ск мИчи№3«дт
мИчи№3чуС5д «кИД5т РдДчшсудж«чд мчжчШсд, g пЖДчИэжчжД1 в1б1 ­ дИдРБПСсСк1 О Ичи№3чуС5 д
«кИД5 7Р 3кш2 с»эжИдшСс» шч2 «ч3БС5 » ЖчйИкжД- э ж1Фэ(Т О Ичи№3чуС5 д «кИД5 7жДкИ2 с»
шч2 «ч3БС5 » ЖчйИкжД- э ж1((эЯыЗ2.2 В ари ати вн ы е формы , способы , методы и средства реализации П рограм мыв Ш И кйч Ж к Дд 3 Б С 5 » м Ич Ц д ж ж Ж я в е м И д ш № ж Р к Д И с Ж к д Д И д 2 д С с д м И ч иИ к Р Р С 5 8
чШ И к йч Ж к Дд 3 БС 5 8 йкшку у дИ д й ж 3 д ш № 4 9 с д ю ч И Р 5 ч И и к С с й к Ц с с ш д П Д д 3 Б С ч ж Д с Ж
жччДЖ дДжДЖ с с ч Ш И к йч Ж к Дд 3 Б С 5 Р с ч Ш 3 кж ДПР с с ЖчйИкжДчР Ж ч ж м с Дк С С с « ч Ж т113

Страница 114

В о зр а с т в о с п и т а н н и к о вФ о р м а р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ыГ руп п а раннего возраста
(2-3 года)ьЛ Я ц У в Од г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И б•игровое упражнение
•индивидуальная игра
•моделирование
•минутка вхождения в день
•совместная с педагогом игра•совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)•игра•чтение•беседа•наблюдение•рассматривание•игровая ситуация•праздник•поручение•экскурсия по детскому садуь т Я щг в йв Н И Одг Я И а в щ й У Н У И б•рассматривание•наблюдение•игра-экспериментирование
• конструктивно-модельная деятельность
•развивающая игра
•ситуативный разговор
•рассказ, беседа
•интегративная деятельностьь « ИВ ИйЯ И а в щ й У Н У И б•рассматривание
•игровая ситуация
•дидактическая игра
•ситуация общения•беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)•интегративная деятельность•хороводная игра с пением•чтение•обсуждение•рассказ•играь - е Т Я 2 И Е Н й И г г Я о7 Е Н И Н У В И Е Ж Я И а в щ й У Н У И б•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующ ей возрасту народной,
классической, детской музыки
•экспериментирование со звуками
•музыкально-дидактическая игра
•разучивание музыкальных игр и движений
•совместное пениеь Ф У щУ В ИЕ Ж Я И а в щ й У Н У И б•игровая беседа с элементами движения
•игра..ю

Страница 115

•утренняя гимнастика•гимнастика после дневного сна• физкультминутки•гимнастика для глаз•дыхательная гимнастика•интегративная деятельность•упражнения•ситуативный разговор•беседа•рассказ•чтениеМ ладш ая группа (3-4 года)ьЛ Я ц У в Од г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И б•игровое упражнение
•индивидуальная игра
•моделирование
•минутка вхождения в день
•совместная с педагогом игра•совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)•игра•чтение•ситуативная беседа
•наблюдение
•рассматривание
•праздник•экскурсия по детскому саду
•поручениеь т Я щг в йв Н И Одг Я И а в щ й У Н У И б•рассматривание•наблюдение•игра-экспериментирование
•исследовательская деятельность
•конструктивно-модельная деятельность
•развивающая игра
•экскурсия по детскому саду
•ситуативный разговор
•рассказ•интегративная деятельность
•ситуативная беседа
•проблемная ситуация
« Р еч ево е р а з в и т и е »S/рДДЧрП/йаршйу
Sйн/-ар. ДйПфрцй.
SьйьряПйЛуДяр. йн/р
SДйПфрцй. -»зушй.S»уДуьр Юа П)Л) а К/-цуДДу шр»Обьушй. ,р -»ёуяПрЧй
К/й/-ь05 П/фь-Ч а,/-ДО09ВSйшПун/рПйашр. ьу.ПуО«ш-ДП«S9-/-а-ьшр. йн/р Д КушйуЧSйн/рХь/рЧрПй,рцй.SЛПушйуS-»ДфАьушйуS/рДДяр,))0

Страница 116

•играь - е Т Я 2 И Е Н й И г г Я о7 Е Н И Н У В И Е Ж Я И а в щ й У Н У И б•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок
•изготовление украш ений•слушание соответствующ ей возрасту народной,классической, детской музыки•экспериментирование со звуками•музыкально-дидактическая игра•разучивание музыкальных игр и танцев•совместное пениеь Ф У щУ В ИЕ Ж Я И а в щ й У Н У И б•игровая беседа с элементами движения
•игра•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•интегративная деятельность
•упражнения
•ситуативный разговор
•ситуативная беседа
•рассказ
•чтение•ситуативный разговор
•проблемные ситуацииСредняя группа (4-5 лет)«Социально-коммуникативное развитие»•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•проектная деятельность^И нтегративная деятельность
•праздник•совместная деятельность
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характераь т Я щг в йв Н И Одг Я И а в щй У Н У И б..Б

Страница 117

• коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность• конструктивно-модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра•наблюдение
•проблемная ситуация
•викторины, конкурсы
•культурные практики
•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта•игры с правилами______________________________________ь « ИВ ИйЯ И а в щ й У Н У И б•чтение•ситуативная беседа•рассматривание•решение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация•использование различны х видов театра
__________________ь - е Т Я 2 И Е Н й И г г Я о7 Е Н И Н У В И Е Ж Я И а в щ й У Н У И б•изготовление украш ений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующ ей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого
содержания•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальны й этюд
•танец•творческое задание_____________________________________..(

Страница 118

• концерт-импровизация
•музыкальная, сюжетная игра
«Ф изическое развитие»•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•игра•ситуативная беседа•рассказ•чтение•рассматривание
•интегративная деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность
•проблемные ситуацииСтаршая группа (5-6 лет)ьЛ Я ц У в Од г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И б•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение•ситуативная беседа
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•детский мастер-класс
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник•совместная деятельность
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характераь т Я щг в йв Н И Одг Я И а в щ й У Н У И б•коллекционирование
•проектная деятельность
•исследовательская деятельность
•конструктивно-модельная деятельность
•экспериментирование
•развивающая игра..х

Страница 119

•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта•игры с правилами______________________________________ь « ИВ ИйЯ И а в щ й У Н У И б•чтение•беседа•рассматривание•решение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация•использование различны х видов театра
__________________ь - е Т Я 2 И Е Н й И г г Я о7 Е Н И Н У В И Е Ж Я И а в щ й У Н У И б•изготовление украш ений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующ ей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого
содержания•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальны й этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация•музыкальная сюжетная игра
____________________________ь Ф У щУ В ИЕ Ж Я И а в щ й У Н У И б•физкультурное занятие•утренняя гимнастика
___________________________________..щ

Страница 120

•гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра•ситуативная беседа•рассказ•чтение•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно-диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность
•проблемные ситуацииП одготовительная к школе
группа (6-7 лет)ьЛ Я ц У в Од г Я оЖ Я Р Р е г У Ж в Н У й г Я И а в щ й У Н У И б•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение•ситуативная беседа
•детский мастер-класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник•совместная деятельность
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характераь т Я щг в йв Н И Одг Я И а в щ й У Н У И б•коллекционирование•проектная деятельность•исследовательская деятельность• конструктивно-модельная деятельность•экспериментирование•развивающая игра•наблюдение•культурные практики•викторины, конкурсы.шЦ

Страница 121

•проблемная ситуация
•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта•игры с правилами______________________________________ь « ИВ ИйЯ И а в щ й У Н У И б•чтение•ситуативная беседа•рассматривание•решение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация•использование различны х видов театра
__________________«Художественно-эстетическое развитие»•изготовление украш ений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующ ей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого
содержания•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальны й этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация•музыкальная сюжетная игра
____________________________Ф УщУВИЕЖЯИ а в щ й У Н У И б•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз.ш.

Страница 122

•дыхательная гимнастика•самомассаж•игра•ситуативная беседа•рассказ•чтение•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно-диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность•проблемные ситуации__________________________________М етоды реали зац и и П рограм м ыВ организации образовательного процесса в Д О У используется комплекс
педагогических методов, осущ ествляя их отбор и сочетание на основе ведущ их
дидакти чески х принципов. Такой подход актуализирует прим енение методов не только
репродуктивного х арактера (деятельность осущ ествляется ребенком по готовому образцу
взрослого), но и создание условий для прим енения продуктивных, проблемно-поисковы х,
и сследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на
реш ение п оставленны х п роблем и задач). П редстави м в системе используемы е
современны е методы организации образовательного процесса в ДОУ.____________________№ НЯОНЖгУ пУ:ТеНП АИУеУВУЖгУ пУ:ТеН,иВТОгД АИгпУЖУЖгДСТЯИНи:ОТиАг:НЖЖгаТОнВТОУиЖ2 У пУ:Те2Словесные методы
подразделяются на
следующие виды:
рассказ, объяснение,
беседаСловесные методы
позволяю т в кратчайший
срок передать
информацию детямВсе возрастные
группы (от 2 до
7 лет)№НЮВДеЖ2 У пУ:Те2Под наглядными
методами понимаются
такие методы, при
которых ребенок
получает информацию
с помощью наглядных
пособий и технических
средств. Наглядные
методы используются
во взаимосвязи со
словесными и
практическими
методами.Наглядные методы
условно можно
подразделить на две
большие группы:
метод иллю страций иМ етод иллю страций
предполагает показ
детям иллю стративных
пособий: плакатов,
картин, зарисовок на
доске и пр. М етод
демонстраций связан с
показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на
иллю стративные и
демонстрационные
является условным. Оно
не исключает
возможности отнесения
отдельных средств
наглядности как кВсе возрастные
группы (от 2 до
7 лет).шш

Страница 123

метод демонстрацийгруппе иллюстративных,
так идемонстрационных. В
современных условиях
особое внимание
уделяется применению
такого средства
наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования.
К омпью теры даю т
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы
и ситуации, выбирать из
ряда возможных
решений оптимальные
по определенным
критериям, т.е.
значительно расш иряю т
возможности наглядных
методов в
образовательном
процессе при реализации
образовательной
программы дошкольного
образования.я ИНа:гоУиагУпУ:Те2Практические методы
основаны на
практической
деятельности детей и
формируют
практические умения и
навыкиВыполнение
практических заданий
проводится после
знакомства детей с тем
или иным содержанием,
и носят обобщающ ий
характер. Упражнения
могут проводиться не
только в организованной
образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной,
совместной со взрослым
деятельностиВсе возрастные
группы (от 2 до
7 лет)К У:Те п Т:гОН3гг
и стимулирования
у воспитанников
первичны х
представлений и
приобретения ими
опыта поведения и
деятельностио ИкшсЦсчСС5Рс
РдДчшкРс РчДсЖкЦсс с
жДсР№3сИчЖкСсП
шдПДд3БСчжДс шдДд»
ПЖ3П4ДжП мчч9ИдСсд с
Ск«кйкСсд1 МчжЖдСС5дУ
СдмИПР5д РдДчш5т
чШИкйчЖкДд3БС5д
жсД№кЦссУ сиИ5УsДс РдДчш5 7мчч9ИдСсд
с Ск«кйкСсд- ПЖ3П4ДжП
РдДчшкРс мИПРчич
шд»жДЖсП с Сд шч3ЕС5
мИдЖк3сИчЖкДБ Ж
мИчЦджжд Идк3сйкЦсс
ОИчиИкРР51 АчИкйшч
Шч3дд <ю ю д«ДсЖС5Р с с
РПи«сРс ПЖ3П4ДжПлчжмсДкССс«с
чД ц шч Ф 3дД123

Страница 124

соревнования,
состязания и другоекосвенные, непрямые
методы. Они уже
упоминались в качестве
форм реализации
П рограммы, но при их
правильной организации
со стороны педагога
именно в них
осуществляется тонкая
настройка, развитие и
саморегуляция всей
эмоционально-волевой
сферы ребёнка, его
любознательность и
активность, желание
узнавать и действоватьК У:Те2»
способствующ ие
осознанию детьми
первичны х
представлений и
опыта поведения и
деятельностибкжж«кй ЖйИчж3чичУ
мчПжСдСсдУ
ИкйLПжСдСсдУ ШдждшкУ
уДдСсд8№шчЕджДЖдССч»
3сДдИкД№И5У
чШж№ЕшдСсдУ
ИкжжРкДИсЖкСсд с
чШж№ЕшдСсдУ
СкШ34шдСсд с шИ№ичдякССкП иИ№ммк РдДчшчЖ
ШкйсИ№дДжП Ск
мч3чЕдСсс ч дшсСжДЖд
жчйСкСсП с шдПДд3БСчжДс1
якССкП иИ№ммк РдДчшчЖ
ПЖ3ПдДжП ДИкшсЦсчССч» с
8чИч2 ч йСк«чРк
мИк«Дс«кРлжд ЖчйИкжДС5д
иИ№мм5 7чД ы шч
Ф 3дД-М етоды создания
условий, или
организации
развития у детей
первичны х
представлений и
приобретения
детьми опыта
поведения и
деятельностиsДк иИ№ммк РдДчшчЖ
сиИкдД Ждш№9№4 Ич3Б Ж
ЖчжмсДкСсс
шч2«ч3БСс«чЖ1
ад«чДчИ5д сй Сс8т
РдДчш мИс№удСсП «
мч3чЕсДд3БС5Р
ючИРкР чШ9джДЖдССчич
мчЖдшдСсПЭ
№мИкЕСдСсдЭ
чШИкйчЖкДд3БСкП
жсД№кЦсПВР5ж3 мИс№удСсП
жчжДчсД Ж ДчРУ уДч шдДд»
Ж жкР58 ИкйС58
жсД№кЦсП8 мчШ№Ешк4 Д
мчжД№мкДБ ЖжччДЖдДжДЖсс ж СчИРкРс
с мИкЖс3кРсУ мИсСПД5Рс
Ж чШ9джДЖд 7йшчИчЖкДБжП
с мИч9кДБжПУ
Ш3кичшкИсДБ йк №ж3№и№У
ЖдЕ3сЖч ИкйичЖкИсЖкДБУ
ШдИдЕСч чШИк9кДБжП ж
Жд9кРс-1 ОИс№удСсд
чжСчЖкСч Ск мчшИкЕкСсс
шдДд» шд»жДЖсПР
йСкусРчич ЖйИчж3чич
уд3чЖд«кУ мчЖДчИПдРчжДс
чмИдшд3`СС58 ючИР
мчЖдшдСсП с
мчжДдмдССч» Ж5ИкШчД«д
мч3дйСч» мИсЖ5у«с1
О Ис№удСсд <ююд«ДсЖСч
мИс жчШ34 шдСсс
ж3дш№49 с8 №ж3чЖс»т
жчШ34шдСсд ИдЕсРкЭ
Ск3сусд шчжД№мС58Улжд ЖчйИкжДС5д
иИ№мм5 7чД ы шч
Ф 3дД-124

Страница 125

понятных детям правил
поведения; единство
требований всех
взрослых,
положительная
поддержка и пример
взрослых. Упражнение
как метод реализации
П рограммы
представляет собой
многократное
повторение детьми
положительных
действий, способов и
форм деятельности
ребёнка и его поведения.р Ж8ТИп Н3гТЖЖТМИУ3УА:гОЖ2зпУ:ТеВ оспитатель сообщает
детям готовую
информацию, а они ее
воспринимают,
осознают и фиксируют
в памятиОдин из наиболее
экономны х способов
передачи информации.
О днако при
использовании этого
метода не формируются
умения и навыки
пользоваться
полученными знаниямиВоспитанники
от 4 до 7 летмУАИТеча:гОЖ2 зпУ:ТеСуть метода состоит в
многократном
повторении способа
деятельности по
заданию воспитателяДеятельность
воспитателя заклю чается
в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей - в
выполнении действий по
образцуВсе возрастные
группы (от 2 до
7 лет)К У:ТеАИТРВУпЖТЮТгЯВТсУЖгДВ оспитатель ставит
перед детьми проблему
- сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующ ий
исследования,
разрешения, и сам
показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого
метода -п о к а за ть
образцы научного
познания, научного
решения проблемДети следят за логикой
решения проблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец культуры
развертывания
познавательных
действийВоспитанники
от 4 до 7 лет;ОИги:гоУиагз
(частично­
поисковый) методВ№ДБ дич жчжДчсД Ж ДчРУ
уДч ЖчжмсДкДд3Б
Икйшд3ПдД мИчШ3дРС№4М кЕ ш5 » 2кимИдшмч3кикдДДЖчИудж«№4лчжмсДкССс«с
чД ) шч Ф 3дД125

Страница 126

задачу наподпроблемы, а дети
осуществляют
отдельные шаги поиска
ее решениядеятельность, но
целостное решение
проблемы пока
отсутствуетр ииВУеТОН:УВЕиагзпУ:ТеЭтот метод призван
обеспечить творческое
применение знанийВ процессе
образовательной
деятельности дети
овладеваю т методами
познания, так
формируется их опыт
поисково­
исследовательской
деятельностиВоспитанники
от 4 до 7 летГ а:гОЖ2 У пУ:Те2Активные методы
предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться
на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опытАктивные методы
предполагаю т
использование в
образовательном
процессе определенной
последовательности
выполнения заданий:
начиная с анализа и
оценки конкретных
ситуаций,дидактическим играм.
Активные методы
должны применяться по
мере их усложнения. В
группу активных
методов образования
входят дидактические
игры -с п ец и ал ьн о
разработанные игры,
моделирующие
реальностьВоспитанники
от 4 до 7 л етС редства р е а л и з а ц и и П ро гр ам м ыС редства реали зац и и образовательной программы - это совокупность
м атериальны х и идеальны х объектов:С редства р е а л и з а ц и и П ро гр ам м ыКвюОУцв3ИвРЯ:г ЮИ:ОУгЯддУАИЮрРДе:гЮЯ РДЯЕУвЯьУУ ПРИНРЯТТм0РйООЯ РЯддДНИ ЮИвРЯ:гЯ
(2-3 года)Младший дошкольный
возраст (3-4 года)П дем онстрационны е и раздаточны е• визуальные• естественны е и искусственны е• реальны е• средства, н аправленны е на развитие деятельности
воспитанников:- дви гательн ой (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);- игровой (игруш ки, игры и другое);»6Ц

Страница 127

о ком м уникативной (дидактический материал);- чтения худож ествен ной ли тературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, и ллю стративны й материал);- продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
рисования и конструирования);- м узы кально-худож ественной (детские музы кальны е
инструменты, дидакти чески й м атериал и другое)рРДедУо еИщАИЕбдмо
возраст (4-5 лет)R нды й.«»Ся:3й..К д 3 Сябня»й7.К дR з3бюя-ц.КдR д«»д«»зд..К дR Сдя-ц.К дR «Сдн«»зя4 . яжСяз-д..К д .я Сябз3»3д нд—»д-ц.й«»3
зй«ж 3 »я. . 3 МйзсG нз3 тя»д-ц. йу 5йьйСюнйзя.3д н-— ДйнцьК4 ьдтя4 жй-бя.3—4
-ябя.ц—4 жСКтя.3—4 бя.—»3у « ы—7йы 3 нСютйдщMG 3тСйзйу 53тСюЦ М34 3тСК 3 нСютйдщMG Мйы ы ю.3Мя»3з.йу 5н3няМ»37д«М3у ыя»дС3я-щMG 7»д.3— Дюнйф д«»зд. .йу -3»дСя»юСК 5М.3т3 н-— нд»«Мйтй
7»д.3—4 з »йы 73«-д яюн3йМ.3т34 3 --Н «»Ся»3з.К у ыя»дС3я-щMG жйб.язя»д-ц. йG3 ««-днйзя»д-ц«Мйу 5.я»юСя-ц.К д жСдны д»К
н-— 3««-днйзя.3—щMG »Сюнйзйу 5йьйСюнйзя.3д 3 3 .зд.»яСц н-— з3нйз »Сюня4
«йй»зд»«»зюН ш 3Д зйбСя«»ющMG жСйнюМ»3з.йу 5йьйСюнйзя.3д 3 ыя»дС3я-К н-— -джМ34
яжж-3Мя:334 С3«йзя.3— 3 Мй.«»Сю3Сйзя.3—щMG ы юбК Мя-ц.йGДюнйф д«»зд..йу 5нд»«М3д ыюбК Мя-ц.К д
3.«»Сюыд.»К4 н3няМ»3 7д«М3 у ы я»дС3я- 3 нСютйдщСтарший дошкольный
возраст (5 -7 лет)R нды й.«»Ся:3й..К д 3 Сябня»й7.К дR з3бюя-ц.КдR д«»д«»зд..К д 3 3«Мю««»зд..К дR Сдя-ц.К д 3 з3С»юя-ц.К дR «Сдн«»зя4 . яжСяз-д..К д .я Сябз3»3д нд—»д-ц.й«»3
зй«ж3»я..3МйзсG нз3 тя»д-ц. йу 5йьйСюнйзя.3д н-— ДйнцьК4 ьдтя4 жй-бя.3—4
-ябя.ц—4 жСКтя.3—4 бя.—»3у « ы—7йы 3 нСютйдщMG 3тСйзйу 53тСюЦ М34 3тСК 3 нСютйдщMG Мйы ы ю.3Мя»3з.йу 5н3няМ»37д«М3у ыя»дС3я-щMG 7»д.3— Дюнйф д«»зд. .йу -3»дСя»юСК 5М.3т3 н-— нд»«Мйтй
7»д.3—4 з »йы 73«-д яюн3йМ.3т34 3 --Н «»Ся»3з.К у ыя»дС3я-щMG жйб.язя»д-ц. йG3 ««-днйзя»д-ц«Мйу 5.я»юСя-ц.К д жСдны д»К
н-— 3««-днйзя.3— 3 йьСяб.йG«3ы зй-37д«М3у ыя»дС3я-4 з »йы
73«-д ыяМд»К4 МяС»К4 ыйнд-34 МяС»3.К 3 нСютйдщMG »Сюнйзйу 5йьйСюнйзя.3д 3 3.зд.»яСц н-— з«дД з3нйз »СюнящMG жСйнюМ»3з.йу 5йьйСюнйзя.3д 3 ыя»дС3я-К н-— -джМ34
яжж-3Мя:334 С3«йзя.3— 3 Мй.«»Сю3Сйзя.3—щMG ы юбК Мя-ц.йGДюнйф д«»зд..йу 5нд»«М3д ыюбК Мя-ц.К д
3.«»Сюыд.»К4 н3няМ»3 7д«М3 у ы я»дС3я- 3 нСютйдщ0 жй«йьК Сдя-3бя:33 П СйтСяы ы Кп н.3ы 3б OЗ З дМ»3з.К Д «жй«йьйз Сдя-3бя:33 П СйтСяы ы К —з- —д»«— ж-я.3Сйзя.3дБЦ5

Страница 128

организованной образовательной деятельности с воспитанниками. Для реализации
образовательного содерж ания П рограм м ы педагогам и использую тся разны е формы
планирования: перспективны й, календарно-тем атический план (ком плексно-тем атическое
планирование) с введен ием образовательны х событий, ц иклограм м ы планирования
образовательной деятельности с воспитанникам и в ходе реж им ны х моментов. П рограмма
разработан а с учетом особенностей планирования образовательного процесса в ДО У
на основании базовы х принципов Ф Г О С ДО, н аправленны х на поддерж ку детской
инициативы, участие ребен ка в образовательном процессе в качестве полноправного
субъекта.Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом
требован и й СанПиН.П ланирование образовательной деятельности с воспитанникам и является одним
из основны х процессов уп равления реали зац и ей П рограммы . П лан и рован и е — это
процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов Д О У (музы кального
руководителя, и нструктора по ф изической культуре, п едагога-психолога, учителя-
логопеда). К ачество образовательного содерж ания повы ш аю т культурны е практики,
разработанны е и систем атизированны е педагогами ДОУ.М одель организации образовательной деятельности в группея УИОНД АТВТОгЖН еЖДС:ТИНД А ТВТОг Ж Н еЖД1ЯддУо ЮИвРЯ:г 46ли НИеЯБС оциально - коммуникативное
развитие- У тренний прием
воспитанников, и ндивидуальны е и
подгрупповы е беседы- Ф ормирование навыков
культуры еды- Э тика быта, трудовые
поручения- Ф ормирование навыков
культуры общ ения- И гровы е ситуации- И ндивидуальная работа- Э стети ка быта- Трудовы е поручения- И гры с ряж еньем- Д еятельн ость в книжном
центре- И гровы е ситуации
П ознавательное
развитие- О рганизованная
образовательная деятельность- И гры -занятия- Д и дактические игры- Н аблю дения- Б еседы- И ндивидуальная работа- И гры- Досуги- И ндивидуальная работа
Речевое развитие- О рганизованная
образовательная деятельность- И гры - занятия- Чтение- Д и дактические игры- И ндивидуальная работа- Б еседы- С итуации общ ения- И гры- Чтение.шх

Страница 129

оПР о
Б « gИ О f t
f t (L) HО v S
S f t И
td н со
j S d
g . H Oh
et оX- О рганизованная
образовательная деятельность- Э стетика быта- Э кскурсии в природу (на
участке)- М узы кальн о-худож ествен ны е
досуги- И ндивидуальная работаФ изическое развитиеП рием детей в учреж дение на воздухе
в теп лое время года
У тренняя гим настика (подвижны е
игры, игровы е сю жеты )Г и гиенические процедуры
Закаливание в повседневной ж изни
(облегченная одеж да в группе, одеж да
по сезону на прогулке, обш ирное
умы вание, воздуш ны е ванны)
Ф и зкультм инутки на занятиях
О рганизованная образовательная
деятельностьП рогулка в дви гательн ой активности- Г и м н асти ка после сна- Закали ван и е (воздуш ны е
ванны, хо д ьб а босиком)- Ф изкультурны е досуги, игры и
развлечения- С ам остоятельная двигательная
деятельность- П рогулка (индивидуальная
работа по развитию движ ений)кЕЯещУо еИщАИЕбдмо ЮИвРЯ:г4ил, НИеЯБя УИОНД АТВТОгЖН еЖДС:ТИНД А ТВТОг Ж Н еЖД
С оциально -
коммуникативное
развитие- У тренний прием
воспитанников,индивидуальны е и
подгрупповы е беседы- Ф ормирование навыков
культуры еды- Э тика быта, трудовы е
поручения- Ф ормирование навыков
культуры общ ения- И ндивидуальная работа- Э стети ка бы та- Трудовы е поручения- И гры -ряж енье- С ю ж етно - ролевы е игры- Т еатрализованны е игры
П озн авательное развитие- О рганизованная образовательная
деятельность- И гры -занятия- Д идакти чески е игры- Н аблю ден и я- Б еседы- Э кскурси и по участку- И ндивидуальная работа- И гры- Досуги- И ндивидуальная работа- И сследовательская деятельность,
опы ты и эксперим ентирование.шщ

Страница 130

Речевое развитие- О рганизованная образовательная
деятельность- И гры - занятия- Чтение- Д идакти чески е игры- Б еседы- С итуации общ ения- И гры- И ндивидуальная работа- Б еседы- И нсценирование- Ч тение- Р абота в книж ном центре
Х удож ествен но­ эстетическое
развитие- О рганизованная
образовательная деятельность- Э стетика быта- Э кскурсии в природу (на
участке)- И ндивидуальная работа- М узы кально-худож ественны е
досуги- И ндивидуальная работа
Ф изическое развитие- П рием детей в учреж дении на
воздухе в теп лое время года- У тренняя гим настика (подвижны е
игры, игровы е сю жеты )- Г и ги ени чески е процедуры- Закаливание в повседневной
ж изни (облегченная одеж да в группе,
одеж да по сезону на прогулке,
обш ирное умывание, воздуш ны е
ванны)- Ф и зкультм инутки на занятиях- О рганизованная образовательная
деятельность- П рогулка в двигательной
активности- Г и м н асти ка после сна- Закаливание (воздуш ны е ванны,
хо д ьб а босиком в спальне)- Ф изкультурны е досуги, игры и
развлечения- С ам остоятельная двигательная
деятельность- П рогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)рРДедУо 4, л( ЕДгБ У :гЯРщУо 4( лч ЕДгБ еИщАИЕбдмо ЮИвРЯ:гя УИОНД АТВТОгЖН еЖДС:ТИНД А ТВТОг Ж Н еЖД
С оциально - коммуникативное
развитие- У тренний прием
воспитанников, индивидуальны е и
п одгрупповы е беседы- Ф ормирование навыков
культуры еды- Э ти ка быта, трудовые
поручения- Д еж урства в столовой, в центре
природы, помощ ь в подготовке к
организованной образовательной
деятельности- Ф ормирование навыков
культуры общ ения- В оспитание в процессе
хозяй ствен н о-бы тового тр у д а в
природе- Э стети ка бы та- Тем атические досуги в игровой
форме- Р абота в книжном центре- С ю жетно - ролевы е игры- Театрали зован н ы е игры.лЦ

Страница 131

П ознавательное
развитие- О рганизованная
образовательная деятельность- Д и дактические игры- Н аблю дения- Беседы- Э кскурсии по участку- И сследовательская
деятельность, опыты и
эксперим ентирование- Разви ваю щ и е игры- И нтеллектуальны е
досуги- И ндивидуальная работа- И сследовательская
деятельность, опыты и
эксп ери м ен ти рован и е
Речевое развитие- О рганизованная образовательная
деятельность- Чтение- Беседа- И ндивидуальная работа- Т еатрализованны е игры- Развиваю щ ие игры- Д идакти чески е игры- Словесны е игры- Ч тен ие- Р абота в книжном центрео­ эъ4
ft О
й к »
g о Яё 6; МБ г sS К ЮВ ё sо Н Лc t ОXэ О рганизованная
образовательная деятельность- Э стети ка бы та- Э кскурсии в природу- М у зы кал ьн о­
худож ествен ны е досуги- И ндивидуальная работа
Ф изическое развитие- П рием воспитанников в детский
сад на воздухе в теп лое время года- У тренняя гим настика (подвижны е
игры, игровы е сю жеты )- Ги ги ени чески е процедуры
(обш ирное умы вание)- Закаливание в повседневной
ж изни (облегченная одеж да в группе,
одеж да по сезону на прогулке,
обш ирное умывание, воздуш ны е
ванны)- Ф изкультминутки- О рганизованная образовательная
деятельность- П рогулка в двигательной
активности- Г и м н асти ка после сна- Закали ван и е (воздуш ны е ванны,
хо д ьб а босиком в спальне)- Ф изкультурны е досуги, игры и
развлечения- С ам остоятельная двигательная
деятельность- П рогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)- Специальны е виды закаливанияО рганизация сам остоятельной деятельности воспитанников
С оциально -
коммуникативное
развитиеИ н диви дуальны е игры, совместны е игры, все виды сам остоятельной
деятельности, предполагаю щ ие общ ение со сверстниками.л.

Страница 132

П ознавательное
развитиеРазвиваю щ ие н астольно-печатны е игры, игры на прогулке,
дидактические игры.
Речевое развитиеС ам остоятельное чтение воспитанникам и коротких стихотворений, игры
по мотивам худож ественны х произведений, работа в книж ном мини-центре, в
центре по театрали зован н ой деятельности, сю ж етно-ролевы е игры,
рассм атривание книг и картинокоУ ВЕЖ
ПР О
Д РЯ АЮ
п : е
д а
: v s
S К Юt ё sо Н Онet оXE н ЮXЮ,К'(%ЮК *ёXЮн%ёК< 'Кин< Ю%X*!ё*Юн%ёК >и*Кё !# КXК%%Ю
Ю Ю*Ю$ и Ю'Юё%К с%,A< *нXXн*ён%ёК *Ки*Юс!5ё$ н*ё%< ё''" X*н5ё$<
 ! ё5ё*Юн%ёК >иК%ёК< н%52A< ёs*н %н сКXё @ ! 2 н'(%2 @ ё%X*!К%н@
>)!)К%< )н*н)н%< Ю'ЮЮ'(Нё ё и*3A< X'!& н%ёК ! 2ё
I ё ёНКXЮК *н ёёКE н ЮXЮ,К'(%2 К иЮсё+ %2 К ёs*2< ёs*2 %н XК+ К Ю с!@К<
XиЮ*ё%2 К ёs*2 ё н%,ё, >нн%ёК %н Xн%н@ ё с*3A&4' f ёetщ))eёоs et«SdeОSощ практикв ШИкйчЖкДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ ИкйС5 8 ЖсшчЖ с «№3БД№ИС5 д мИк«Дс«с Ж ИкР «к8
Идк3с йкЦ с с чШИкйчЖкДд3БСч» О ИчиИкР Р 5 чИикСсй№4 ДжП Ж жччДЖдДжДЖсс ж м1 ы) Ч в О яв1в ШИкйчЖкДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ Ж яв в Ж«34укдДтэ чШИкйчЖкДд3БС№4 шдПДд3БСчжДБУ чж№9 джДЖ3ПдР№4 Ж м ИчЦджжд чИикСсйкЦсс
Икй3суС5 8 ЖсшчЖ шдДж«ч» шдПДд3БСчжДсЭэ чШИкйчЖкДд3БС№4 шдПДд3БСчжДБУ чж№9 джДЖ3ПдР№4 Ж 8чшд ИдЕ сР С5 8 мИчЦджжчЖЭэ жкР чжДчПДд3БС№4 шдПДд3БСчжДБ шдДд»Ээ ЖйксР чшд»жДЖсд ж ждР БПР с ш дДд» мч Идк3сйкЦсс чШИкйчЖкДд3БСч» мИчиИкР Р 5 яв1в ШИкйчЖкДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ чИикСсй№дДжП «к« жчЖРджДСкП шдПДд3БСчжДБ
м дшкичик с шдДд»У жкР чжДчПДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ шдДд»1 л йкЖс жс Р чжДс чД Ид2 кдР 5 8
чШИкйчЖкДд3БС5 8 йкшкуУ Е д3кСс» шдДд»У с8 чШИкйчЖкДд3БС5 8 мчДИдШСчжДд»У мдшкичи
РчЕ дД Ж5ШИкДБ чшсС с3с С дж«ч3Б«ч ЖкИскСДчЖ жчЖРджДСч» шдПДд3БСчжДстЯ- жчЖР джДСкП шдПДд3БСчжДБ мдшкичик ж ИдШдС«чР У ишдУ ЖйксРчшд»жДЖ№П ж ИдШдС«чРУ
чС Ж5 мч3СПдД ю №С«Цсс мдшкичикт чШ№укдД И дШдС «к удР №эДч СчЖчР№Эы- жчЖР джДСкП шдПДд3БСчжДБ ИдШдС «к ж мдшкичичРУ мИс «чДчИч» ИдШдСч« с мдшкичи э
ИкЖСчмИкЖС5 д мкИДСдИ5Эц- жчЖР джДСкП шдПДд3БСчжДБ иИ№мм5 ш дДд» мчш И№«чЖчшжДЖчР мдшкичикУ «чДчИ5 » Ск
мИкЖк8 №укжДСс«к шдПДд3БСчжДс Ск Жжд8 <Дкм к8 дд Ж5 мч3СдСсП 7чД м 3кСсИчЖкСсП шч
йкЖдИ2 дС с П- СкмИкЖ3ПдД жчЖРджДС№4 шдПДд3БСчжДБ иИ№мм5 шдДд»Э)- жчЖР джДСкП шдПДд3БСчжДБ шдДд» жч жЖдИжДС с«кР с Шдй №укжДсП мдшкичикУ Сч мч дич
йкшкСс4 1 О дшкичи Ж <Дч» жсД№кЦсс Сд ПЖ3ПдДжП №укжДСс«чР шдПДд3БСчжДсУ Сч Ж5 жД№мкдД Ж
Ич3с дд чИикСсйкДчИкУ жДкЖП9 дич йкшку№ иИ№ммд шдДд»У ДдР жкР5РУ к«Д№к3сйсИ№П132

Страница 133

лидерские ресурсы сам их детей;5) сам остоятельная, спонтанно возникаю щ ая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Э то могут бы ть сам остоятельны е игры детей (сю ж етн о-
ролевы е, реж иссерские, театрализованны е, игры с правилами, музы кальны е и другое),
сам остоятельная изобразительная деятельность по вы бору детей, сам остоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксп ери м ен ты и другое).В се виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
вклю чается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, п озн авател ьн о­
исследовательская). Это обеспечивает возм ож ность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.И гра за н и м ает центральное место в ж изни ребенка, являясь преобладаю щ им
видом его сам остоятельной деятельности. В игре заклады ваю тся основы личности
ребенка, развиваю тся психические процессы, ф орм ируется ориентация в отнош ениях
между лю дьми, п ервоначальны е навы ки кооперации. И грая вместе, дети строят свои
взаимоотнош ения, учатся общению , проявляю т активность и инициативу и другое.
Д етство без игры и вне игры не п редставляется возможным.И гра в педагогическом процессе вы полняет различны е функции: обучаю щ ую,
познавательную , развиваю щ ую , воспитательную , социокультурную , коммуникативную ,
эм оциогенную , развлекательную , ди агностическую , психотерапевтическую и другие.В образовательном процессе игра зан и м ает особое место, вы ступая как ф орма
организации ж изни и д еятельности детей, средство разносторон н его развития личности;
метод или прием обучения; средство сам оразвития, сам овоспитания, самообучения,
саморегуляции.О бразовательная деятельность в реж им ны х процессах и м еет специф ику и
предп олагает и спользование особых форм работы в соответствии с реализуем ым и
задачам и воспитания, обучения и развития ребенка.О бразовательная деятельность, осущ ествляем ая в утрен ни й отрезок времени,
мож ет включать:- игровы е ситуации, индивидуальны е игры и игры н ебольш им и подгруппами
(сю ж етно-ролевы е, реж иссерские, дидактические, подвижные, музы кальны е и другие);- беседы с детьм и по их интересам, развиваю щ ее общ ение педагога с детьм и (в том
числе в форме утрен него и вечернего круга), рассм атривание картин, иллю страций;- практические, п роблем ны е ситуации, упраж нения (по освоению к ул ьтурн о­
гигиенических навы ков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);- наблю дения за объектами и явл ени ям и природы, трудом взрослых;- трудовы е п оручения и деж урства (сервировка стола к приему пищи, уход за
ком натны м и растен и ям и и другое);- индивидуальную работу с детьм и в соответствии с задачам и разны х
образовательны х областей;- продуктивную деятельность д етей по и нтересам д етей (рисование,
конструирование, л еп ка и другое);- оздоровительны е и закали ваю щ и е процедуры, здоровьесберегаю щ и е мероприятия,
двигательную деятельность (подвиж ны е игры, гим настика и другое).С огласно требован и ям С анП иН 1.2.3685-21 в реж им е дня предусмотрено время
дл я проведения занятий.В рем я п роведения занятий, их продолж ительность, длительн ость перерывов,
сум м арная образовательная нагрузка дл я детей дош кольн ого возраста определяю тся
С анП иН 1.2.3685-21..лл

Страница 134

О бразовательная деятельность, осущ ествляем ая во время прогулки, включает:- наблю дения за объектами и явлени ям и природы, направленны е на установление
разнообразн ы х связей и зави си м остей в природе, воспитание отнош ения к ней;- подвижны е игры и спортивны е упраж нения, н аправленны е на оптимизацию
реж им а дви гательн ой активности и укрепление здоровья детей;- экспери м ен ти рован и е с объектами неж ивой природы;- сю ж етно-ролевы е и конструктивны е игры (с песком, со снегом, с природны м
материалом);- элем ентарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;- свободное общ ение педагога с детьми, индивидуальную работу;- проведение спортивны х праздников (при необходимости).О бразовательная деятельность, осущ ествляем ая во вторую половину дня, может
включать:- элем ентарную трудовую д еятельность детей (уборка групповой комнаты; рем онт
книг, н астольно-печатны х игр; стирка кукольного белья; изготовление игруш ек-
сам оделок для игр малышей);- проведение зрели щ н ы х мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольны й, тен евой театры, игры -драматизации; концерты; спортивные, м узы кальны е и
литературны е досуги и другое);- игровы е ситуации, индивидуальны е игры и игры небольш им и подгруппами
(сю ж етно-ролевы е, реж иссерские, дидактические, подвижные, музы кальны е и другие);- опы ты и эксперим енты , п рактико-ориентированны е проекты,
коллекционирование и другое;- чтение худож ествен ной литературы , прослуш ивание аудиозаписей лучш их
образов чтения, рассм атривание иллю страций, просм отр мультф ильмов и так далее;- слуш ание и и сполнение м узы кальны х произведений, м узы кально-ритм ические
движения, музы кальны е игры и импровизации;- организация и (или) посещ ение вы ставок д етского творчества, и зобразительного
искусства, мастерских; просм отр репродукций картин классиков и современны х
худож н иков и другого;- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательны м
областям;- работу с родителям и (законны м и представителями).Для организации сам остоятельной деятельности детей в группе создаю тся
различны е центры активности (игровой, литературны й, спортивны й, экологический,
театрально-м узы кальны й, творчества, познания). С ам остоятельная деятельность
предп олагает сам остоятельны й выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
П едагог мож ет н аправлять и поддерж ивать свободную сам остоятельную деятельность
д етей (создавать проблемно-игровы е ситуации, ситуации общ ения, поддерж ивать
познавательны е интересы детей, изменять п редм етно-развиваю щ ую среду и другое)Во вторую половину дня организую тся культурные практики. О ни расш иряю т
социальны е и практические ком поненты содерж ан ия образования, способствую т
ф ормированию у детей культурны х ум ений при взаим одействии со взрослы м и
сам остоятельной деятельности. Ц енность культурны х практик состоит в том, что они
ори ентированы на проявление детьми сам остоятельности и творчества, активн ости и
инициативности в разны х видах деятельности, обесп ечи ваю т их продуктивность.К культурны м практикам относят игровую, продуктивную , п озн авател ьн о­
исследовательскую , ком м уникативны е практики, чтение худож ествен ной литературы..лю

Страница 135

К ультурны е практики предоставляю т ребенку возм ож ность проявить свою
субъектность с разны х сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разны х
видов детских инициатив:в игровой практике ребен ок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);в продуктивной - созидаю щ ий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательн о-и сследовательской практике - как субъект исследования
(п ознавательная инициатива);ком м уникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(ком м уникативная инициатива);чтение худож ествен ной литературы доп олн яет развиваю щ ие возмож ности других
культурны х практик детей дош кольного возраста (игровой, п озн авател ьн о­
исследовательской, продуктивной деятельности).Сге2 ачВЕ:чИЖ2 0 АИНа:гарЮИТОНД еУД:УВЕЖТи:Е - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его осуществления, характеризую щ аяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.) У Т Ю У :а Я й Я и Т ИкН И Одг Я Е Н У шК йЯаВИЕЖУИ У:аЮ шо режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);- сюжетно-ролевые;- игры-драматизации;- театрализованные;- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольными
настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с
природным материалом; с бросовым материалом);- игры-фантазирования;- импровизационные игры-этюды.З : а Ю Е Д а в йУ Ов Р У шо дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные -и г р ы -
поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и больш ой подвижности; по
преобладаю щ им движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам:
игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);- развивающие;- музыкальные.рЮИТОНД иг:чН3гД - форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.я ТЯЖНОН:УВЕЖНД еУД:УВЕЖТи:Е - форма активности ребенка, направленная на познание
свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая
формированию целостной картины мира.В иды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин,
дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.яТЯЖНОН:УВЕЖТ)гииВУеТОН:УВЕиаНД еУД:УВЕЖТи:Е - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующ ая формированию целостной картины мира.В иды познавательно-исследовательской деятельности: исследование;экспериментирование; проведение элементарны х опытов, моделирование..лы

Страница 136

"ТВВУа3гТЖгИТОНЖгУ - ф орма познавательной активности дошкольника, в основе которой
леж ит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для
ребенка."Тпп чЖгаН:гОЖНД еУД:УВЕЖТи:Е - форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальны м партнером по
общению, предполагаю щ ая согласование и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.Ф ормы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.Ф ормы общения со сверстниками: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое;
ситуативно-деловое.СТиАИгД:гУ 0чеТсУи:ОУЖЖТз Вг:УИН:чИ2 - форма активности ребенка, предполагаю щая
не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощ ается во внутреннем
содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий,
«мы сленном действии», в результате чего возникает эф ф ект личного присутствия, личного
участия в событиях.В иды восприятия худож ественной литературы: чтение (слушание); обсуждение
(рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный
разговор, беседа.Ф :УЖгУ - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная
форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности,
реш ения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Технология «С итуация» - ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.т ОгЮН:УВЕЖНД еУД:УВЕЖТи:Е - ф орма активности ребенка, позволяю щая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя гимнастика,
гимнастика после сна, подвижные игры.9еТИТОЕУиРУИУЮНф ­ НД ТРИНЯТОН:УВЕЖНД :У0ЖТВТЮгД - система, создающ ая максимально
возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включаю щая в себя:- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей
в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегаю щ ей
образовательной технологии;- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе
реализации технологии здоровьесбережения;- использование разнообразных видов здоровьесберегаю щ ей деятельности, направленной на
сохранение и укрепление здоровья дошкольников.5ИчеТОНД еУД:УВЕЖТи:Е - это форма активности ребенка, требую щ ая приложения усилий
для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. В иды трудовой
деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бы товой труд; труд в природе; ручной
труд.я ИТеча:гОЖНД еУД:УВЕЖТи:Е (конструирование и изобразительная деятельность) - форма
активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
В иды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из
бумаги, строительных, природных материалов.К Ни:УИиаНД - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать
двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность..лБ

Страница 137

я ИТУа:ЖНД еУД:УВЕЖТи:Е - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
М узы кально-художественная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и успеш ные в реализации позиции: слушателя,
исполнителя, сочинителя. В иды музы кально-художественной деятельности: восприятие
музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное):
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах;
творчество (вокальное, инструментальное): пение, музы кально-ритмические движения,
музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
М узы кально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагаю щая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале." чВЕ:чИЖТ)еТичЮТОНД еУД:УВЕЖТи:Е - развитие культурно-досуговой деятельности
дош кольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный
и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. В иды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров,
досуги.С га:ТИгЖ2 г аТЖачИи2 - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.н НпТи:ТД:УВЕЖНД еУД:УВЕЖТи:Е - содействие развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания
(познавательного, спортивного, художественного, трудового).В рамках культурной практике по ознакомлению детей с железной дорогой в процессе
реализации методического пособия «Наш друг П аровозик п р и гл аш ает...» (Часть
программы, формируемая участниками образовательных отношений) разработаны
следующ ие темы:Социалистический, 113К вюОУцв »ыМ ладш ий возрастМ есяцТемаСентябрь«П аровозик приезжает в гости к детям»О ктябрь«Дорога для паровозика»Н оябрь«М аш инист - друг П аровозика»Декабрь«В зимний лес с Паровозиком»Я нварь«П роводница - помощ ница Паровозика»Февраль«К ак вести себя в пассажирском вагоне»М арт«Н овый Теремок»А прель«К уда приходят поезда»М айСюжетно-ролевая игра «Путешествие на поезде»Средний возрастСентябрь«П утешествие с П аровозиком продолжается»О ктябрь«Вокзал - ворота города»Н оябрь«С П аровозиком на железнодорожный вокзал»Декабрь«Транспорт»Я нварь«Везде и всюду правила»Февраль«Все профессии нужны, все профессии важны».л(

Страница 138

М арт«Дом, где живут паровозы»А прель«Экскурсия в депо»М ай«Будущ ие железнодорожники»Старший возрастСентябрь«Г ород, в котором живем»О ктябрь«Наш край Алтайский»Н оябрь«Экскурсия в музей локомотивного депо Барнаул»Декабрь«П утешествие в прошлое»Я нварь«С апсан - поезд будущего»Февраль«Кто работает на железной дороге»М арт«Ж ивая газета»А прель«Победители»М ай«П оездка на электричке»шЛюЛ нАТиТР2 г ЖНАИНОВУЖгД АТееУИс аг еУ:иаТз гЖг3гН:гО2Для п оддерж ки детской инициативы п едагог поощ ряет свободную
сам остоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
П оявление возмож ности у ребен ка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ори ентируясь на собственны е интересы, п озволяет обеспечить
такие важны е составляю щ ие эм оционального благополучия р ебен ка ДО О как уверенность
в себе, чувство защ ищ енности, комфорта, п олож ительного самоощущения.Н аиболее благоприятны м и отрезкам и врем ени для организации свободной
сам остоятельной деятельности детей является утро, когда ребен ок приходит в ДО О и
вторая половина дня.Ф ормы сам остоятельной инициативной деятельности:- сам остоятельная и сследовательская деятельность и эксперим ентирование;- свободны е сю жетно-ролевы е, театрализованны е, реж иссерские игры;- игры - и м провизации и музы кальны е игры;- речевы е и словесны е игры, игры с буквами, слогами, звуками;- логические игры, развиваю щ ие игры м атем атического содержания;- сам остоятельная деятельность в книж ном уголке;- сам остоятельная изобразительная деятельность, конструирование;- сам остоятельная двигательная деятельность, подвиж ны е игры, вы полнение
ритм и ческих и тан цевальны х движений.Для п оддерж ки детской инициативы п едагог долж ен учиты вать следую щ ие
условия:1) уделять вним ание развитию детского интереса к окруж аю щ ем у миру, поощ рять
ж елание ребен ка получать новые знан и я и умения, осущ ествлять деятельностны е пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательны е вопросы;2) организовы вать ситуации, способствую щ ие активизации личного опы та ребенка
в деятельности, побуж даю щ ие детей к прим енению знаний, ум ений при вы боре способов
деятельности;3) расш ирять и услож нять в соответствии с возм ож ностям и и особенностям и
развития детей область задач, которы е ребен ок способен и ж елает реш ить сам остоятельно,
уделять вним ание таким задачам , которы е способствую т активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;4) поощ рять проявление детской инициативы в течен и е всего дня пребы вания
р ебен ка в ДОО, используя прием ы поддерж ки, одобрения, похвалы;5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упраж нения, н аправленны е на тренировку волевы х усилий, поддерж ку готовности
и ж елания ребенка п реодолевать трудности, доводить деятельность до результата;.лх

Страница 139

6) поощ рять и поддерж ивать ж елание детей получить результат деятельности,
обращ ать вним ание на важность стрем ления к качественном у результату, п одсказы вать
ребенку, проявляю щ ем у н ебреж ность и равнодуш ие к результату, как можно довести дело
до конца, какие прием ы мож но использовать, чтобы проверить качество своего
результата;7) вним ательно наблю дать за процессом сам остоятельной деятельности детей, в
случае необходим ости оказы вать детям помощь, но стрем иться к ее дозированию .8) поддерж ивать у детей чувство гордости и радости от успеш ны х
сам остоятельны х действий, п одчеркивать рост возм ож ностей и достиж ений каждого
ребенка, побуж дать к проявлению инициативы и творчества через и спользование приемов
похвалы, одобрения, восхищ ения.С пособы и прием ы поддерж ки детской инициативы:1) Н е следует сразу пом огать ребенку, если он и спы ты вает затруднен ия реш ения
задачи, важно побуж дать его к сам остоятельном у реш ению , подбадри вать и поощ рять
попы тки найти реш ение. В случае необходим ости оказания помощ и ребенку, педагог
сначала стрем ится к ее минимизации: лучш е дать совет, задать наводящ ие вопросы,
активизировать и м ею щ ийся у р ебен ка прош лы й опыт.2) У ребен ка всегда долж на бы ть возмож ность сам остоятельного реш ения
п оставленны х задач. П ри этом педагог пом огает детям искать разны е варианты реш ения
одной задачи, поощ ряет активность д етей в поиске, п риним ает лю бы е п редполож ения
детей, связанны е с реш ени ем задачи, поддерж и вает инициативу и творчески е реш ения, а
такж е обязательно акцентирует вним ание д етей на качестве результата, их достиж ениях,
одобряет и х вали т за результат, вы зы вает у них чувство радости и гордости от успеш ны х
сам остоятельны х, инициативны х действий.3) О собое вним ание педагог уделяет общ ению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерн ы е для р ебен ка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общ ения с ребенком. В аж но уделять внимание
ребенку, уваж ать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерж ивать стрем ление к самостоятельности. Д ети седьм ого года ж изни очень
ч увствительны к мнению взрослых. Н еобходи м о поддерж ивать у них ощ ущ ение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.4) П едаго г мож ет акцентировать вним ание на освоении ребенком универсальны х
ум ен ий организации своей деятельности и ф орм ировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осущ ествить свой замы сел, оценить полученны й результат с позиции цели. Задача
развития данны х ум ений ставится педагогом в разны х видах деятельности. П едагог
и спользует средства, пом огаю щ ие детям п ланом ерно и сам остоятельно осущ ествлять свой
замы сел: опорны е схемы, наглядны е модели, пооперационны е карты.5) С оздание творчески х ситуаций в игровой, музы кальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде такж е способствует развитию
сам остоятельности у детей. С очетание увлекательной творческой деятельности и
необходим ости реш ения задачи и п роблемы привлекает ребенка, активизирует его
ж елание сам остоятельно определить замы сел, способы и формы его воплощ ения.6) П едагог уделяет особое вним ание обогащ ению РППС, обеспечиваю щ ей
поддерж ку и нициативности ребенка. В пространстве группы появляю тся предметы,
побуж даю щ ие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это м огут бы ть новые
игры и материалы , детали незнакомы х устройств, слом анны е игрушки, н уж даю щ иеся в
починке, заш и ф рованн ы е записи, посылки, письм а-схемы , новые таи нственн ы е книги и
прочее. Р азгады вая загадки, заклю чен ны е в таких предм етах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предполож ения, испы ты ваю т
радость откры тия и познания..лщ

Страница 140

т а У Я а У Н И Н г Я и Е у Иа Я и Д а Я к й О И г У к Т ИН ЕЖ Я и У г У ц У в Н У й Ю й йЯ ща в ЕН И ф о3 О И Н к й О к И Н Е к
и с сле д о в а т ельс к а я д е я т е льн о с т ь с пр ед м ет а м и , м а т е р и а ла м и ,
ве щ е с т в а м и ; о б о га щ ен и е с о б с т ве н н о го сен с о р н о го о п ы т а в о с п р и я т и я
о к р у ж а ю щ е го мира.пО. К-ььу/Аяй ьуПДя-в йшйцйрПйа0 а,/-ДО0 Ч шу-»9-ьйЧ-гS К/уь-ДПраО.П« ьуП.Ч ДрЧ-ДП-.ПуО«ш-ДП« а- аДуЧ5 ЛП- шуК/уьДПраО.уП -КрДш-ДПй ьО. й9 А й,шй й ,ь-/-а«.5 К-Ч-нр. йЧ /урОй,-а0арП« Д-»ДПаушш0у
,рЧ0ДО0УS -ПЧуЛрП« й К/йауПДПа-арП« ьрАу ДрЧ0у ЧйшйЧрО«ш0у фДКу9й ьуПувУS шу я/йПйя-арП« /у,фО«ПрП0 ьу.ПуО«ш-ДПй /у»ушяр й ун- ДрЧ-н- яря ОйЛш-ДП«УS 2-/Чй/-арП« ф ьуПув К/йа0Ляф ДрЧ-ДП-.ПуО«ш- шр9-ьйП« ьО. Ду».
йшПу/уДш0у ,рш.Пй.У К/йфЛрП« Да-»-ьш- К-О«,-арП«Д. йн/ф:ярЧй й К-Д-»й.ЧйУS ,шря-ЧйП« ьуПув Д н/фКК-в5 ь/фнйЧй К-Чузушй.Чй й Д-П/фьшйярЧй ьуПДя-н- Дрьр5
Пу//йП-/йув фЛрДПяр Д цуО«б К-а0: ушй. ДрЧ-ДП-.ПуО«ш-ДПйУS К-»фАьрП« ьуПув я /р,ш--»/р,ш0Ч ьувДПай.Ч Д К/уьЧуПрЧй5
шрК/раОушш0Ч шр -,шря-ЧОушйу Д й9 ярЛуДПарЧй й Да-вДПарЧй ЮаяОрь0:й5
/р,»-/ш0у йн/ф:яй5 -Пя/0аршйу й ,ря/0аршйу5 К-ь»-/ К- 2-/Чу й /р,Чу/фВУS К-ььу/АйарП« йшПу/уД /у»ушяр я П-Чф5 ЛП- -ш /рДДЧрП/йаруП й шр»ОбьруП а /р,ш0у
/уАйЧш0у Ч-ЧушП0УS фДПршраОйарП« К/-ДП0у й К-ш.Пш0у ьуП.Ч ш-/Ч0 А й,шй н/фКК05
ЛуПя- йДК-Ош.П« К/райОр К-ауьушй. аДуЧй ьуП«ЧйУS К/-а-ьйП« аДу /уАйЧш0у Ч-ЧушП0 а ЭЧ-цй-шрО«ш- К-О-АйПуО«ш-Ч шрДП/-ушйй5 й,»унрП«
ДйПфрцйй ДКу: яй ьуПувУS ьО. К-ььу/Аршй. йшйцйрПйа0 а К/-ьфяПйаш-в ьу.ПуО«ш-ДПй К- фяр,ршйб /у»ушяр
Д-,ьрарП« ьО. шун- й,-»/рАушй. йОй К-ьуОяфУS Д-ьу/АрП« а ь-ДПфКш-Ч ЧуДПу аДу йн/ф:яй й ЧрПу/йрО0УS К--з/.П« ,рш.Пй. ьайнрПуО«ш-в5 йн/-а-в5 й,-»/р,йПуО«ш-в5я-шДП/фяПйаш-в ьу.ПуО«ш-ДП«б5 а0/рАрП« -ь-»/ушйу Об»-Чф /у,фО«ПрПф П/фьр /у»ушяр)П р и о р и т е т н о й с ф е р о й п р о я в л е н и я д е т с к о й и н и ц и а т и в ы д е т е й 3 - 4 л е т я в л я е т с я
и г р о в а я и п р о д у к т и в н а я д е я т е льн о с т ь .пО. К -ььу/А ршй. ьуПДя-в йшйцйрПйа05 а,/-ДО0 Ч шу-»9-ьйЧ-гS Д-,ьрарП« фДО-ай. ьО. /урОй,рцйй Д-»ДПаушш0 9 КОрш-а й ,рЧ 0 ДО-а ярАь-н-
/у»ушярУS /рДДяр,0 арП« ьуП.Ч - /урО«ш095 р ПряА у а-,Ч-А ш0 9 а »фьфз уЧ
ь-ДПйАушй.9УS -ПЧуЛрП« й Кф»ОйЛш- К-ььу/А йарП« Об »0 у фДКу9й ьуПувУS аДуЧу/ш- К--з /.П« ДрЧ -ДП-.ПуО«ш-ДП« ьуПув й /рД: й/.П« уу Д2у/фУS К-Ч-нрП« /у»ушяф шрвПй ДК-Д-» /урОй,рцйй Д-»ДПаушш0 9 К -ДПраОушш0 9 цуОувУS ДК-Д-»ДПа-арП« ДП/уЧ Оушйб шрфЛйП«Д. ьуОрП« ЛП-ХП- й К-ььу/А йарП« /рь-ДПш-у
-з фз ушйу а-,/рДПрб з ув фЧуО-ДПйУS а 9-ьу ,рш.Пйв й а К-аДуьшуаш-в А й,шй Пу/К йЧ - -Пш-ДйПД. я ,рП/фьшуш й.Ч
/у»ушяр5 К-,а-О.П« ьувДПа-арП« уЧф а Да-уЧ ПуЧКуУS шу я/йПйя-арП« /у,фО«ПрП0 ьу.ПуО«ш-ДПй ьуПув5 р ПряА у й9 ДрЧй9)л н/ршйЛйП« я/йПйяф йДяОб ЛйПуО«ш- /у,фО«ПрПрЧ й К/-ьфяПйаш-в ьу.ПуО«ш-ДПй5йДК-О«,ф. а ярЛуДПау Дф»ёуяПр я/йПйяй йн/-а0 у Ку/Д-шрАйУS фЛйП0 арП« йшьйайьфрО«ш0 у -Д-»ушш-ДПй ьуПув5 ДП/уЧ йП«Д. шрвПй К-ь9-ь я
,рДПушЛйа0 Ч 5 шу/у: йПуО«ш0 Ч5 я-ш2ОйяПш0 Ч5 шуК-КфО./ш0 Ч ьуП.ЧУS фарА рП« й цушйП« ярА ь-н- /у»уш яр шу,райДйЧ - -П ун- ь-ДПйА ушйв5 ь-ДП-йшДПа й
шуь-ДПрПя-аУS Д-,ьрарП« а н/фККу К-О-А йПуО«ш0 в КДй9-О-нй ЛуДяйв Чйя/-яОйЧрП5 а /раш-в Чу/у
К /-.аО.П« Об »-а« я- аДуЧ ьуП.Чг а0 /рА рП« /рь-ДП« К/й аДП/уЛу5 й ДК -О«,-арП« ПуКО0 у
ДО-ар ьО. а0 /рА ушй. Да-ун- -Пш-: ушй. я ярА ь-Ч ф /у»ушяф5 К/-.аО.П« ьуОй ярПш -ДП« й)б6

Страница 141

терпимость;• всегда п редоставлять детям возмож ность дл я реализации зам ы слов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.т а У Я а У Н И Н г Я и Е у И а Я и Д а Я к й О И г У к Т И Н Е Ж Я и У г У ц У в Н У й Ю й й Я щ а в Е Н И 4-5 л е т
я в л я е т с я п о з н а в а т е л ь н а я д е я т е ль н о с т ь , р а с ш и р е н и е и н ф о р м а ц и о н н о г о кр уго зо р а ,
и г р о в а я д е я т е л ь н о с т ь с о с ве р ст н и к а м и .пО. К-ььу/А яй ьуПДя-в йшйцйрПйа0 а,/-ДО0 Ч шу-»9-ьйЧ-гS ДК-Д-»ДПа-арП« ДП/уЧ Оушйб ьуПув ьуОрП« Д-»ДПаушш0 у фЧ-,ряОб Лушй.5 -Пш-ДйПД.
я й9 К-К0 ПярЧ ашйЧрПуО«ш-5 Д фарАушйуЧУS -»уДКуЛйарП« ьО. ьуПув а-,Ч-А ш-ДПй -Дфз уДПаОушй. й9 А уОршй. К у/у-ьуарП«Д. й
шр/.АрП«Д.5 К/йЧ у/йарП« шр Ду». /р,ш0 у /-Ой) е Ч уП« а н/фККу шр»-/ рП/й»фП-а й
ЭОуЧ ушП-а я-ДПб Ч-а ьО. Ку/у-ьуаршй.5 р ПряА у Пу9ш йЛуДяй у Д/уьДПар5 -»уДКуЛйарб з йу
ДП/уЧ Оушйу ьуПув КуП«5 ьайнрП«Д.5 Прш цуарП« К-ь Чф,0яфУS Д-,ьрарП« фДО-ай.5 -»уДКуЛйарб з йу ьуП.Ч а-,Ч-А ш-ДП«я-шДП/фй/-арП« й, /р,ОйЛш0 9 ЧрПу/йрО-а Ду»у Рь-Ч15 фя/0 Пйу ьО. Дб А уПш0 9 йн/УS К/й ш у-»9-ьйЧ -ДПй -ДфАьрП« шунрПйаш0 в К-ДПфК-я / у»уш яр Д нОр,ф шр нОр,5 ш- шу
ь-КфДярП« я/йПйяй ун- ОйЛш-ДПй5 ун- ярЛуДПаУS шу ь-КфДярП« ьйяПрПр5 шра.,0 аршй. а а0 »-/у Дб АуП-а йн/УS -».,рПуО«ш- фЛрДПа-арП« а йн/р9 ьуПув К- й9 К/йнОр: ушйб ЮйОй К/йй9 ь-»/-а-О«ш -Ч Д-нОрДййВ а ярЛуДПау Кр/Пшу/р5 /раш-К/раш-н- фЛрДПшйяр5 ш- шу
/фя-а-ьйПуО. йн/0) мфя-а-ьДПа- йн/-в К/-а-ьйП« -К -Д/уь-аршш- ЮК/йуЧ ПуОу2 -шр5
аауьушй. аП-/-ДПуКушш-н- ну/-.5 -»ёуьйшушй. ьаф9 йн/ВУS К/йаОуярП« ьуПув я фя/р: ушйб н/фКК0 я /р,ОйЛш0 Ч Ч у/-К/й.Пй.Ч5 -»ДфА ьр.
/р,ш0 у а-,Ч-А ш-ДПй й К/уьО-Аушй.УS К-»фА ьрП« ьуПув 2 -/Ч й/-арП« й а0 /рА рП« Д-»ДПаушшфб ЭДПуПйЛуДяфб -цушяф
а-ДК/йшйЧ руЧ-н-5 шу шра.,0 ар. йЧ Чшушйу а,/-ДО-н-УS К /йаОуярП« ьуПув я КОршй/-аршйб А й,шй н/фКК0 шр ьуш«5 -Кй/рП«Д. шр й9
А уОршйу а- а/уЧ. ,рш.ПйвУS ЛйПрП« й /рДДяр,0 арП« ьуП.Ч К- й9 К/-Д«»у5 аяОб ЛрП« Чф,0яф)П р и о р и т е т н о й с ф е р о й п р о я в л е н и я д е т с к о й и н и ц и а т и в ы в в о з р а с т е 5-6 л е тя в л я е т с я в н е с и т у а т и в н о - л и ч н о с т н о е о б щ е н и е с о в з р о с л ы м и и с ве р ст н и к а м и , а т а к ж е
и н ф о р м а ц и о н н о п о з н а в а т е л ь н а я и н и ц и а т и в а .пО. К-ььу/А яй ьуПДя-в йшйцйрПйа0 а,/-ДО0 Ч шу-»9-ьйЧ-гS Д-,ьрарП« а н/фККу К-О-А йПуО«ш0 в КДй9-О-нйЛуДяйв Чйя/-яОйЧрП5 а /раш-в Чу/у
К /-.аО.. Об »-а« й ,р»-Пф я- аДуЧ ьуП.Чг а0 /рА рП« /рь-ДП« К/й аДП/уЛу5 йДК-О«,-арП«
ПуК О-у ДО-а- ьО. а0 /рА ушй. Да-ун- -Пш-: ушй. я /у»ушяфУS фарА рП« йшьйайьфрО«ш0 у аяфД0 й К/йа0 Ляй ьуПувУS К--з /.П« А уОршйу Д-,ьрарП« ЛП-Х Ой »- К- Д-»ДПаушш-Ч ф ,рЧ0 ДОфУ -»/рз рП«
ашйЧ ршйу ьуПув шр К-Оу,ш-ДП« »фьфз ун- К/-ьфяПр ьО. ь/фнй9 йОй Пф /рь-ДП«5 я-П-/фб -ш
ь-ДПрай П я-ЧфХП- ЮЧрЧу5 »р»ф:яу5 КрКу5 ь/фнфВS Д-,ьрарП« фДО-ай. ьО. /р,ш--»/р,ш-в ДрЧ -ДП-.ПуО«ш -в Па -/ЛуДя-в ьу.ПуО«ш-ДПйьуПувУS К/й шу-»9-ьйЧ -ДПй К-Ч-нрП« ьуП.Ч а /у: ушйй К /-»ОуЧ -/нршй,рцйй йн/0УS К/йаОуярП« ьуПув я КОршй/-аршйб А й,шй н/фКК0 шр ьуш« й шр »-Оуу -ПьрОушшфб
Ку/ДКуяПйаф) л »ДфА ьрП« Д-аЧуДПш0 у К/-уяП0УS Д-,ьрарП« фДО-ай. й а0 ьуО.П« а/уЧ. ьО. ДрЧ -ДП-.ПуО«ш-в Па-/ЛуДя-в5
К -,шрарПуО«ш-в ьу.ПуО«ш-ДПй ьуПув К- йшПу/уДрЧ)П р и о р и т е т н о й с ф е р о й п р о я в л е н и я д е т с к о й и н и ц и а т и в ы в в о з р а с т е 6-7 л е т
я в л я е т с я н а уч ен и е, р а с ш и р е н и е с ф е р с о б с т в е н н о й к о м п е т е н т н о с т и в р а з л и ч н ы х
о б л а с т я х п р а к т и ч е с к о й п р е д м е т н о с т и , в т о м ч и с л е о р у д и й н о й д е я т е ль н о с т и , а т а к ж е
и н ф о р м а ц и о н н а я п о з н а в а т е л ь н а я д е я т е ль н о с т ь .пО. К-ььу/А яй ьуПДя-в йшйцйрПйа0 а,/-ДО0 Ч шу-»9-ьйЧ-г151

Страница 142

• вводить адекватную оценку р езультата деятельности ребен ка содноврем енны м п ризнанием его усилий и указан и ем возмож ны х путей и способовсоверш енствования продукта деятельности;• спокойно реагировать на неуспех ребен ка и предлагать несколько вариантов
и справления работы: повторное и сполнение спустя некоторое время, доделы вание,
соверш енствование деталей. Рассказы вать детям о своих трудностях, которы е испы ты вали
при обучении новы м видам деятельности;• создавать ситуации, п озволяю щ ие ребенку реали зовать свою компетентность,
обретая уваж ение и признание взрослы х и сверстников;• обращ аться к детям, с п росьбой п родем онстрировать свои достиж ен и я и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;• поддерж ивать чувство гордости за свой труд и удовлетворен ие его результатами;• создавать условия для различной сам остоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям наданны й вид деятельности определенное время;• при необходим ости помогать детям реш ать п роблемы при орган изац ии игры;• п роводить планирование ж изни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовы вать их пож елания и предложения;• п резентовать продукты детского творчества другим детям, родителям , педагогам
(концерты, вы ставки и др.).шЛыЛ ПиТРУЖЖТи:г ОЯНгпТеУзи:ОгД АУеНЮТЮгоУиаТЮТ аТВВУа:гОН и иУпЕДпг
воспитанниковА 3кЖС5 Р с Цд3ПР с ЖйксРчшд»жДЖсП м дшкичисудж«чич «ч33д«ДсЖк яв в ж ждРБПРс
чШ№ук4 9 с8жП шч2 «ч3БС чич ЖчйИкжДк ПЖ3П4 ДжПтэ чШджмдудСсд м жс 8ч3чичэмдшкичисудж«ч» мчшшдИЕ «с ждР Бс с мчЖ52 дСсд
«чР мдДдСДСчжДс Ичшс Дд3д» 7йк«чСС5 8 м ИдшжДкЖсДд3д»- Ж ЖчмИчжк8 чШИкйчЖкСсПУ ч8ИкС5 с
№«Идм3дСсП йшчИчЖБП шдДд» Р3кшдСудж«чичУ ИкССдич с шч2 «ч3БСчич ЖчйИкжДчЖЭэ чШджмдудСсд дшсСжДЖк мчш8чшчЖ « ЖчжмсДкСс4 с чШ№удСс4 шдДд» Ж №ж3чЖсП8
яв в с ждРБсЭ мчЖ5 2 дСсд ЖчжмсДкДд3БСчич м чДдСЦск3к ждРБс1я чжДсЕ дСсд <Дс8 Цд3д» чж№9 джДЖ3ПдДжП удИдй Ид2 дСсд чжСчЖС5 8 йкшкутЯ- сСю чИРсИчЖкСсд Ичшс Дд3д» 7йк«чСС5 8 м ИдшжДкЖсДд3д»- с чШ9 джДЖдССчжДс
чДСчжсДд3БСч Цд3д» явУ чШ9 с8 ш3П Жждич чШИкйчЖкДд3БСчич мИчжДИкСжДЖк бчжжс» ж«ч»
Ч дшдИкЦссУ ч РдИк8 ичжмчшшдИЕ «с ждРБПРУ сРд4 9 сР шдДд» шч2 «ч3БСчич ЖчйИкжДкУ к
Дк«Е д чШ чШИкйчЖкДд3БСч» мИчиИкРРдУ Идк3сй№дР ч» Ж яввЭы- мИчжЖд9 дСсд ИчшсДд3д» 7йк«чСС5 8 мИдшжДкЖсДд3д»-У мчЖ52 дСсд с8 мИкЖчЖч»У
мжс8ч3чичэм дшкичис удж«ч» «чР мдДдСДСчжДс Ж ЖчмИчжк8 ч8ИкС5 с №«Идм3дСсП йшчИчЖБПУ
ИкйЖсДсП с чШИкйчЖкСсП шдДд»Эц- жмчжчШжДЖчЖкСсд ИкйЖсДс4 чДЖдДжДЖдССчич с чжчйСкССчич ИчшсДд3БжДЖк «к«
ШкйчЖч» чжСчЖ5 Ш3кичмч3№усП ждРБсЭ)- мчжДИчдСсд ЖйксР чшд»жДЖсП Ж ючИРд жчДИ№шСсуджДЖк с №жДкСчЖ3дСсП
мкИДСдИж«с8 чДСч2 дСс» ж ИчшсДд3ПР с 7йк«чСС5 Р с мИдшжДкЖсДд3ПРс- шдДд»
Р3кшдСудж«чичУ ИкСС дич с шч2 «ч3БСчич ЖчйИкжДк ш3П Ид2 дСсП чШИкйчЖкДд3БС5 8 йкшкуЭТ- ЖчЖ3дудСсд Ичшс Дд3д» 7йк«чСС5 8 мИдшжДкЖсДд3д»- Ж чШИкйчЖкДд3БС5 » мИчЦджж1О чжДИчдСсд ЖйксР чшд»жДЖсП ж ИчшсДд3ПР с 7йк«чСС5 Рс мИдшжДкЖсДд3ПРс-м ИсшдИЕ сЖкдДжП ж3дш№4 9 с8 мИсСЦсмчЖтЯ- м ИсчИсДдД ждР Бс Ж ЖчжмсДкСссУ чШ№удС с с с ИкйЖсДсс ИдШдС«кт Ж жччДЖдДжДЖсс ж
Гк«чСчР чШ чШИкйчЖкСсс № Ичшс Дд3д» 7йк«чСС5 8 мИдшжДкЖсДд3д»- чШ№ук4 9 с8жП Сд Дч3Б«ч
джДБ м ИдсР №9 джДЖдССчд мИкЖч Ск чШ№удСсд с ЖчжмсДкСсд шдДд»У Сч сРдССч чСс чШПйкС5
йк3чЕ с ДБ чжСчЖ5 ю сйсудж«чичУ СИкЖжДЖдССчич с с СДд33д«Д№к3БСчич ИкйЖсДсП 3суСчжДс
ИдШдС«кЭы- чД«И5ДчжДБт ш3П Ичшс Дд3д» 7йк«чСС5 8 мИдшжДкЖсДд3д»- шч3Е Ск Ш5 ДБ шчжД№мСк
к«Д№к3БСкП сСю чИРкЦсП чШ чжчШдССчжДП8 мИдШ5 ЖкСсП ИдШдС «к Ж иИ№ммдЭ «кЕ шчР № сй142

Страница 143

роди телей (законны х п редставителей) долж ен бы ть п редоставлен свободны й доступ в
ДОО; между педагогам и и родителям и (законны м и представителям и) необходи м обмен
и нф орм ацией об особенностях развития ребен ка в ДО О и семье;3) взаимное доверие, уваж ение и доброж елательн ость во взаимоотнош ениях
педагогов и родителей (законны х представителей): при взаим одействии педагогу
н еобходим о придерж иваться эти ки и культурны х правил общения, проявлять позитивны й
настрой на общ ение и сотрудничество с родителям и (законны ми представителями); важно
этичн о и разумно использовать полученную инф ормацию как со стороны педагогов, так и
со стороны роди телей (законны х представителей) в и нтересах детей;4) индивидуальн о-ди ф ф еренц и рован н ы й подход к каж дой семье: при
взаим одействии н еобходим о учиты вать особенности сем ейного воспитания, потребности
роди телей (законны х п редставителей) в отнош ении образования ребенка, отнош ение к
педагогу и ДОО, проводим ы м мероприятиям; возмож ности вклю чения родителей
(законны х п редставителей) в совместное реш ение образовательны х задач;5) возрастосообразность: при п ланировании и осущ ествлении взаимодействия
н еобходим о учиты вать особенности и характер отнош ений ребен ка с родителям и
(законны м и представителями), прежде всего, с матерью (преим ущ ественно для детей
м ладенческого и раннего возраста), обусловленны е возрастны ми особенностям и развития
детей.Д еятельн ость п едагогического коллектива ДО О по построению взаимодействия с
роди телям и (законны ми представителями) обучаю щ ихся осущ ествляется по нескольким
направлениям:1) диагности ко-анали тическое направление вклю чает получение и анализ данны х о
семье каж дого обучаю щ егося, ее запросах в отнош ении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-п едагоги ческой ком петентности родителей (законны х
представителей); а такж е планирование работы с сем ьей с учетом результатов
п роведенного анализа; согласование воспитательны х задач;2) п росветительское н аправление предп олагает просвещ ение родителей (законны х
п редставителей) по вопросам особенностей психоф изи ологи ческого и психического
развития детей младенческого, раннего и дош кольного возрастов; вы бора эф ф ективны х
методов обучения и воспитания детей оп ределенного возраста; ознакомление с
актуальной и нф орм ацией о государственной политике в области ДО, вклю чая
и нф орм ирование о мерах господдерж ки сем ьям с детьми дош кольн ого возраста;
и нф орм ирование об особенностях реализуем ой в Д О О образовательной программы;
условиях пребы вания р ебен ка в группе ДОО; содерж ании и м етодах образовательной
работы с детьми;3) кон сультационное н аправление объ еди н яет в себе кон сультирование родителей
(законны х п редставителей) по вопросам их взаим одействия с ребенком, преодоления
возникаю щ их п роблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОО П в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстникам и и педагогом;
возникаю щ их проблемны х ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаим одействия с детьм и младенческого, раннего и дош кольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном п роцессе и другому.С овм естная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
п редставителей) обучаю щ ихся предполагает сотрудничество в реализации некоторы х
образовательны х задач, вопросах организации РППС и образовательны х мероприятий;
поддерж ку образовательны х инициатив роди телей (законны х п редставителей) детей
младенческого, раннего и дош кольного возрастов; разработку и реализацию
образовательны х проектов ДО О совместно с семьей.О собое вним ание в п росветительской деятельности ДО О уделяется повыш ению
уровня ком петентности роди телей (законны х п редставителей) в вопросах
здоровьесбереж ен и я ребенка..юл

Страница 144

Р еали заци я данной тем ы осущ ествляется в процессе следую щ их направлений
п росветительской деятельности:1) инф ормирование о ф акторах, полож ительно влияю щ их на физическое и
п сихическое здоровье ребенка (рациональная организация реж им а дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятны й п сихологический м и кроклим ат в семье и спокойное общ ение с ребенком и
другое), о действии негативны х факторов (переохлаж дение, перегревание,
п ерекарм ливание и другое), н аносящ их непоправим ы й вред здоровью ребенка;2) своеврем енное инф ормирование о важ ности вакцинирования в соответствии с
реком ендациям и Н ационального календаря п роф илактических прививок и по
эп и дем ич ески м показаниям;3) и нф орм ирование роди телей (законны х представителей) об актуальны х за да ч ах
ф изического воспитания детей на разны х возрастны х этап ах их развития, а такж е о
возмож ностях ДО О и сем ьи в реш ении данны х задач;4) зн аком ство родителей (законны х представителей) с оздоровительны ми
мероприятиями, проводимы м и в ДОО;5) инф ормирование роди телей (законны х п редставителей) о негативном влиянии на
развитие д етей систем атического и бесконтрольного использования IT -технологий
(наруш ение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблем ы социализации и общ ения и другое).Н аправления деятельности п едагога реализую тся в разны х ф орм ах (групповы х и
(или) индивидуальны х) посредством различны х методов, приемов и способов
взаим одействия с родителям и (законны ми представителями):1) диагности ко-анали тическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальны е блокноты, "почтовый ящ ик", педагогические
беседы с родителям и (законны ми представителями); дни (недели) откры ты х дверей,
откры ты е п росм отры занятий и других видов деятельности детей и так далее;2) п росветительское и консультационное н аправления реализую тся через
групповые родительские собрания, конференции, круглы е столы, сем инары-практикумы ,
трен ин ги и ролевы е игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; инф ормационны е проспекты , стенды, ширмы, п ап ки-передвиж ки для родителей
(законны х представителей); ж урналы и газеты, издаваем ы е ДО О для родителей (законны х
представителей), педагогические би блиотеки для роди телей (законны х представителей);
сайты ДО О и социальные группы в сети И нтернет; медиареп ортаж и и интервью;
ф отографии, вы ставки детски х работ, совместны х работ родителей (законны х
п редставителей) и детей. В клю чаю т такж е и досуговую ф орму - совместны е праздники и
вечера, сем ейны е спортивны е и тем ати чески е мероприятия, тем ати чески е досуги,
зн аком ство с сем ейны м и традициями.Ф ЯаР Ю й щв У Р Я Т И и Е Н й У к Е Е И Р д к Р У йЯ Е Д У Н в г г У Ж Я й шФ ормыЦ елиЗ г у Я а Р в ц У Я г г Я ов г в О У Н У В И Е Ж У И ш
- анкетирование;-опрос.Сбор, обработка и использование
данны х о семье каждого воспитанника, об
общ екультурном уровне родителей, о
наличии у них н еобходим ы х
п едагогических знаний, об отнош ении в
семье к ребенку, о запросах, интересах и
п отребностях родителей в пси хол ого­
педагогической информации.т Я щ г в й в Н И О д г Ю И у Я а Р Ю ш
-групповы е родительские собрания,
встречи;П овы ш ение психолого-педагогической
культуры родителей, знаком ство
роди телей с особенностями возрастного и.юю

Страница 145

-дискуссии;-практикумы;- беседы;- консультации.психологического развития детей,
рациональны м и методами и приемами
воспитания дл я ф орм ирования их
практических знан и йс Я Е е : Я й Ю И у Я а Р Ю шо праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования);- вы ставки раб о т роди телей и детей.У становление теплы х неф ормальны х
отнош ений меж ду педагогам и и
родителям и, а такж е более доверительны х
отнош ений меж ду роди телям и и детьми8 в : О к Т г Я о У г у Я а Р в ц У Я г г Ю И у Я а Р Ю шо сайт ДОУ, вы ставки детских работ,
ф отовыставки, инф орм ационны е буклеты,
папки-передвиж ки, видеофильмы ;- тем ати чески е выставки, газеты;
инф орм ационны е стенды.О знаком ление родителей с условиями,
содерж анием и методами воспитания
детей в условиях ДОУ, которы е позволяю т
родителям правильно оценить
деятельность педагогов, п ересм отреть
методы и прием ы д ом аш н его воспитанияшЛБЛ Н аправления и задачи коррекционно-развиваю щ ей работыМ чИИд«ЦсчССчэИкйЖсЖк4 9 кП ИкШчДк Ж яв е СкмИкЖ3дСк Ск чШджмдудСсд «чИИд«Цсс
СкИ№2 дСс» ИкйЖсДсП № Икй3суС5 8 «кДдичИс» шдДд» 7Цд3дЖ5д иИ№мм5-У Ж«34укП шдДд» ж ввОУ
Ж ДчР усж3д шдДд» ж влГ с шдДд»эсСЖк3сшчЖЭ ч«кйкСсд сР «Жк3сюсЦсИчЖкССч» мчРч9 с Ж
чжЖчдСсс О ИчиИкРР5У с8 ИкйСчжДчИчССдд ИкйЖсДсд ж №удДчР ЖчйИкжДС58 с сСшсЖсш№к3БС58
чжчШдССчжДд»У жчЦск3БСч» кшкмДкЦсс1Мбб мИдшжДкЖ3ПдД жчШч» «чРм3д«ж РдИ мч мжс8ч3чичэмдшкичисудж«чР№
жчмИчЖчЕшдСс4 чШ№ук49с8жПУ Ж«34ук4 9с» мжс8ч3чичэмдшкичисудж«чд чШж3дшчЖкСсдУ
мИчЖдшдСсд сСшсЖсш№к3БС58 с иИ№ммчЖ58 «чИИд«ЦсчССчэИкйЖсЖк4 9 с8 йкСПДс»У к Дк«Ед
РчСсДчИсСи шсСкРс«с с8 ИкйЖсДсП1 М бб Ж я в е чж№9 джДЖ3П4 Д мдшкичисэмжс8ч3чис с
3чичмдш514звбзгьяшекЦО профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дош кольного возраста;• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующ ихпсихофизическим и интеллектуальным возможностям детей;• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дош кольников с проблемами в
развитии;• консультативно-просветительское: организация консультативно - просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дош кольного возраста, имеющ их различные нарушения.шДЕУ АИРРДАьУИддИо РЯзИгмц• Раннее выявление отклонений в развитии детей дош кольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;• Коррекция имеющихся наруш ений в развитии детей дош кольного возраста;• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развиваю щ ихся сверстников.фЯеЯЖУ ы11ц»,(

Страница 146

• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения П рограммы и социализации в
ДОО;• своевременное выявление обучаю щихся с трудностями адаптации,
обусловленными различны ми причинами;• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучаю щ имся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМ ПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);• оказание родителям (законным представителям) обучаю щихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эм оциональной и интеллектуальной
сферы;• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.К оррекционно-развиваю щ ая работа организуется:- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);- на основании результатов психологической диагностики;- на основании рекомендаций ППК.К оррекционно-развиваю щ ая работа реализуется в форме групповых и
индивидуальных коррекционно-развиваю щ их занятий.Содержание коррекционно-развиваю щ ей работы для каждого обучаю щегося
определяется с учетом его О О П на основе рекомендаций П П К Организации.В образовательной практике определяются нижеследующ ие категории целевых
групп обучаю щихся для оказания им адресной психологической помощ и и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;2) обучаю щиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;- обучаю щиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заклю чения (дети, находящиеся под диспансерны м наблюдением,
в том числе часто болею щие дети); часто болею щ ие дети характеризую тся повыш енной
заболеваемостью острыми респираторны ми инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящ ими к больш ому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;- обучающиеся, испытываю щ ие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;- одаренные обучающиеся;3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной ж изненной ситуации, признанные
таковым и в нормативно установленном порядке;4) обучаю щиеся «группы риска»: проявляющ ие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завы ш енны й уровень притязаний).н ТеУИсНЖгУ аТИИУа3гТЖЖТ)ИНЯОгОНф ­ Уз ИНРТ:2 О тП П вклю чает следующиеблоки:»Б хУЯНдИ:гУЖД:АЯа РЯзИгЯ ЮАЕуЖЯДгц- своевременное выявление детей, нуждаю щихся в психолого-педагогическом
сопровождении;.юБ

Страница 147

- раннюю (с первых дн ей пребывания обучаю щегося в ДО О ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;- комплексный сбор сведений об обучаю щемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;- определение уровня актуального и зоны ближайш его развития обучаю щегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;- изучение развития эм оционально-волевой сферы и личностны х особенностей
обучающихся;- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;- выявление детей-мигрантов, имеющ их трудности в обучении и социально­
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющ ихся трудностей;- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных ф акторов социальной среды и рисков образовательной среды;- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимы х условий, соответствующ их
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.6Б ыИРРДАьУИддИлРЯвЮУЮЯу)Яа РЯзИг Я ЮАЕуЖЯДгц- выбор оптимальных для развития обучаю щегося коррекционно-развиваю щ их
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развиваю щ их занятий, необходимых для преодоления наруш ений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;- коррекцию и развитие высших психических функций;- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучаю щегося и
психологическую коррекцию его поведения;- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;- создание насыщенной развиваю щ ей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;- формирование инклю зивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирую щ их обстоятельствах при условии информирования соответствующ их
структур социальной защиты;.ю(

Страница 148

- преодоление педагогической запущ енности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;- помощ ь в устранении психотравмирую щ их ситуаций в жизни ребенка.иБ ыИд:йЕбгЯгУЮдЯа РЯзИг Я ЮАЕуЖЯДгц- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучаю щ имся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;- консультативную помощ ь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развиваю щ ей работы с ребенком.,Б 9джИРТЯьУИддИлОРИ:ЮДгУгДЕб:АЯа РЯзИг Я ОРДей:ТЯгРУЮЯДгцразличные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронны е ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучаю щ имся (в доступной для
дош кольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.(Б 1ДЯЕУвЯьУа ы 1 1 : ИзйЖЯу)УТУ:а : №3ф У еДгбТУлУдЮЯЕУеЯТУ согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Ф едеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее Ф А О П ДО). К РР с обучаю щимися с ОВЗ и детьми-
инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических исоциальных отклонений в развитии, затрудняю щ их образование и социализациюобучающихся, коррекцию наруш ений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучаю щихся механизмов компенсации дефицитарны х функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.ЦБ КРР с детьми, находящ имися под диспансерны м наблю дением , в том
числе часто болеющ ими детьм и, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерны м наблюдением, в том числе часто болею щ им детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительны й период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностноговзаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся поддиспансерны м наблюдением, в том числе часто болею щ их детей, старш его дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сю жетно­
ролевой игры, что оказы вает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.Н аправленность коррекционно-развиваю щ ей работы с детьми, находящ имися под
диспансерны м наблюдением, в том числе часто болею щ ими детьми включает:• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эм оционально-волевой
сфер, познавательных процессов;• снижение тревожности;• помощ ь в разреш ении поведенческих проблем;.юх

Страница 149

• создание условий для успеш ной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Вклю чение Ч БД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заклю чения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.чБ Н аправленность коррекционно-развиваю щ ей работы с одаренными
обучающимися включает:• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностны х особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирую щ ей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощ ряю щ ей проявление его индивидуальности;• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;• формирование коммуникативных навыков и развитие эм оциональной устойчивости;• организация предметно-развивающ ей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различны х видов способностей и одаренности.Вклю чение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заклю чения П ПК по
результатам психологической и педагогической диагностики.ЧБ Н аправленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, и с п ы т ы в а ю щ и м и т р у д н о с т и с п о н и м а н и е м го су д а р с т в е н н о го я з ы к а РФ ,
включает:• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;• формирование уверенного поведения и социальной успешности;• коррекцию деструктивных эм оциональны х состояний, возникающ их вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.Таким образом, работу по социализации и язы ковой адаптации детей иностранных
граждан, обучаю щихся в организациях, реализую щ их программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу К РР может быть осуществлено на основе заклю чения П П К по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.ЗБ К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эм оциональны е проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излиш няя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания)..ющ

Страница 150

Н аправленность К РР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эм оционально­
волевой сферы;• помощ ь в реш ении поведенческих проблем;• формирование адекватных, социально-приемлемы х способов поведения;• развитие рефлексивных способностей;• соверш енствование способов саморегуляции.Вклю чение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального марш рута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заклю чения П П К по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).шЛ( мНРТоНД АИТЮИНппН ОТиАг:НЖгД еУ:иаТЮТ иНеНшЛ(Л.Л цУВУОТз ИНЯеУВшЛ(Л.Л. цУВг г ЯНеНог ОТиАг:НЖгДОбщая цель воспитания в ДО О - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционны х ценностей российского общества, что предполагает:1) формирование первоначальных представлений о традиционны х ценностях
российского народа, социально приемлемы х нормах и правилах поведения;2) формирование ценностного отношения к окружаю щ ему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционны ми ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.Общие задачи воспитания в ДОО:1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;4) осущ ествлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитываю щ ей среды, создания воспитываю щих
общностей.шЛ(Л.Лш № НАИНОВУЖгД ОТиАг:НЖгДя Н:ИгТ:гоУиаТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защ итника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.2) Ц енности - Родина и природа леж ат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущ ения принадлежности к своему народу.3) П атриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа ж изни и ее уклада, народных и семейных традиций.4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытываю щ его чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося.ыЦ

Страница 151

сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейш ем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).тч0ТОЖТ)ЖИНОи:ОУЖЖТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.2) Ц енности - жизнь, милосердие, добро леж ат в основе духовнонравственного
направления воспитания.3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дош кольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно­
историческом и личностном аспектах.нТ3гНВЕЖТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язы к с другими людьми.2) Ц енности - семья, дружба, человек и сотрудничество леж ат в основе социального
направления воспитания.3) В дош кольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Ф ормирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослы х и детских общностях.4) В аж ной составляю щ ей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощ ать их в своем
поведении. К ультура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваю тся ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.я ТЯЖНОН:УВЕЖТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.2) Ц енность - познание леж ит в основе познавательного направления воспитания.3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственны х качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
П ознавательное и духовно-нравственное воспитание долж ны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.4) Значимы м является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эм оционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.7гЯгоУиаТУ г ТЯеТИТОг:УВЕЖТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарны ми гигиеническими
навыками и правилами безопасности..ы.

Страница 152

2) Ц енности - ж изнь и здоровье леж ит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отнош ения к ж изни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.5ИчеТОТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолю бию и приобщ ение ребенка к труду.2) Ц енность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственны х и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
П овседневны й труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовы х поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.;и:У:гоУиаТУ ЖНАИНОВУЖгУ ОТиАг:НЖгДЛ1) Ц ель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.2) Ц енности - культура, красота, леж ат в основе эстетического направления
воспитания.3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание лю бви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эм оциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющ их внутреннего мира ребенка. И скусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащ ает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.шЛ(Л.Лл ц УВУО2 У ТИгУЖ:гИ2 ОТиАг:НЖгДДеятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. П оэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дош кольного возрастов.В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дош кольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являю тся основанием для их формального
сравнения с реальны ми достижениями детей.Целевые ориентиры воспитания детейраннего возраста (к трем годам).НаправлениевоспитанияЦенностиЦелевые ориентирыП атриотическоеРодина, природаП роявляю щ ий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живомуДуховнонравственноеЖизнь,милосердие, доброСпособный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".П роявляю щ ий сочувствие, доброту.СоциальноеЧеловек, семья,
дружба,И спы ты ваю щ ий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в.ыш

Страница 153

сотрудничествослучае неодобрения со стороны взрослых.П роявляю щ ий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.П роявляю щ ий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.ПознавательноеП ознаниеП роявляю щ ий интерес к окружающему
миру. Лю бознательный, активный в
поведении и деятельности.Ф изическое и
оздоровительноеЗдоровье, жизньП оним аю щ ий ценность жизни и здоровья,
владею щ ий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.П роявляю щ ий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.ТрудовоеТрудП оддерживаю щ ий элементарны й порядок в
окружающей обстановке.Стремящийся помогать старш им в
доступных трудовы х действиях.
Стремящ ийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественны й
труд, детский дизайн и другое).ЭстетическоеК ультура и
красотаП роявляю щ ий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружаю щ ем мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно­
оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).Целевые ориентиры воспитания детей на этапе заверш ения освоения программы.НаправлениявоспитанияЦ енностиЦелевые ориентирыП атриотическоеРодина, природаЛю бящ ий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытываю щ ий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям..ыл

Страница 154

ДуховнонравственноеЖ изнь, милосердие, доброРазличаю щ ий основные
проявления добра и зла,
принимающ ий и уважаю щ ий
традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.Способный не оставаться
равнодуш ны м к чужому горю,
проявлять заботу; С амостоятельно
различаю щ ий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощ и взрослого в
ситуациях морального выбора.СоциальноеЧеловек, семья, дружба,
сотрудничествоП роявляю щ ий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающ ий и уважаю щ ий
различия между людьми.В ладею щ ий основами речевой
культуры.Дружелю бный и
доброжелательный, умеющ ий
слушать и слыш ать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.ПознавательноеП ознаниеЛю бознательный,наблюдательный, испытываю щ ий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.П роявляю щ ий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании.Обладающ ий первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.Ф изическое и
оздоровительноеЗдоровье, жизньП оним аю щ ий ценность жизни,
владеющ ий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и.ыю

Страница 155

укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.П роявляю щ ий интерес к
физическим упраж нениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.Демонстрирую щ ий потребность
в двигательной деятельности.И мею щ ий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.ТрудовоеТрудП оним аю щ ий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к лю дям труда,
результатам их деятельности.П роявляю щ ий трудолю бие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.ЭстетическоеК ультура и красотаСпособный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.Стремящ ийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.шЛ(ЛшЛ н ТеУИсН:УВЕЖ2 з ИНЯеУВшЛ(ЛшЛ.Л ,аВНе ТРИНЯТОН:УВЕЖТз ТИЮНЖгЯН3ггП рограмма воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблю дении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимы е
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дош кольного образования на уровень начального общего
образования:1) О беспечение личностно развиваю щ ей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.2) Н аличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению цели и задач П рограммы воспитания.3) В заимодействие с родителями по вопросам воспитания.4) У чет индивидуальных особенностей детей дош кольного возраста, в интересах
которых реализуется П рограмма воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.Уклад определяется общ ественным договором, устанавливает правила ж изни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,.ыы

Страница 156

педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад вклю чает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отнош ений
в социальных сетях.Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.П рограмма вклю чает в содержание работы региональны й компонент во всех видах
детской деятельности:- через изучение и максимальное использование климатических, природных и
культурных особенностей края.« И :У Я г в О д г Ю И Я ЕЯ юИг г Я ЕН У шж О Н в и Е Ж У и Ж а в и У щТ в й г в Е О в й У Н Е к Е й Я У Р У е Р И О д ц в Р У з УЕН ЯаУИиз ЖеОдН еаЯия ) Е И 7Н Я
н а п р а в ля ет д е ят е льн о с т ь Д О У н а зн а к о м с т в о с ист орией, географ ией, т радициям и,
д о ст о п р и м е ч а т ельн о ст ям и , н а р о д н ы м и п р о м ы сла м и , в ы д а ю щ и м и с я зем лякам и, п р и р о д о й
р о д н о г о края. В е д у щ и е о т р а с ли э к о н о м и к и о б у с л а вл и в а ю т т е м а т и к у о зн а к о м л е н и я д е т е й с
т р у д о м взрослы х.В е д о м с т в е н н а я п р и н а д л е ж н о с т ь у ч р е ж д е н и я :ч ь-: я-О«ш-в -/нршй,рцйй Дфз уДПафб П Чш-н-ОуПшйу я-/К-/рПйаш0у П/рьйцйй5
фДПрш-аОушш0у я-ЧКршйув мкп5 яря фЛ/уьйПуО. ь-: я-О«ш-в -/нршй,рцйй К/й К-ььу/Аяу
/-ьйПуОув5 /р»-Пшйя-а АуОу,ш-ь-/-Аш-н- П/ршДК-/Пр) мр»-Пр К- -,шря-ЧОушйб
а-ДКйПршшйя-а Д АуОу,ш-в ь-/-н-в5 уу /р»-ПшйярЧй й П/рьйцй.Чй5 2-/Чй/-аршйу Д
ь-: я-О«ш-н- а-,/рДПр я-/К-/рПйаш-в н-/ь-ДПй5 ЭПйяй й яфО«Пф/0 /р»-Пшйя-а лхл Рмкп1
Х -ьш- й, К/й-/йПуПш09 шрК/раОушйв ьу.ПуО«ш-ДПй ь-: я-О«ш-в -/нршй,рцйй) щ-аЧуДПш- Д
/-ьйПуО.Чй К/-а-ь.ПД.гS TяДяф/Дйй а 4 ф,ув йДП-/йй хОПрвДя-н- /унй-шр ИрКрьш-Хщ й»й/Дя-в АуОу,ш-вь-/-нйS TяДяф/Дйй шр АуОу,ш-ь-/-Аш0у К/уьК/й.Пй. й -»ёуяП0S •/р,ьшйя5 К-Да.з ушш0в пшб /р»-Пшйя-а АуОу,ш-ь-/-Аш-н- П/ршДК-/ПрS дуЧрПйЛуДяйу 2-П-а0ДПраяй5 а П-Ч ЛйДОу й, йДП-/йй /р,айПй. АуОу,ш-в ь-/-нй й
АуОу,ш-ь-/-Аш-н- П/ршДК-/ПрS • /у,ушПрцйй Чф,увш09 ЭяДК-,йцйв К- А уОу,ш-ь-/-Аш-в ПуЧрПйяул КПйЧй,рцй. /р,айарб з ув К/уьЧуПш-ХК/-ДП/ршДПаушш-в Д/уь05 -/йушПй/-аршш-вшр /р,айПйу цушш-ДПш-н- -Пш-:ушй. ьуПув я К/-2уДДйй /-ьйПуОув Х /р»-Пшйя-а
АуОу,ш-ь-/-Аш-н- П/ршДК-/Пр -ДфзуДПаО.уПД. Д/уьДПарЧй К-К-Ошушй. цушП/-а Дб А уПш-Я
/-Оуа0 9 йн/ /р,ш0Чй айьрЧй ьуПДя-н- йн/-а-н- -»-/фь-аршй.5 яшйнрЧй5 рО«»-ЧрЧй5
»фяОуПрЧй5 йООб ДП/рцй.Чй АуОу,ш-ь-/-Аш-в ПуЧрПйяй)ч /рЧяр9 -/нршй,рцйй Па-/ЛуДяй9 ПуЧрПйЛуДяй9 К/-уяП-а Рк уОу,ш-ь-/-Ашйя-Ч
»фьф .5 КфДП« Чуш. шрфЛрП15 Д цуО«б 2-/Чй/-аршй. ф ьуПув Ч-Пйарцйй я К/-2уДДйй
АуОу,ш-ь-/-Ашйяр5 ЛфаДПар н-/ь-ДПй ,р Да-й9 /-ьйПуОув5 АуОршй. »0П« К-9-АйЧй а
К/-2уДДйй шр шй95 /урОй,фуПД. ЧуП-ьйЛуДя-у К-Д-»йу РщПрш-аОушйу ш/раДПаушш-в
яфО«Пф/0 ь-: я-О«шйя-а а К/-цуДДу -,шря-ЧОушй. Д К/-2уДДйув /-ьйПуОув Х /р»-Пшйя-а
АуОу,ш-ь-/-Аш-н- П/ршДК-/Пр1 S л)м) 4 у/уЧ«.шйшр5 л)ч) Тй/йЛушя-5 т)Ц) \ фОуК-ар ЮШрДП«
К/-н/рЧЧ05 2-/Чй/фуЧр. фЛрДПшйярЧй -»/р,-арПуО«ш09 -Пш-:ушйвВ5 ньу /р,/р»-Прш0
ДОуьфбз йу ПуЧ0г4 уД.цдуЧрщушП.»/«л ЛуЧ Ч-нфП /рДДяр,рП« Чф,увш0у ЭяДК-шрП0Zл яП.»/«Т П- К/йьфЧрО Кр/-а-,Zт -.»/«­ -/-ьДяр. АуОу,шр. ь-/-нр Х ЧуП/-К-ОйПуш) ШП- ЭП- Пря-уZпуяр»/«•фПу: уДПайу ­ -Оф»-в ДП/уО0)о шар/«Ира-ьшр. АуОу,шр. ь-/-нр Х йн/ф: уЛшр. йОй шрДП-.зр.ZФуа/рО«лОйЧКйвДяйу /у,у/а0 лхл Рмкп14 р/ПШП- . ,шрб - АуОу,ш-в ь-/-нуZ)0Ц

Страница 157

А прельМ ож но ли сделать поезд своими рукамиМ айМ ы расскажем малыш амс л л к й О к И Н Е к е В в Е Н г У Ж Я Р ) Е И а Я Е Е У и Е Ж Я :Я Д а У а Я Т Я Я А а в г г Я :Я Е Я ц У в О д г Я Г
Я ю а в щЯ й в Н И О д г Я :Я Д а Я И Ж Н в ь э Ж Я О к Н в о с Я н Ж Я О к Н в б Д Я у Я а Р У а Я й в г У 0 е Т ИН Ии
э к о л о ги ч е с к о й к у ль т у р ы и к у ль т у р ы п р и родолю бия.:пс» •мепхноФ о р м и р о ва н и е у р е б ё н к а б о га т о го вн ут р е н н е го м и р а и с и ст е м ы ц е н н о с т н ы х
о т н о ш е н и й к природе, её ж и в о т н о м у и р а с т и т е л ь н о м у м иру, р а з в и т и е в н у т р е н н е й
п о т р е б н о с т и л ю б в и к п р и р о д е и, к а к след ст вие, б е р е ж н о го о т н о ш е н и я к ней, во сп и т а н и е у
р е б ё н к а к у ль т у р ы п р и р о д о лю б и я.2оуоки •мепхно- да т ь р е б ё н к у з н а н и я о б о к р у ж а ю щ е й е го П ри р о д е, п о зн а к о м и т ь с р а з н о о б р а з и е м
ж и в о т н о го и р а с т и т е л ь н о г о м и р а е го м а л о й р о д и н ы , п о к а за т ь н еп о вт о р и м о ст ь, величие,
с и лу и к р а с о т у п р и р о д ы ;- с п о с о б с т в о ва т ь р а з в и т и ю п о н и м а н и я р е б ё н к о м н е р а зд е ли м о го е д и н с т в а ч е ло ве к а
и п р ироды , п о н и м а н и е о б щ е ч е л о в е ч е с к о й ц е н н о с т и п р и р о д ы ;- п о м о ч ь р е б ё н к у о с о зн а т ь н е о б х о д и м о ст ь сохранения, о х р а н ы и с п а с е н и я п р и р о д ы
д л я в ы ж и в а н и я н а зем ле с а м о го человека;- р а с ш и р и т ь о б щ и й к р у го зо р дет ей, с п о с о б с т в о ва т ь р а з в и т и ю и х т во р ч е с к и х
с п о со б н о ст ей ;- п о м о ч ь р е б ё н к у с а м о о п р е д е л и т ь с я в п о с т р о е н и и вза и м о о т н о ш е н и й с п р и р о д о й и
о к р у ж а ю щ и м е го м и р о м ;- р а з р а б о т а т ь и вн ед р и т ь в у ч е б н о -в о с п и т а т е л ь н ы й п р о ц е с с д о ш к о л ь н ы х
о б р а зо в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й н о в ы х и н н о в а ц и о н н ы х и н с т р ум ен т а р и е в , ф орм, м ет одов,
п о д х о д о в и приём ов, с п о с о б н ы х с ф о р м и р о в а т ь у р е б ё н к а чу вс т во лю б ви, р а з н о с т о р о н н е -
ценност н ое, б ер еж н о е и у в а ж и т е л ь н о е о т н о ш е н и е к п р ироде;- с п о с о б с т в о ва т ь во с п и т а н и ю п о т р е б н о с т и п р и н и м а т ь а к т и в н о е у ч а с т и е в
п р и р о д о о х р а н н о й и э к о л о ги ч е с к о й д еят ельност и.ч /рЧяр9 /урОй,рцйй • /-уяПр К/уьфДЧрП/йаруПД. /р,ш-ДП-/-шш.. ьу.ПуО«ш-ДП«гХ •/-ауьушйу ряцйй К-Да.з ушй. ьуПув а РTя-О.Пр Х п-:я-О.Пр1Х •/-ауьушйу • /р,ьшйяр РTя-О.Пр Х ь/ф,«. й ,рз йПшйяй К/й/-ь0m1Х •/-ауьушйу и /-я-а T я-О.П К- ПуЧрЧ фЛу»ш-н- К-Д-»й. Рх ,»фяр • /й/-ь-Об »й.1Х л /нршй,рцй. й К/-ауьушйу /р,ОйЛш09 К/й/-ь--9/ршш09 й Эя-О-нйЛуДяй9
Чу/-К/й.Пйв5 ПуЧ рПйЛуДяй9 а0ДПра-я РTя-О.Пр Х п-:я-О.Пр1Х •/-ауьушйу РлОйЧКйрь T я-О.П Х п-:я-О.П1Х •/-ауьушйу я-шяф/Др /йДфшяр Р• /й/-ьр Х ЭП- Дяр,ярm щ -9/ршйЧ уу Д Tя-О.ПрЧйm1Х •/-ауьушйу Ф -П-я-шяф/Др ьуПув й /-ьйПуОув - •/й/-ьу Рщ-9/ршйЧ ЭП- Лфь- Д
Tя-О.ПрЧйm1Х •/-ауьушйу Т -шяф/Др /йДфшяр шр рД2рО«Пу РTя-О.Пр ь/фА рП Д
• /й/-ь-вm1Х •/-ауьушйу Т -шяф/Др шр ОфЛ:фб К-ьуОяф Ртр:й ь/ф,«. Х Tя-О.Пр1Х •/-ауьушйу ряцйй РTя-О.Пр Кй: фП КйД«Ч- • /й/-ьу1 Д ьуП«Чй й /-ьйПуО.ЧйХ •/-ауьушйу Д ьуП«Чй й /-ьйПуО.Чй хяцйй Р•Пйц0 Х шр:й ь/ф,«.m Tя-О.Пр
К-Ч-нрбП Да-йЧ ь/ф,«.Чm1Х •/-ауьушйу Чу/-К/й.Пйв Рщ-9/ршйЧ ОуД -П К-Ар/р Д T я-О.ПрЧйm1Х •/-ауьушйу ряцйй РTя-О.Пр Х ь-: я-О.Пр ДрАрб П ьу/уа«.1:СЮС:С:С щдйхнгж лт2 Я тп йеиут дметодлтгичскд, деыткнот3ннияОрь й /у»уш-я -К/уьуО.б П -Д-»ушш-ДПй а-ДКйП0арб з ув Д/уь0)ч -ДКйП0 арб з р. Д/уьр /рДя/0 аруП ,рьршш0у фяОрь-Ч цушш-ДПш-ХДЧ0ДО-а0у
-/йушПй/0)ч -ДКйП0 арб з р. Д/уьр U ЭП- Д-ьу/АрПуО«шр. й ьйшрЧйЛуДяр. 9р/ряПу/йДПйяр
фяОрьр5 я-П-/р. -К/уьуО.уП ун- -Д-»ушш-ДПй5 ДПуКуш« ун- ар/йрПйаш-ДПй й фшйярО«ш-ДПй))0Ю

Страница 158

В оспиты ваю щ ая среда строится по трем линиям:- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.В оспиты ваю щ ая среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со
сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей,
культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения
способами познания окружающего мира.В оспиты ваю щ ая среда включает совокупность различны х условий:- условия для формирования эм оционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционны ми ценностями российского общества;- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослы х и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.Для качественной реализации П рограммы в дош кольной организации создана
содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой,
познавательно-исследовательской деятельности, общении, самопознании.В оспиты ваю щ ая среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со
сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей,
культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения
способами познания окружающего мира.Наиболее важной составляю щ ей воспиты ваю щ ей среды является создание ПДР
(П ространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Ф едерации, исторических и национально-культурных традиций.Безопасные условия пребывания детей обеспечиваются за счет наличия тревожной
кнопки, пожарной сигнализации. Территория образовательного учреждения детского сада
является логическим продолжением воспиты ваю щ ей среды дош кольного учреждения. Для
организации прогулок детей территория разбита на участки, которые имею т веранды и
необходимое спортивно-игровое оборудование. Н а территории детского сада организована
спортивная площадка, дендрарий, огород, «площадь встреч», «деревенский дворик».шЛ(ЛшЛлЛ ПР­ ЖТи:г ТРИНЯТОН:УВЕЖТз ТИЮНЖгЯН3ггО бщность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемы х всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющ их
цели совместной деятельности.О бщности в ДОО:- педагог - дети,- родители (законные представители) - ребенок (дети),- педагог - родители (законные представители).Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности..ых

Страница 159

Детско-взрослая общ ность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Н аходясь в общности, ребенок сначала приобщ ается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваю тся ребенком и становятся его
собственными. О бщ ность строится и задается системой связей и отнош ений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
реш аемых воспитательных задач.П рофессионально-родительская общ ность вклю чает сотрудников детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связываю т не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском
саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспиты ваю щ ими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейш ем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.шЛ(ЛшЛюЛ 9НеНог ОТиАг:НЖгД О ТРИНЯТОН:УВ ЕЖ 2 0 ТРВНи:Д0С одерж ание П рограм м ы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дош кольн ого возраста всех образовательны х областей, обозначенны х в ФГОС ДО:_______Н аправлениявоспитанияЦ енностиЗадачи воспитания«С оциально-ком м уникативное развитие»патриотическое,духовн о­нравственное,социальное,трудовое«Родина», «Природа»,«С емья», «Человек»,«Ж изнь»,«М илосердие»,«Добро», «Дружба»,«С отрудничество»,«Труд»- воспитание лю бви к своей семье, своему
населенному пункту, родном у краю, своей стране;- воспитание уваж ительного отнош ения к
ровесникам, роди телям (законны м
представителям), соседям, другим лю дям вне
зави си м ости от их этни ческой принадлежности;- воспитание ценностного отнош ения к
культурному наследию своего народа, к
нравственны м и культурны м тради ц и ям России;- содействие становлению целостной
картины мира, основанной на п редставлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию , общ ительности,
друж елю бия, сотрудничества, ум ен ия соблю дать
правила, активной ли чностной позиции.- создание условий для возникновения у
ребен ка нравственного, социально значимого
поступка, п риобретения ребен ком опыта
милосердия и заботы;- поддерж ка трудового усилия, привы чки к
доступном у дош кольнику напряж ению
ф изических, ум ственны х и нравственны х сил для
реш ения трудовой задачи;- ф орм ирование способности береж но и
уваж ительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.«П ознавательное развитие»познавательное,«Человек», «Семья»,- воспитание отнош ения к знанию как.ыщ

Страница 160

Н аправлениявоспитанияЦ енностиЗадачи воспитанияпатриотическое«П ознание»,
«Родина», «П рирода»ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;- приобщ ение к отечественны м традиц и ям и
праздникам, к истории и достиж ен и ям родной
страны, к культурному наследию народов России;- воспитание уваж ения к лю дям -
представителям разны х народов России
независим о от их этни ческой принадлежности;- воспитание уваж ительного отнош ения к
государственны м сим волам страны (флагу, гербу,
гимну);- воспитание береж ного и ответственного
отнош ения к природе родного края, родной
страны, приобретение п ервого опы та действий по
сохранению природы.«Речевое развитие»социальное,эстети ческое«К ультура»,«К расота»- владение ф ормам и речевого этикета,
отраж аю щ им и принятые в общ естве правила и
нормы культурного поведения;- воспитание отнош ения к родному язы ку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стрем ления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).«Х удож ественно-эстетическое развитие»эстети ческое«К расота»,«К ультура»,«Человек»,«П рирода»- воспитание эстети ческих чувств
(удивления, радости, восхищ ения, любви) к
различны м объектам и явлени ям окруж аю щ его
мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разны х видов, ж анров и стилей
искусства (в соответствии с возрастны ми
особенностями);- приобщ ение к традиц и ям и великому
культурному наследию российского народа,
ш едеврам м ировой худож ественной культуры с
целью раскры тия ц енностей «Красота»,
«П рирода», «Культура»;- становление эстетического, эм оци он ально­
ценностного отнош ения к окруж аю щ ему миру для
гарм онизации внеш него мира и внутреннего мира
ребенка;- ф орм ирование целостной картины м ира на
основе интеграции интеллектуального и
эм оци он ально-образн ого способов его освоения
детьми;- создание условий для вы явления, развития
и реали зац и и творческого потенциала каждого
ребен ка с учетом его индивидуальности,
поддерж ка его готовности к творческой.БЦ

Страница 161

Н аправлениявоспитанияЦ енностиЗадачи воспитаниясам ореализации и сотворчеству с другим и лю дьм и
(детьм и и взрослыми).«Ф изическое развитие»ф изическое,оздоровительное«Ж изнь», «Здоровье»- ф орм ирование у ребенка
возрастосообразны х п редставлений о жизни,
здоровье и ф изической культуре;- становление эм оцион ально-цен ностн ого
отнош ения к здоровом у образу жизни, и нтереса к
ф изическим упраж нениям , подвиж ны м играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим норм ам и правилами;- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственны х и волевы х качеств.шЛ(ЛшЛыЛ 7ТИп2 иТОпУи:ЖТз еУД:УВЕЖТи:г О тПП
Работа с родителямил кЕ Сд»2 сР №ж3чЖсдР чШджмдудСсП Цд3чжДСчич ИкйЖсДсП 3суСчжДс ИдШдС«кПЖ3ПдДжП ИкйЖсДсд «чСжДИ№«ДсЖСчич ЖйксРчшд»жДЖсП я в е ж ждРБд»1вжСчЖС5д йкшкус ЖйксРчшд»жДЖсП шдДж«чич жкшк с ждРБстэ сй№удСсд чДСч2дСсП мдшкичичЖ с ИчшсДд3д» « Икй3суС5 Р ЖчмИчжкР
ЖчжмсДкСсПУ чШ№удСсПУ ИкйЖсДсП шдДд»У №ж3чЖс» чИикСсйкЦсс ИкйСччШИкйСч» шдПДд3БСчжДс Ж
шдДж«чР жкш№ с ждРБдЭэ йСк«чРжДЖч мдшкичичЖ с ИчшсДд3д» ж 3№у2 сР чм5ДчР ЖчжмсДкСсП Ж шдДж«чР жкш№ с
ждРБдУ к Дк«Ед ж ДИ№шСчжДПРсУ ЖчйСс«к4 9 сРс Ж ждРд»СчР с чШ9джДЖдССчР
ЖчжмсДкСсс шч2«ч3БСс«чЖЭэ сСючИРсИчЖкСсд шИ№и шИ№ик чШ к«Д№к3БС58 йкшкук8 ЖчжмсДкСсП с чШ№удСсП шдДд» с
ч ЖчйРчЕСчжДП8 шдДж«чич жкшк с ждРБс Ж Ид2 дСсс шкСС5 8 йкшкуЭэ жчйшкСсд Ж шдДж«чР жкш№ №ж3чЖс» ш3П ИкйСччШИкйСчич мч жчшдИЕкСс4 с ючИРкР
жчДИ№шСсуджДЖкУ жмчжчШжДЖ№49 дич ИкйЖсДс4 «чСжДИ№«ДсЖСчич ЖйксРчшд»жДЖсП мдшкичичЖ
с ИчшсДд3д» ж шдДБРсЭэ мИсЖ3дудСсд ждРд» ЖчжмсДкССс«чЖ « №укжДс4 Ж жчЖРджДС58 ж мдшкичикРс
РдИчмИсПДсП8У чИикСсй№дР58 Ж Ик»чСд 7ичИчшд-Ээ мчч9ИдСсд ИчшсДд3д» йк ЖСсРкДд3БСчд чДСч2дСсд « ИкйСччШИкйС5Р
жДИдР3дСсПР с мчДИдШСчжДПР ИдШдС«кУ жчйшкСсд СдчШ8чшсР58 №ж3чЖс» ш3П с8
№шчЖ3дДЖчИдСсП Ж ждРБд1Ч зкб г » 9Ж е б з о р с ь а » е « ь ь рб ш « б е » з ь я е а Ж и и е н з » 2Ч чИР50 д3сГ и № з к б Ж Ц е з и и з чЖ и Ж в е а е л р ь н е р 2
- анкетирование;-опрос.Сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии
у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в
психолого-педагогической информации.т Я щг в й в Н И О д г Ю И у ЯаР Ю ш-групповые родительские собрания,
встречи;-дискуссии;-практикумы;- беседы;П овыш ение психолого-педагогической
культуры родителей, знакомство родителей с
особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональны ми методами и
приемами воспитания для формирования их
практических знаний»Ц»

Страница 162

- консультации.с Я Е е : Я й Ю И у Я а Р Ю шо праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования);- выставки работ родителей и детей.У становление теплы х неформальных
отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительны х отношений между
родителями и детьми8 в : О к Т г Я оУ г у Я а Р в ц У Я г г Ю И у Я а Р Ю шо сайт ДОУ, выставки детских работ,
фотовыставки, информационные
буклеты, папки-передвижки,
видеофильмы;- тематические выставки, газеты;
информационные стенды.Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях ДОУ, которые позволяю т родителям
правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домаш него
воспитаниянТР2 :гД ТРИНЯТОН:УВЕЖТз ТИЮНЖгЯН3ггСобытие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскры та и принята ребенком совместно с другими лю дьм и в
значимой для него общности.Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и лю бой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. П ланируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной р аботы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.Проектирование событий в Д О У возможно в следующ их формах:- разработка и реализация значимы х событий в ведущ их видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимы х культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;- создание творческих детско-взрослых проектов.События детского сада:- В ыставки детского творчества;- Тематические праздники;- Соревнования;- Развлечения;- Субботники;- Фестивали;- Экскурсии;- Конкурсы;- Проекты;- Акции.н ТОпУи:ЖНД еУД:УВЕЖТи:Е О ТРИНЯТОН:УВЕЖ2 0 иг:чН3гД0ЛСовместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущ ей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания..Бш

Страница 163

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДО О можно отнести:ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;социальное моделирование, воспитываю щая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;чтение худож ественной литературы с последующ им обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю ды -
инсценировки;рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильны й контакт, похвала,
поощ ряю щ ий взгляд).6.7.2.6. О рганизация предметно-пространственной средыО ИдшРдДСчэмИчжДИкСжДЖдССкП жИдшк 7шк3дд эО О В - чДИкЕкдД жмдЦсюс«№ вв с
Ж«34укдДтt чючИР3дСсд мчРд9дСс»Эt чШчИ№шчЖкСсдЭt сиИ№2«с1бООВ чДИкЕкдД ЦдССчжДсУ Ск «чДчИ58 жДИчсДжП мИчиИкРРк ЖчжмсДкСсПУ
жмчжчШжДЖчЖкДБ с8 мИсСПДс4 с Икж«И5Дс4 ИдШдС«чР1ВИдшк Ж«34укдД йСк«с с жсРЖч35 ичж№шкИжДЖкУ ИдисчСкУ ичИчшк с чИикСсйкЦсс1 ВИдшк
чДИкЕкдД ИдисчСк3БС5дУ <ДСчиИкюсудж«сдУ «чСюджжсчСк3БС5д с шИ№исд чжчШдССчжДс
жчЦсч«№3БД№ИС58 №ж3чЖс»У Ж «чДчИ58 Ск8чшсДжП чИикСсйкЦсП1 7ЦдСДИ5 мкДИсчДсудж«чич
ЖчжмсДкСсПУ ЛМИкдЖдшдСсд,У Лг С5» Ед3дйСчшчИчЕСс«,У Лs«ч3ПДкэшч2«ч3ПДк,-1ВИдшк чШджмдусЖкдД ИдШдС«№ ЖчйРчЕСчжДБ чШ9дСсПУ сиИ5 с жчЖРджДСч»
шдПДд3БСчжДс1 вДИкЕкдД ЦдССчжДБ ждРБсУ 34шд» ИкйС58 мч«ч3дСс»У ИкшчжДБ чШ9дСсП ж
ждРБд» 7ЦдСДИ ж4 ЕдДСчэИч3дЖ5 8 сиИУ ДдРкДсудж«сд к3БШчР5 Л­чП ждРБП,У ЛОИчюджжсс
Рчс8 ИчшсДд3д»,-ВИдшк чШджмдусЖкдД ИдШдС«№ ЖчйРчЕСчжДБ мчйСкЖкДд3БСчич ИкйЖсДсПУ
<«жмдИсРдСДсИчЖкСсПУ чжЖчдСсП СчЖ58 Дд8Сч3чис»У Икж«И5 ЖкдД «ИкжчД№ йСкСс»У
СдчШ8чшсРчжДБ Ск№уСчич мчйСкСсПУ ю чИРсИ№дД Ск№уС№4 «кИДсС№ РсИк 7ЦдСДИ5
<«жмдИсРдСДсИчЖкСсПУ ЛОджч«эЖчшк,У мИсИчшС5» с ШИчжчЖ5» РкДдИск3-1ВИдшк чШджмдусЖкдД ИдШдС«№ ЖчйРчЕСчжДБ мчжс3БСчич ДИ№шкУ к Дк«Ед чДИкЕкдД
ЦдССчжДс ДИ№шк Ж ЕсйСс уд3чЖд«к с ичж№шкИжДЖк 7мчИДИдД5 у3дСчЖ ждРд» ЖчжмсДкССс«чЖУ
идИчдЖ ДИ№шкУ мИдшжДкЖсДд3д» мИчюджжс» с мИ1- бдй№3БДкД5 ДИ№шк ИдШдС«к чДИкЕдС5 с
жч8ИкСдС5 Ж жИдшд1ВИдшк чШджмдусЖкдД ИдШдС«№ ЖчйРчЕСчжДс ш3П №«Идм3дСсП йшчИчЖБПУ Икж«И5 ЖкдД
жР5ж3 йшчИчЖчич чШИкйк ЕсйСсУ юсйсудж«ч» «№3БД№И5 с жмчИДк 7ЦдСДИ5 йшчИчЖБП с жмчИДк-1ВИдшк мИдшчжДкЖ3ПдД ИдШдС«№ ЖчйРчЕСчжДБ мчиИ№ЕдСсП Ж «№3БД№И№ бчжжссУ
йСк«чРжДЖк ж чжчШдССчжДПРс ИдисчСк3БСч» «№3БД№ИСч» ДИкшсЦсс1 лжП жИдшк шч2«ч3БСч»
чИикСсйкЦсс икИРчСсуСкП с <жДдДсудж«с мИсЖ3д«кДд3БСкП1163

Страница 164

Игрушки, материалы и оборудование соответствую т возрастным задачам воспитания
детей дош кольного возраста.шЛ(ЛшЛ(Л н Т3гНВЕЖТУ А НИ:ЖУИи:ОТУ словия взаим одействия с социальным и п артнерам и создаю т возможность
расш ирять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отнош ения различны х социальны х групп, получая определенны е
социальны е эф ф екты образовательной деятельности. П редм етом взаим одействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
п едагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, п роф ессиональны м и
безопасным. В неш ние связи и взаим оотнош ения в ДО О строятся с учетом интересов
детей, родителей и педагогов.К оллектив ДО О строит связи с социум ом на основе следую щ их принципов:- установление коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах
воспитания и образования;- учет запросов общ ественности;- принятия воспитательны х действий детского сада и социального окружения.) щ в У Р Я Т И и Е Н й У И Е Е Я ц У е Р Я Р ш______________________________________________С оциальны е партнеры ДО УН аучно -
и сследовательские
центрыК раевое автоном ное учреж дение дополн и тельн ого
проф есси он альн ого образования «А лтайский институт
развития образования имени А дриана М итроф ановича
Топорова» (каф едра дош кольн ого образования)К раевой проф ессиональны й клуб педагогов
дош кольн ого образования «Русь»Д етская ш кола искусств «Традиция»А лтайский краевой детски й экологи чески й центр
А лтайский сектор охраны окруж аю щ ей среды центра
охраны окруж аю щ ей среды Западн о-С и бирской железной
дорогиС оциально -
оздоровительны е
партнерыМ УЗ «Д етская городская больница № 2»М Б У ДО Д О О (П )Ц «В алеологический центр»К аф едра стом атологии детского возраста А лтайского
государственного м едицинского университетаС оциально -
образовательны е
партнерыР Ж Д деткий сад № 47
Р Ж Д деткий сад № 48К ультурно -
социальны е партнерыА лтайская краевая детская библиотека им. К рупской
Ц ентральная городская би бли отека им. Н.М. Я дрин ц ева
А лтайский краевой театр драм ы им. В.М. Ш укш ина
М олодеж н ы й театр А лтая им. В.С. Золотухина
М узей истории локом оти вного депоП рограмма предп олагает партнерские отнош ения не только с сем ьям и детей, но и с
други м и орган изац иям и и лицами, которы е м огут способствовать обогащ ению
социального и культурного опыта детей, приобщ ению д етей к н ациональны м традиц и ям
(п осещ ение библиотек, музеев, освоение п рограмм дополн и тельн ого образования), к
природе и истории родного края; содействовать проведению совместны х проектов,
экскурсий, праздников, посещ ению концертов, а такж е удовлетворению особых
п отребностей детей..Бю

Страница 165

шЛ(ЛлЛ П ИЮНЖ г ЯН3 г ТЖ Ж2 з ИНЯеУВшЛ(Л9Л.Л " НеИТОТУ ТРУиАУоУЖгУД ош кольное образовательное учреж дение уком плектовано квалиф ицированны м и
кадрами, в т. ч. руководящ ими, педагогическим и, учебн о-вспом огательн ы м и (младш ие
воспитатели), адм инистративно-хозяйственны м и работниками.Работн и ки У чреж дения им ею т следую щ ие награды и звания: «П очетная грамота
М ин и стерства образования и науки А лтайского края» - 6 человек, «П очетная грамота
М ин и стерства просвещ ения» - 2 человек, «В етеран труда» - 4 человека, «П очетная
грам ота М ин и стерства образования и науки РФ » - 4 человека, «Б лагодарность министра
транспорта» - 1 человек.Р еали заци я воспитательной программы осущ ествляется п едагогическим и и у ч еб н о ­
вспом огательны м и работникам и в группе в течен и е всего врем ени пребы вания
воспитанников. К аж дая группа сопровож дается двум я воспитателям и и одним младш им
воспитателем.В оспитательно-образовательную работу осущ ествляю т: вос п и та те л и -18 человек,
музы кальны й руководитель - 2 человека, инструктор по ФК - 2, учитель -логопед - 3,
педагог-пси холог - 2.В сего 27 педагогов, из них:О бразовательны й
уровень педагоговК валиф икацияп едагогическихкадровСтажп едагогическойработыВ озрастн ой составВ ы сш ее - 24 (89% )В ы сш ая - 23 (85% )0-5 л ет - 1 педагог(4%)до 25 л е т -1 п е д а г о г
(4% )С реднеепроф ессиональное -
3 (11%)П ервая - 4 (15%)5-10 лет - 1 педагог
(4%)до 35 лет - 0
педагогов (0% )10-15 л ет - 5
п едагог (18%)до 45 лет - 6
педагогов (22% )Свыш е 15 л е т - 20
педагогов (74% )до 55 л е т - 16
педагогов (59% )от 55 л ет - 4
п едагога (15% )О рганизация и реализация воспитательного процессаН аим енование долж ностиФ ункционал, связанны й с организацией и реали зац и ей
воспитательного процессаЗаведую щ ий д етски м садом- уп равл яет воспитательной деятельностью на уровнеДОУ;- создает условия, п озволяю щ ие п едагогическом у
составу реали зовать воспитательную деятельность;- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в Д О У за учебны й год;- п ланирует воспитательную деятельность в Д О У на
учебны й год, вклю чая календарны й план
воспитательной работы на учебны й год;- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;- контроль за исполнением управленческих реш ений
по воспитательной деятельности в ДО У (в том числе.Бы

Страница 166

осущ ествляется через м ониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)Зам еститель заведую щ его
по учебно-воспитательной
работе- организация воспитательной деятельности в Д О У ;- разработка необходимы х для организации
воспитательной деятельности в Д О У нормативны х
документов (положений, инструкций, долж ностны х и
ф ункциональны х обязанностей, проектов и п рограмм
воспитательной работы и др.);- анализ возм ож ностей им ею щ ихся структур для
организации воспитательной деятельности;- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;- организация п рактической работы в Д О У в
соответствии с календарны м планом воспитательной
работы;- проведение м ониторинга состояния воспитательной
деятельности в Д О У совместно с П едагогическим
советом;- организация повыш ения квалиф икации и
п роф ессиональной переподготовки педагогов для
соверш енствования их психолого-п едагоги ческой и
уп равленческой ком петентностей;- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение п ередового опыта
других образовательны х организаций;С тарш ий воспитатель- ф ормирование м отивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразны х
образовательны х и социально значим ы х проектов;- инф ормирование о наличии возм ож н остей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;- н аполнение сайта Д О У инф орм ац ией о
воспитательной деятельности;- организация повы ш ения п си холого-педагогической
квалиф икации воспитателей;- организационно-координационная работа при
п роведении общ есадовы х воспитательны х мероприятий;- участие обучаю щ ихся в районны х и городских,
конкурсах и т.д.;- организационно-м етодическое сопровож дение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;- создание необходим ой для осущ ествления
воспитательной деятельности инфраструктуры;- развитие сотрудничества с социальны м и партнерами;- стимулирование активной воспитательнойдеятельности педагогов;П едагог-п си холог- оказание психолого-педагогической помощи;- осущ ествление социологических исследований,
обучаю щихся;- организация и проведение различны х видов
воспитательной работы;- подготовка п редлож ений по поощ рению.ББ

Страница 167

обучаю щ ихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.В оспитательИ нструктор по ф изической
культуре М узы кальны й
руководитель
У читель-логопед- обесп ечи вает занятие обучаю щ ихся творчеством,
ф изической культурой;- ф орм ирование у обучаю щ ихся активной граж данской
позиции, сохранение и приум нож ение нравственны х,
культурны х и научны х ценностей в условиях
соврем енной жизни, сохранение традиций ДОУ;- организация работы по ф ормированию общ ей
культуры будущ его ш кольника;- внедрение зд орового образа жизни;- внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достиж ений, новых технологий
образовательного процесса;- организация участия обучаю щ ихся в
мероприятиях, п роводим ы х районными, городским и и
другим и структурам и в рам ках воспитательной
деятельности;шЛ(ЛлЛшЛ № ТИп Н:г О Ж Т)п У:Тег оУиа ТУ ТРУиАУоУЖгУЛВ несение и зм енений в локальны е нормативны е акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.В рамках м етодического обеспечения воспитательной работы в процессе общ ей
образовательной деятельности использую тся пособия, способствую щ ие воспитанию в
детях нравственны х основ личности в соответствии с целью П рограммы , обозначенной в
целевом разделе.шЛ(ЛлЛлЛ 5 ИУРТОНЖгД а чиВТОг Дп ИНРТ:2 и ТиТР2 пг а Н:УЮТИгДпг еУ:УзЛВ основе процесса воспитания детей в ДО О л еж ат традиционны е ценности
росси й ского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельны х категорий
обучаю щ ихся, и м ею щ их особые образовательны е потребности: дети с ограниченны ми
возм ож ностям и здоровья, одаренны е дети.П рограм м а предполагает создание следую щ их условий, обеспечиваю щ их
достиж ение целевы х ориентиров в работе с особы м и категориям и детей:1) направленное на ф орм ирование личности взаим одействие взрослы х с детьми,
п редполагаю щ ее создание таких ситуаций, в которы х каж дом у ребенку с особым и
образовательны м и потребностям и п редоставляется возмож ность вы бора деятельности,
п артнера и средств; учиты ваю тся особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченны й объем ли чн ого опы та детей особых категорий;2) ф орм ирование игры как важ нейш его ф актора воспитания и развития ребен ка с
особы м и образовательны м и потребностями, с учетом необходим ости развития личности
ребенка, создание условий для сам оопределения и социализации детей на основе
социокультурны х, духовн о-н равствен н ы х ценностей и приняты х в российском общ естве
правил и норм поведения;3) создание воспиты ваю щ ей среды, способствую щ ей личностном у развитию
особой категории дош кольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эм оци он ального благополучия;4) доступность воспитательны х мероприятий, совместны х и сам остоятельны х,
подвиж ны х и статичны х форм активности с учетом особенностей развития и
образовательны х потребностей ребенка; речь идет не только о ф изической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и прим еняемы е правила
долж ны бы ть понятны р ебен ку с особы м и образовательны м и потребностями;5) участие сем ьи как н еобходим ое условие для п олноценного воспитания ребенка
дош кольн ого возраста с особыми образовательны м и потребностями..Б(

Страница 168

''' П м ЗГ № р 9Г ц р П № № Ш Х мГ 9тж«лЛ.Л я иг0ТВТЮТ)АУеНЮТЮгоУиагУ чиВТОгД ИУНВгЯН3гг я ИТЮИНп п2 ЛУ спеш ная реализация образовательной програм м ы дош кольного образованияобеспечивается следую щ ими психолого-п едагоги чески м и условиями:признание детства как уникального пери ода в становлении человека, понимание
неповторим ости личности каж дого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальны ми проявлениями; проявление уваж ения к развиваю щ ейся
личности, как вы сш ей ценности, поддерж ка уверен н ости в собственны х возмож ностях и
способностях у каж дого воспитанника;реш ение образовательны х задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,образовательное событие, обогащ енны е игры д етей в центрах активности, п роблем н о­
обучаю щ ие ситуации в рам ках интеграции образовательны х областей и др.), так и
традиц и он ны х (ф ронтальны е, подгрупповы е, и ндивидуальны е занятий. П ри этом занятие
рассм атри вается как дело, заним ательное и интересное детям, развиваю щ ее их;
деятельность, направленная на освоение детьм и одной или нескольких образовательны х
областей, или их интеграцию с использованием разнообразны х педагогически
обоснованны х ф орм и методов работы , выбор которы х осущ ествляется педагогом;обеспечение преемственности содерж ания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дош кольного и н ачального общ его уровней образования
(опора на опы т детей, накопленны й на преды дущ их этап ах развития, изменение форм и
методов образовательной работы , ориентация на стратеги чески й п риоритет непреры вного
образования - ф ормирование умения учиться);учет специф ики возрастного и индивидуального п си хоф изического развития
обучаю щ ихся (использование форм и методов, соответствую щ их возрастны м
особенностям детей; видов деятельности, спец иф и ческих для каж дого возрастного
периода, социальной ситуации развития);создание развиваю щ ей и эм оци он ально комф ортной для ребенка образовательной
среды, способствую щ ей эм оционально-ценностном у, социально-личностном у,
познавательному, эстети ческом у развитию р ебен ка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребен ок реализует право на свободу вы бора деятельности, партнера, средств и
пр.;построение образовательной деятельности на основе взаим одействия взрослы х с
детьми, ори ентированного на интересы и возмож ности каж дого ребенка и учиты ваю щ его
социальную ситуацию его развития;и ндивидуализация образования (в том числе п оддерж ка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанны е на
результатах педагоги ческой диагностики (мониторинга);оказание ранней коррекционной помощ и детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальны х психолого-педагогических подходов, методов, способов общ ения и
условий, способствую щ их получению ДО, социальном у развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклю зивного образования;соверш енствование образовательной работы на основе результатов вы явления
запросов родительского и проф ессионального сообщества;психологическая, п едагогическая и м етодическая помощ ь и поддержка,
кон сультирование роди телей (законны х представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;вовлечение роди телей (законны х п редставителей) в процесс реализации
образовательной програм м ы и построение отнош ений сотрудничества в соответствии с
образовательны м и потребностям и и возмож ностями сем ьи обучаю щихся;.Бх

Страница 169

ф орм ирование и развитие профессиональной ком петентности педагогов,
психолого-педагогического просвещ ения роди телей (законны х представителей)
обучаю щ ихся;непреры вное психолого-педагогическое сопровож дение участников
образовательны х отнош ений в п роцессе реализации П рограм м ы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
проф есси он альн ого сообществ;взаим одействие с различны м и социальным и институтами (сф еры образования,
культуры, ф изкультуры и спорта, другим и социальн о-восп и тательны м и субъектами
откры той образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованны х соврем енной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаим одействия в совместной социально-значим ой деятельности;использование ш ироких возм ож ностей социальной среды, социума как
доп олн и тельн ого средства развития личности, соверш енствования процесса ее
социализации;п редоставление инф орм ации о П рограм м е семье, заин тересованн ы м лицам,
вовлеченны м в образовательную деятельность, а такж е ш ирокой общ ественности;обеспечение возм ож ностей дл я обсуж дения П рограммы , поиска, использования
материалов, обеспечиваю щ их ее реализацию , в том числе в инф орм ационной среде.лЛшЛ П иТРУЖЖТи:г ТИЮНЖгЯН3гг ИНЯОгОНф ­ Уз АИУеп У:ЖТ)АИ Ти:И НЖ и:ОУЖЖ ТзиИУе2ЛР азви ваю щ ая п редм етно-пространственная среда - часть образовательной среды и
фактор, мощ но обогащ аю щ ий развитие детей. РППС вы ступает основой для
разнообразной, разносторонне развиваю щ ей, содерж ательной и п ривлекательной для
каж дого ребенкадеятельности.РП П С организована как единое пространство, все ком поненты которого
согласованы между собой по содерж анию , масштабу, худож ествен ном у решению.П ри п роектировании РППС учтены:- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно­
клим атические условия;- возраст, опыт, уровень развития д етей и особен н остей их деятельн ости -
содерж ание воспитания и образования;- задачи образовательной п рограм м ы д л я разны х возрастны х групп;- возмож ности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).РППС соответствует:требован и ям ФГОС ДО;Программе;материально-техническим и м едико-социальны м условиям пребы вания детей в
Д О О ;возрастн ы м особенностям детей;воспиты ваю щ ем у характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.РППС обеспечивает:ц елостность образовательного процесса и вклю чает всё необходимое для
реали зац и и содерж ания каж дого из направлений развития и образования д етей (согласно
ФГОС ДО .)возмож ность реализации разны х видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, п ознавательно- исследовательской,двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребн остям и каж дого возрастного
этап а детей, охраны и укрепления их здоровья, возмож ностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития..Бщ

Страница 170

В соответствии с ФГОС ДО, РППС:1) содерж ательно-насы щ енная;2) трансф ормируем ая;3) полиф ункциональная;4 ) вариативная;5) доступная;6) безопасная.Р азви ваю щ ая предм етно-пространственная среда организована в виде м обильны х
центров детской активности:В группах раннего возраста:• центр двигательной активности для развития основны х движ ений детей;• центр сенсорики и конструирования для организации предм етной деятельности
и игры с составн ы м и и ди нам и чески м и игрушками, освоения детьм и сенсорны х этал он ов
формы, цвета, размера;• центр для организации предм етны х и предм етно-м анипуляторны х игр,
совместны х играх со сверстниками под руководством взрослого;• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смы сла
музыки, поддержки и н тереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возм ож ностей разнообразны х изобразительны х
средств;• центр познания и коммуникации (книж ны й уголок), воспри яти я см ы сла сказок,
стихов, рассматривания картинок;• центр эксперим ентирования и труда для организации эксп ери м ен тальной
д еятельности с материалам и и вещ ествами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
сам ообслуж ивания и становления действий с бы товы ми п редм етам и-орудиям и (ложка,
совок, лопатка и пр.).В группах для детей дош кольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следую щ ий комплекс центров детской активности:• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
м алой подвиж ности в групповых помещ ениях, средней и интенсивной подвиж ности в
физкультурном и музы кальном залах, интенсивной подвиж ности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательны х областей «Ф изическое развитие», «С оциально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;• центр игры, содерж ащ ий оборудование для организации сю ж етно-ролевы х
детски х игр, предм еты -зам естители в интеграции содерж ания образовательны х областей
«П ознавательное развитие», «Речевое развитие», «С оциально-коммуникативное
развитие», «Х удожественно-эстетическое развитие» и «Ф изическое развитие»;• центр конструирования, в котором е сть разнообразн ы е виды строительного
материала и детски х конструкторов, бросового м атериала схем, рисунков, картин,
дем онстрационны х м атериалов для организации конструкторской деятельности д етей в
интеграции содерж ания образовательных областей «П ознавательное развитие», «Речевое
развитие», «С оциально-коммуникативное развитие» и «Х удожественно-эстетическое
развитие»;• центр логики и математики, содерж ащ ий разнообразн ы й ди дактический
материал и развиваю щ ие игрушки, а такж е дем онстрационны е материалы для
ф ормирования элем ентарн ы х математических навыков и логи ческих операций в
интеграции содерж ания образовательных областей «П ознавательное развитие», «Речевое
развитие», «С оциально-ком м уникативное развитие»;• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, дем он страц ион н ы е материалы и ди дакти чески е пособия которого
способствую т реали зац и и п оисково-эксперим ентальной и трудовой деятельности детей в.(Ц

Страница 171

интеграции содерж ания образовательных областей «П ознавательное развитие», «Речевое
развитие», «С оциально-ком м уникативное развитие»;• книж ны й уголок, содерж ащ ий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечиваю щ ую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
ф ормирование общ ей культуры, освоен и е разны х ж анров художественной литературы,
воспитание лю бви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребн остей в интеграции содерж ания всех образовательных областей;• центр театрали зац и и и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музы кальную и театрализованную деятельность д етей в интеграции с
содерж анием образовательных областей «Х удожественно-эстетическое развитие»,
«П ознавательное развитие», «Речевое развитие», «С оциально-коммуникативное
развитие», «Ф изическое развитие»;• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряж ения воспитанников;• центр творчества детей, предназначенны й для реали зац и и продуктивной
д еятельности д етей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содерж ания образовательны х областей «Художественно -эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «П ознавательное развитие», «С оциально-коммуникативное развитие».П редм етн о-п ространственн ая среда обеспечивает условия для эм оционального
благополучия детей и ком ф ортной работы п едагогических и учебно- вспом огательны х
сотрудников.В Д О О созданы условия для и нф орм атизации образовательного процесса. Для
этого в групповы х и прочих пом ещ ениях в наличии оборудование для использования
и нф орм ационно-ком м уникационны х техн ологий вобразовательн ом процессе.Ф Ни:Е » 8ТИп гИчУп НД чоНи:Ж га Нп г ТРИНЯТОН:УВЕЖ2 0 Т:ЖТд УЖгзДля зн аком ства с проф ессиям и родителей-ж елезнодорож ников созданы:«Центр профориентации», музей «С тальная магистраль», содерж ащ ие действую щ ий
лан дш аф тн ы й м акет ж елезной дороги: наборы ж елезны х д орог из разного м атериала и
размера, Лего, игровой материал, темати чески е книги и эн циклопедии, иллю страции,
ф отографии, буклеты, конструкторы , продукты детского творчества, макеты, шаблоны,
костюмы. Н атуральны е экспонаты : сигнальны й фонарь, флажки, рация, подстаканники,
ф лаги и т.п.лЛлЛ К Н:УИ гНВ ЕЖ Т):У0Ж го Уиа ТУ ТРУиА УоУЖ г У я ИТЮИНп п 2 » ТРУиАУоУЖЖТи:Е
м етоди ческ им и м атериалам и и средствам и обучения и воспитания.л яв в жчйшкС5 Р кДдИск3БСчэДд8Ссудж«сд №ж3чЖсПУ чШджмдусЖк4 9 сдтэ л чйР чЕ С чжДБ шчжДсЕ дСсП чШ№ук4 9 сРсжП м3кСсИ№дР 58 Идй№3БДкДчЖ чжЖчдСсП
О ИчиИкР Р 5 чШИкйчЖкСсПЭэ л 5 мч3СдСсд ДИдШчЖкС с » жкС с ДкИСчэ<м сшдР с ч3чис удж«с8 мИкЖс3 с СчИРкДсЖчЖт «
№ж3чЖс ПР ИкйР д9 дСсП чИикСсйкЦс»У чж№9 джДЖ3П4 9 с8 чШИкйчЖкДд3БС№4 шдПДд3БСчжДБЭ
чШчИ№шчЖкСс4 с жчшдИЕкСс4 ДдИИсДчИссЭмчРд9 дСсПР У с8 чШчИ№шчЖкСс4 с жчшдИЕкСс4 Э джДджДЖдССчР№ с сж«№жжДЖдССчР №
чжЖд9 дСс4 мчРд9 дСс»Э чДчм3дСс4 с ЖдСДс3ПЦссЭ ЖчшчжСкШЕ дСс4 с «кСк3сйкЦссЭ
чИикСсйкЦсс мсДкСсПЭ РдшсЦсСж«чР№ чШджмдудСс4 Э мИсдР№ шдДд» Ж чИикСсйкЦссУ
чж№9 джДЖ3П4 9 сд чШИкйчЖкДд3БС№4 шдПДд3БСчжДБЭ чИикСсйкЦсс ИдЕ сР к шСПЭ чИикСсйкЦсс
ю сйсудж«чич ЖчжмсДкСсПЭ3суСч» исисдСд мдИжчСк3кЭэ л 5 мч3СдСсд ДИдШчЖкС с » мчЕкИСч» ШдйчмкжСчжДс с <3д«ДИчШдйчмкжСчжДсЭэ л 5 мч3СдСсд ДИдШчЖкС с » мч ч8ИкСд йшчИчЖБП чШ№ук4 9с8жП с ч8ИкСд ДИ№шк ИкШчДСс«чЖЭ
О Ис жчйшкСсс Р кДдИск3БСчэДд8Ссудж«с8 №ж3чЖс» ш3П шдДд» ж влГ №усД5 Жк4 ДжП
чжчШдССчжДс с8 ю сйсудж«чич с мжс8судж«чич ИкйЖсДсП1яв в чжСк9 дСк мч3С5 Р С кШчИчР чШчИ№шчЖкСсП ш3П Икй3суС5 8 ЖсшчЖ шдДж«ч»171

Страница 172

деятельности в пом ещ ении и на участке, игровы ми и ф изкультурны м и площ адками,
озелененной территорией.С оци алисти ческий ,113В корпусе детского сада имею тся функциональны е помещения: кабинет старш его
воспитателя, кабинет педагога-психолога, музы кальны й зал, групповые помещения.Ф изкультурно-оздоровительны й блок п редставлен системой ф ункциональны х
помещ ений (физкультурный зал, оздоровительны й центр) и специального оборудования.7 чЖ а3 г ТЖ НВЕЖ2 УАТп У­ УЖгДСге2 пН:УИгНВТО г ТРТИчеТОНЖгДМ етодический кабинетКомпьютер, принтер - 2, сканер, аппарат для лам инирования,
брошю ратор, фотоаппаратБиблиотека (детская художественная, познавательная,
м етодическая литература), ди дактический материал.К аби н етЛ огопедический стол Алма, зеркало, дидактические игры,
н аборы сюжетных и предм етны х картин, д и агности ческийучителя — логопедаматериал, учебны е пособия и игрушки.К аби н ет педагога-
психологаИ н терактивная доска, ноутбук, сен сорное оборудование,
комплект игровой технологии В оскобовича «Сказочный
лаби ри н т игры», песочны е столы, дидактические игры,
игрушки, учебны е пособия.М узы кальны й за лФ ортепиано, музы кальны й центр, проектор, микрофоны.
М узы кальны е инструменты, м узы кально - дидактические игрыФизкультурный залМ узы кальны й центр, ш ведская стенка, спортивное и
нестан дартн ое оборудование, спортивны й инвентарь, атрибуты к
подвижны м играм, тренажеры .Групповые помещ енияОборудованы центры сюжетно - ролевы х игр, центр и нтересны х
и умны х книг, детского исследования и экспериментирования. В
широком ассортименте п редставлены строи тельн о -
конструктивные игры, м атериалы для творческой деятельности,
познавательно - исследовательской, физического, социального,
эстетического развития. Д идакти чески е игры. Ц ентры игр для
мальчиков и девочек. О борудование для театрализованной
деятельности, творчески х импровизаций (ряженья). Телевизор -
4, ноутбук - 4.О здоровительны й центрФ изиокабинетОборудование для физиопроцедур.В анное отделениеГидром ассаж ны е ванны от аппарата «Н овосан», циркулярный
душ, дож девой душ, паровая кабина.М ассаж н ы й кабинетОборудование для массажа.С томатологическийкабинетМ едицинское оборудование для профилактики кариеса..(ш

Страница 173

З НВТаНпУИНЗНВТЮУЖУИН:ТИ» иТВДЖ2У иОУ:гВЕЖгагЛ8 в Н И а а У Н Я а У У с л ; для каждой группы и м еется отдельный участок для прогулок
с верандой, песочницей, игровы м оборудованием. В теп лое время разбиты цветочные
клумбы.Для физкультурных занятий на территории детского сада оборудована спортивная
площадка: детски й спортивны й комплекс «М остик», ф утбольны е ворота, баскетбольные
стойки, беговая дорожка, трибуны, детски е трен аж еры («Ковбой», «Лодочник»,
«Твист/Диск», «Лы жники», «Рули», «:Подтягивание/Жим», «Ж им ногами/Флекс»).Для физкультурных занятий, с детьм и старш его дош кольного возраста, в зимний
период на спортивной площ адке создаю тся условия дл я обучения д етей катанию на лы жах
- лыжня, и санках. Х ранение зим него и нвентаря - лы ж и - 15 пар; сан ки детски е - 8
осущ ествляется на складе.Н овоугольна, 30В корпусе детского сада имеются: групповы е помещ ения - 5; спальни - 5;
приемны е - 5; буфетные - 5; туалетны е комнаты - 5; кабинет заведую щ его - 1;
методический кабинет - 1; музы кальны й зал-1; спортивны й зал - 1; кабинет учителя-
логопеда - 1; кабинет педагога-психолога - 1.7 чЖ а3 г ТЖ НВЕЖ2 УАТп У­ УЖгДСге2 пН:УИгНВТО г ТРТИчеТОНЖгДК аби н ет педагога-
психологаК аби н ет педагога-психолога оснащ ен необходимым
д и дакти чески м м атериалом и оборудованием дл я релаксации,
снятия психического напряжения (ф иброоптическое волокно,
столы для песочной анимации), ноутбук, интерактивная доска,
стол и стулья для подгрупповых занятий, игруш ки и
ди дакти чески е п особия для работы с воспитанниками,
наглядный материал, м агнитно-маркерная доска.К аби н етучителя - логопедаК аби н ет учителя-логоп еда оснащ ен следую щ им оборудованием:- н астенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы по
звукопроизнош ению .- настенная м агнитно-маркерная доска- столы и стулья по количеству детей, заним аю щ ихся в кабинете.- ш кафы для наглядных пособий, дидактического материала и
учебной литературы.- набор зон дов и этиловы й спирт для обработки зондов.- наглядны й ди дакти чески й материал по развитию и
обследованию речи.- учебно - дидакти чески й материал;- учебны е методические п особия к программам;- дем он страц ион н ы е и раздаточные материалы;- дидактические игровы е материалы.М узы кальны й за лМ узы кальны й за л оснащ ен- аппаратурой: мультимедийная доска с проектором,
музы кальны й центр, пианино, электрон ное пианино, зеркальны й
шар, световая пушка.- д етски м и и нструм ентам и (металлоф оны , ксилофоны, ложки,
барабаны, трещ отки, ш умовые инструменты, бубны, маракасы,
флейты, треугольники;- подобрана богатейш ая нотная и методическая литература,.(л

Страница 174

фонотека, видеотека, и ллю страции к музы кальны м
произведениям, п ортреты композиторов, альбомы, м узы кально­
ди дакти чески е игры и пособия;- для развития музы кальны х способн остей д етей имею тся
атрибуты: маски, цветы, флажки, платочки, шарфы, султанчики,
ленты и музы кальны е игрушки. И м ею тся в наличии детские
костюмы для п остан овок танцев.С портивны й залС портивны й за л оснащ ён оборудованием, крупным спортивны м
инвентарем (скамейки, ш ведская стенка, кольца гимнастические,
канат дл я лазания, тренаж еры , дуги, маты, стойки для прыжков в
высоту, разноф актурны е дорож ки здоровья, специализированное
оборудование для профилактики плоскостопия, баскетбольные
щиты, мелкий спортивны й инвентарь: кегли, скакалки, мячи
разного разм ера и фактуры, ги м настические палки, обручи,
гантели, меш очки с песком, кольцебросы. С портивны е игры -
бадминтон, городки.8 в Н И а а У Н Я а У У с л ; для каждой группы и м еется отдельный участок для прогулок
с верандой, песочницей, игровы м оборудованием. В теп лое время разби ты цветочные
клумбы.Для физкультурных занятий на территории детского сада оборудованы ф утбольно­
волейбольное поле и спортивная площадка, оснащ енная спортивны м оборудованием:
стенка для метания, бум-бревно Змейка, рукоход, детский спортивны й комплекс
(веревочная лестница, баскетбольное кольцо, скалодром, шведская стенка, бум),
прыжковая яма, беговая дорожка.Для физкультурных занятий, с детьм и старш его дош кольного возраста, в зимний
период на спортивной площ адке создаю тся условия дл я обучения д етей катанию на лы жах- лыжня, снеж ная горка. Х ранение зимнего инвентаря - лы жи - 8 пар;- лы жны е палки - 8 пар,
осущ ествляется на складе.К У:ТегоУиа ТУ ТРУиА УоУЖ г У я ИТЮИНп п 2 Л н ИУеи:ОН ТРчоУЖгД г ОТиАг:НЖгДС оциалистический, 113П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны ми областями в возрасте 2-3 годав ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛВ чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд,п ШИкР чЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦс к3БСчэ«чР Р №Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2 «ч3БСс«чЖ1 л ДчИкП иИ№ммк ИкССдич ЖчйИкжДк16 д3кП М1г 1 Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2 «ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1А№ШкС чЖк а1Ч1 бкйЖс Дсд сиИчЖч» шдПДд3БСчжДс1 л ДчИкП иИ№ммк
ИкССдич ЖчйИкжДк1А№ШкС чЖк а1Ч1 р иИчЖкП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№ 7ы э Ф 3дД-
бдШдСч« ДИдДБдич ичшк Е сйСсg Очш Идш1 В1а1 одм34«1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,О чРчИкдЖкр 1п 1У О чйс Ск л1п1 Ч чИР сИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8
Р кДдР кДсудж«с8 мИдшжДкЖ3дСс»1 л ДчИкП иИ№ммк ИкССдич
ЖчйИкжДк1В ч3чР дССс«чЖк в1п1 в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж ш дДж«чР жкш№1
О дИЖкП Р3кш2 кП иИ№ммкодм34 « В1а1 р иИ5 эйкСПДс П Ск мИчи№3«д ж Рк352 кРс1 я3П174

Страница 175

работы с детьми 2-4 летО бразовательная деятельность детей на прогулке в
соответствии с картотекой прогулок на кажды й день по
программе «От рож дения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. В асильевой. Группа раннего возраста2-3
годаО бразовательная область
«Речевое развитие»Г ербова В.В. Разви тие речи в детском саду. В торая группа
раннего возраста. 2-3 года.Х рестом атия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года.О бразовательная область
«Художественно-И.А. Лыкова И зобрази тельн ая деятельность в детском
саду. Третий год жизни.эстети ческое развитие»П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.Р аздел «М узыкальная
деятельность»К аплунова И.М., Н овоскольцева «Я сельки» планирование и
репертуар музы кальны х занятий с детьм и 2-3 л ет - Спб. 2015,
издание второе, дополненное и переработанное.О бразовательная область
«Ф изическое развитие»С тепаненкова Э.Я. С борник подвижны х игр для детей 2-7 лет.
Ф едорова С.Ю. П рим ерны е планы ф изкультурны х занятий с
детьм и 2-3 лет.П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны ми областями в возрасте 3-4 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛВ чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд,п ШИкР чЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд ИкйЖсДсд шч2 «ч3БСс«чЖ1 ­ 3кш2 кП иИ№ммк1
я3П йкСПДс» ж шдДБР с цэ) 3дД6 д3кП М1г 1 Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2 «ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3 дД
6№Идб1В1 В чЦск3БСч эС И к Ж ж Д Ж д С С ч д ЖчжмсДкСсд шч2 «ч3БСс«чЖ1
я3П йкСПДс» ж шдДБРсц эФ 3 дДА№ШкС чЖк а1Ч1 бкйЖс Дсд сиИчЖч» шдПДд3БСчжДс1 ­ 3кш2 кП
иИ№ммк цэ) ичшкА№ШкС чЖк а1Ч1 р иИчЖкП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№ 7ы э Ф 3дД-
М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№т я3П
йкСПДс» ж шдДБРс цэФ 3дДв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,я 5 ШсСк в1л1 в йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№Е дСсдР ­ 3кш2 кП иИ№ммк1цэ) ичшк1О чР чИкдЖк р1п1У О чйсСк л1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС5 8
Р кДдР кДсудж«с8 мИдшжДкЖ3дСс»1 ­ 3кш2 кП иИ№ммк
В ч3чР дССс«чЖк в1п1 в йСк«чР 3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР
жкш№1 ­ 3кш2 кП иИ№ммк1Ы с ПС в1п1 бкйЖсДсд ДЖчИудж«чич Р52 3дСсП1 бкШчДкдР мч
ж«кй«д цэФ 3дД1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1АдИШчЖк ЛбкйЖсДсд Идус шдДж«чич жкшк, л ДчИкП Р3кш2 кП
иИ № м м к э ­1Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП цэ) 3дД1а1В1 лкИдСЦчЖк1 в Ш№удСсд шч2«ч3БСс«чЖ иИкРчДд1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,о1В1 М чРкИчЖк р йчШИкйсДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№
­ 3кш2 кП иИ№ммк э ­ 1т­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯфб кйшд3 Л­ №й5«к3БСкП175

Страница 176

деятельность»П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздник кажды й день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложением (2CD).
М ладш ая группа. 3-4 года.О бразовательная область
«Ф изическое развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьм и 3 -4 лет.
К онспекты занятий.П ензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика. Комплексы
упраж нений Для занятий с детьм и 3 - 7 лет.С борник подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 лет / Авт. -
сост. Степаненкова Э. Я.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош енийН аш друг П аровозик п р и гл а ш ае т... /под. Ред Е.В. Затеевой. - Барнаул: А К И П К РОМ ы таки е разные: п рограм м а психологического сопровож дения д етей от 3-х до 7 лет/
Е .В .Затеева и др. - БарнаулП РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны ми областями в возрасте 4-5 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛВ чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд,6№Ид б1В1 В чЦс к3БСчэСИкЖжДЖдССчд Жчжмс ДкС сд шч2«ч3БСс«чЖ
цэФ 3 дД э ­1О дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П йкСПДс»
ж шдДБР с )эФ 3дД1М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П
йкСПДс» ж шдДБР с цэФ 3дД1М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2«ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1а1Ч1 А№ШкСчЖк ЛбкйЖсДсд сиИчЖч» шдПДд3БСчжДс, В ИдшСПП
иИ№ммк1пШИкРчЖк .1л1 В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд ИкйЖсДсд
шч2«ч3БСс«чЖ В ИдшСПП иИ№ммк1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,л дИк«жк а1ь1 О чйС кЖкДд3БСчэсжж3дшчЖкДд3Бж«кП шдПДд3БСчжДБ
шч2«ч3БСс«чЖ я3П йкСПДс» ж шдДБР с )эФ 3дД1М Ик2 дСсССс«чЖк ь1ь1 бкйЖсДсд мчйСкЖкДд3БС5 8 жмчжчШС чжДд»
шч2«ч3БСс«чЖ1О кЖ3чЖк .1г1 В ШчИСс« шсшк«Дсудж«с8 сиИ мч чйСк«чР3дСс4 ж
ч«И№Ек4 9 сР РсИчР я3П шдДд» цэФ 3дД1в1л1 я 5 Шс Ск Лв йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№ЕдСсдР,1 В ИдшСПП иИ№ммк1О чРчИкдЖк р1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8 РкДдРкДсудж«с8
мИдшжДкЖ3дСс» В ИдшСПП иИ№ммк1Вч3чРдССс«чЖк в1п в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР жкш№
В ИдшСПП иИ№ммкв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк ЛбкйЖсДсд Идус Ж шдДж«чР жкш№, жИдшСПП иИ№ммк1
Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП )эТ 3дДУ э ­1а1В1 лкИдСЦчЖк1 в Ш№удСсд шч2«ч3БСс«чЖ иИкРчДд1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,МчРкИчЖк о1В1У р йчШИкйс Дд3БС кП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№1
В ИдшСПП иИ№ммк1М№Цк«чЖк .1 л1 М чСжДИ№сИчЖкСсд сй жДИчсДд3БСчич РкДдИск3кт
В ИдшСПП иИ№ммк 7) эТ 3дД-1176

Страница 177

Р аздел «М узыкальная
деятельность»П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздн и к кажды й день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложением (2CD).
С редняя группа. 4-5 лет.О бразовательная область
«Ф изическое развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьм и 4-5 лет.
К онспекты занятий.П ензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика: комплексы
упраж нений для д етей 3 - 7 лет.С борник подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 лет / Авт. -
сост. Степаненкова Э. Я.Борисова М.М. «М алоподвиж ны е игры и игровые
упраж нения» для детей 3 - 7 лет.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош енийН аш друг П аровозик п р и гл а ш ае т... /под. Ред Е.В. Затеевой. - Барнаул: А К И П К РОМ ы таки е разные: п рограм м а психологического сопровож дения д етей от 3-х до 7 лет/
Е .В .Затеева и др. - БарнаулП РУиА УоУЖЖ Ти:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Ог г и ОТЯИНи:Тп г
образовательн ы м и областям и в возрасте 5-6 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛВ чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд,6№Ид б1В1 В чЦс к3БСчэСИкЖжДЖдССчд Жчжмс ДкС сд шч2«ч3БСс«чЖ
цэФ 3дДО дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П йкСПДс»
ж шдДБР с )эФ 3дД1М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П
йкСПДс» ж шдДБР с цэФ 3дД1М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2«ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1пШИкРчЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2«ч3БСс«чЖ ВДкИ2 кП иИ№ммк 1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,л дИк«жк а1ь1 О чйС кЖкДд3БСчэсжж3дшчЖкДд3Бж«кП шдПДд3БСчжДБ
шч2«ч3БСс«чЖ я3П йкСПДс» ж шдДБР с )эФ 3дД1М Ик2 дСсССс«чЖк ь1ь1 бкйЖсДсд мчйСкЖкДд3БС5 8 жмчжчШС чжДд»
шч2«ч3БСс«чЖ1О кЖ3чЖк .1г1 В ШчИСс« шсшк«Дсудж«с8 сиИ мч чйСк«чР3дСс4 ж
ч«И№Ек4 9 сР РсИчР я3П шдДд» цэФ 3дД1в1л1 я 5 Шс Ск Лв йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№ЕдСсдР,1 В ДкИ2 кП иИ№ммк1О чРчИкдЖк р1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8 Р кДдРкДсудж«с8
мИдшжДкЖ3дСс» В ДкИ2 кП иИ№ммк1Вч3чРдССс«чЖк в 1п в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР жкш№
ВДкИ2 кП иИ№ммк1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк ЛбкйЖсДсд Идус Ж шдДж«чР жкш№, жДкИ2 кП иИ№ммк1
Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП Тэ( 3дД1а1В1 лкИдСЦчЖк1 в Ш№удСсд шч2«ч3БСс«чЖ иИкРчДд1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,МчРкИчЖк о1В1 Лр йчШИкйсДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№
ВДкИ2 кП иИ№ммк1М№Цк«чЖк .1л1 ЛМ чСжДИ№сИчЖкСсд сй жДИчсДд3БСчич РкДдИск3к,1
ВДкИ2 кП иИ№ммк М чСжмд«Д5 йкСПДс»1О ИчиИкР Р к Р№й5 «к3БСчич ЖчжмсДкСсП шдДд» шч2«ч3БСчич177

Страница 178

Р аздел «М узыкальная
деятельность»возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздн и к кажды й день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложением (3 CD).
Старш ая группа. 5-6 лет.О бразовательная область
«Ф изическое развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьм и 5-6 лет.
К онспекты занятий.П ензулаева Л.И. О здоровительная гимнастика. К омплексы
упражнений. Для занятий с детьм и 3-7 лет.С борник подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 лет / Авт. -
сост. Степаненкова Э. Я.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош енийН аш друг П аровозик п р и гл а ш ае т... /под. Ред Е.В. Затеевой. - Барнаул: А К И П К РОМ ы таки е разные: п рограм м а психологического сопровож дения д етей от 3-х до 7 лет/
Е .В .Затеева и др. - БарнаулП РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны м и областями в возрасте 6 - 7 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛВ чЦ с к3 БС чщ
«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд,6№Ид б1В1 В чЦс к3БСчэСИкЖжДЖдССчд Жчжмс ДкС сд шч2«ч3БСс«чЖ
цэФ 3дДО дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П йкСПДс»
ж шдДБР с )эФ 3дД1М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П
йкСПДс» ж шдДБР с цэФ 3дД1М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2«ч3БСс«чЖ1 я 3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1пШИкРчЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2«ч3БСс«чЖ О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,л дИк«жк а1ь1 О чйС кЖкДд3БСчэсжж3дшчЖкДд3Бж«кП шдПДд3БСчжДБ
шч2«ч3БСс«чЖ я3П йкСПДс» ж шдДБР с )эФ 3дД1М Ик2 дСсССс«чЖк ь1ь1 бкйЖсДсд мчйСкЖкДд3БС5 8 жмчжчШС чжДд»
шч2«ч3БСс«чЖ1О кЖ3чЖк .1г1 В ШчИСс« шсшк«Дсудж«с8 сиИ мч чйСк«чР3дСс4 ж
ч«И№Ек4 9 сР РсИчР я3П шдДд» цэФ 3дД1в1л1 я 5 Шс Ск Лв йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№ЕдСсдР,1 О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк1О чРчИкдЖк р1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8 Р кДдРкДсудж«с8
мИдшжДкЖ3дСс» О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк1Вч3чРдССс«чЖк в1п в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР жкш№
О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк бкйЖсДсд Идус Ж мчшичДчЖсДд3БСч» « 2«ч3д иИ№ммд
шдДж«чич жкшк1Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП (эФ 3дД1а1В1 лкИдСЦчЖк1 в Ш№удСсд шч2«ч3БСс«чЖ иИкРчДд1в ШИкйчЖкДд3БСкП чШ3кжДБ
ЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,б кйшд3 Л­ №й5«к3БСкП
шдПДд3БСчжДБ,МчРкИчЖк о1В1У р йчШИкйс Дд3БС кП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№1
О чшичДчЖсДд3БСкП « 2«ч3д иИ№ммк1М№Цк«чЖк .1 л1 М чСжДИ№сИчЖкСс4 сй жДИчсДд3БСчич РкДдИск3к1
О чшичДчЖсДд3БСкП « 2«ч3д иИ№ммд1О ИчиИкР Р к Р№й5 «к3БСчич ЖчжмсДкСсП шдДд» шч2«ч3БСчич
ЖчйИкжДк Л.кш№2 «с, g р1­1 М км3№СчЖкУ р1п1 ачЖчж«ч3БЦдЖк1М км3№СчЖк р1У а чЖчж«ч3БЦдЖк р1 О ИкйшС с « «кЕш5 » шдСБ1178

Страница 179

К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложеним (3 CD).
П одготовительная группа. 6-7 лет.О бразовательная область
«Ф изическое развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьм и 6-7 лет.
К онспекты занятий.П ензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика: комплексы
упраж нений для д етей 3 - 7 лет.С борник подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 лет.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош енийН аш друг П аровозик п р и г л а ш а е т . /под. Ред Е.В. Затеевой. - Барнаул: А К И П К РОМ ы таки е разные: п рограм м а психологического сопровож дения д етей от 3-х до 7 лет/
Е .В .Затеева и др. - Барнаулн ИУеи:ОН ТРчоУЖгД г ОТиАг:НЖгД оНи:г А ИТЮИНп п 2 » 8ТИпгИчУпТз
участн ик ам и образовательны х отнош енийХкжДБУ ю чИРсИ№дРкП №укжДСс«кР с
чШИкйчЖкДд3БС5 8 чДСч2 дСс»В ИдшжДЖк чШ№удСсП с ЖчжмсДкСсПа к2 шИ№и О кИчЖчйс«
мИси3к2 кдД1 gмчш1 бдш ь1л1
ГкДддЖч»1 э 6кИСк№3т п Мр О М бв­ сСсэР №йд» Л­ кисжДИк3сС«к,У сиИчЖч» РкДдИск3
Ск Ед3дйСчшчИчЕ С№4 ДдРкДс«№У ДдРкДс удж«с д
«Ссис с <СЦс«3чмдшссУ с334 жДИкЦссУ ючДчиИкюссУ
Ш№«3дД5У «чСжДИ№«ДчИ5 У мИчш№«Д5 шдДж«чич
ДЖчИуджДЖкУ Рк«дДУ «чжД4Р5У Р№3БДсРдшс»С5 д
мИдйдСДкЦсс1 а кД№Ик3БС5 д <«жмчСкД5 т жсиСк3БС5 »
ючСкИБУ ю3кЕ«сУ мчшжДк«кССс«сУ ю 3кис с Д1м1­ 5 Дк«сд ИкйС5дт мИчиИкРРк
мжс8ч3чисудж«чич жчмИчЖчЕ шдСсП
ш дДд» чД цэ8 шч Ф 3дДg ь1л 1ГкДддЖк
с шИ1 э 6кИСк№3эО Ик«Дсудж«с» Р кДдИск3 ш3П мИчЖдшдСсПмжс8ч3чичэмдшкичисудж«чич чШж3дшчЖкСсП1э а кжДч3БС5 дУ ИкйЖсЖк4 9 сдУ шсшк«Дсудж«сд сиИ5т
Лл д3сусСк,У ЛЧ чИРк,У Лл СсРкСсд,У Ла кжДИчдСсд,У
Л.чисудж«чд шчРсСч,У оИдСкЕ дИ Ск ИкйЖсДсд
Р523дСсП,У ­ чс <РчЦссУ РчП ждРБП,У ЛЙ чИч2 ч э
м3ч8ч,1э М кР №2 «с РкИШ3ж1э р иИ5 эм кй35 ЛВ чжДкЖБ <РчЦс4,1Н аглядн о-ди дак ти ческ и е пособияО бразовательная область «С оц иальн о-к ом м уни к ати вное развитие»ж р б з и ь а к Ж Ц е з и и г с б Ж а р к е Ж в 2 Н аш и чувства и эмоции, Семья, М ир чувств и эмоций,
П рава ребенка.л Е г Я й Ю ю И щЯ Д в Е г Я Е Н У ш Не играй с огнем, П ож арная безопасность, Дорож ная безопасность
О бразовательная область «П ознавательное развитие»Раздел «О знак ом лен ие с п редм етны м окруж ением и социальны м м иром». р к е « Б Н е к » н Ж к а е и н Ж Ш2 К осм ос, Д ень победы, И нструм енты дом аш него мастера,
В ысоко в горах, Ш кольные принадлеж ности, Государственные сим волы России.Л И а У к ь « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р б ш В еликая О течественная война в произведениях
художников, К ем быть?, М ой дом, Защ итники отечества, Р оссий ская геральдики и
государственны е праздники, В деревне.Л И а У к а в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р Я. . Расскаж ите детям о бы товы х приборах, Расскаж ите детям
о хлебе, Расскаж ите детям о драгоценны х камнях, Расскаж ите детям о рабочих
инструментах, Расскаж ите детям о М оскве, Расскаж ите детям о М осковском К рем ле.(щ

Страница 180

Л И а У к ь л Н Ж е Т в В Н Я ю Иа И Н Е к Й б ш Автомобиль, М ороженное, Хлеб, К ак наши предки
откры вали мир, К ак наш и предки ш или одеждуЛ И а У к л Ж а е 2 в 0 С У и Р У а ш И груш ки, Обувь, Н аш дом, Транспорт, П осуда
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й м а т е р и а л : Н ароды России и ближнего зарубежья, Н ароды мира,
С лавянская семья: родство и занятия, П родукты питания, Транспорт: наземный,
воздушный, водный, П роф ессии, И нструменты , Е д а и напитки.8 в : О к Т г Я И Д Я Е Я ю У И Дорож ны е зн аки 4-7 лет; И стория светоф ора 4-7 лет
Раздел «О знак ом лен ие с миром природы ». р к е « б е к » н Ж к а е и н Ж п2 Д еревья и листья, Рептилии и амфибии, С обаки - друзья и
помощники, Ф рукты, Я влен и я природы, Ж ивотны е ж арких стран, Д омаш ние животные,
Я годы лесны е, Я годы садовые,Л И а У к Я Ж а е 2 в 0 С У и Р У а ш Д икие животны е, О битатели А рктики и А нтарктики, Ж ивотны е
Африки, ж и тели океана, Дикие звери и птицы ж арких и холодных стран, Птицы,
П ерелетны е птицы, Д ом аш ние птицы, Д омаш ние животные, Д омаш ние лю бимцы,
Д еревен ски й дворик, Ж ивотны й уголок, Насекомые, К омнатные растения, Садовые цветы,
Овощи, П олевы е культурные растения, О вощ ные культурные растения, Д еревья, О кеаны и
материки, Зима, В есна, Лето, Осень.Л И а У к а в Е Е Ж в щ Ю Д Я Жв а Н У г Ж в Р ш В рем ен а года, Родная природа
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Уроки экологии, К ак растет живоеЛ И а У к а в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р ш Расскаж ите детям о дом аш них животных, Расскаж ите детям о
грибах.п в а Н У г Ю Т О к а в Е Е Р в Н а У й в г У к К оза с козлятами, Кошка с котятами, С винья с поросятам и,
С обака с щенкамиП РИНЯТОН:УВЕЖНД ТРВНи:Е кмУоУОТУ ИНЯОг:г УйЛ И а У к : а в Р Р в Н У Ж в й Ж в а Н У г Ж в А ш Один-много; А нтонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательны е; Говори правильно; М ногозначны е слова; М нож ественное число;
С ловообразование; Ударение
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : К ры латы е выражения8 в : О к Т г Я оТ У Т в Ж Н У В И Е Ж Я И Д Я Е Я ю У И ш В.В. Гербова Разви тие речи в детском саду (2-3 лет);
Разви тие речи в детском саду (4-6)т Ов Ж в Н Ю я ч Я : Я Д И Т У к У а в щ й У Н У И а И В У О И Н Из чего сделано? Какое варенье? Какое
мороженное? Какой сок? Какой суп?Л И а У к « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р Колобок, Курочка ряба, Репка, Теремок.П РИНЯТОН:УВЕЖНД ТРВНи:Е кЧ чеТс Уи:ОУЖЖТ)-и:У:гоУиаТУ ИНЯОг:г УйЛ И а У к ь 8 в а Я Т г Я И У Е Ж е Е Е Н й Я Т И Н к Р б ш П олхов-М айдан, К аргопольская игрушка,
Ф илимоновская игрушка, С казочная Гжель, Золотая хохломаЛ И а У к ь З Е Ж е Е Е Н й Я оТ И Н к Р б ш Городецкая роспись, С екреты бумажного листа, К орзинка с
цветами, К аргопольская игрушка, Ф илимоновские свистульки, В олш ебны е коробочки,
П росты е узоры и орнаменты, Бум аж ны й гороскоп, Н еобы кновенное рисование, Лубочные
картинки, Л епим народную игрушку, Сказочная гжель, Ж остовский букет, Хохломская
роспись, А кварельны е цветы, Д ы мковская игрушка.Л И а У к ь № У а й Ж в а Н У г Ж в Аб ш П олхов М ай дан - изделия народны х мастеров, К оргополь -
народная игрушка.Л И а У к ь № У а У Е Ж е Е Е Н й в б ш Д етски й портрет, П ортрет»мНЯеУВ К чЯ2 а НВЕЖ НД еУД:УВЕЖ Ти:ЕЛ И а У к ь « в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р Ябш Расскаж ите детям о музы кальны х инструментах
О бразовательная область «Ф изическое разв и ти е»Л И а У к ь « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р б ш Зимние виды спорта, Р аспорядок дня, Летние виды
спортаЛ И а У к ь « в Е Е Ж в 2 У Т И Н к Р б Расскаж и детям об О лим пийских играх, Расскаж и детям об
О лим пийских чемпионах..хЦ

Страница 181

№ У а й Ж в а Н У г Ж в А С портивны й инвентарьНовоугольная, 30П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп
и образовательны ми областями в возрасте 2-3 годав ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛВ чЦ с к3 БС чщ«чРР№Сс«кДсЖСчдИкйЖсДсд,А№ШкСчЖк а1Ч1 бкйЖсДсд сиИчЖч» шдПДд3БСчжДс1 л ДчИкП
иИ№ммк ИкССдич ЖчйИкжДк 7ы э ц ичшк-1 ­ в Гп р М п э В р а оьГУ
­ чж«ЖкУ ыхЯф.1л1 пШИкРчЖкУ р 1Ч 1В 3дмЦчЖк В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2«ч3БСс«чЖ л ДчИкП иИ№ммк ИкССдич ЖчйИкжДк
­ в Гп р М п э Вр аоьГУ ­ чж«ЖкУ ыхЯ(в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,Вч3чРдССс«чЖк в1 п1 в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР
жкш№1 л ДчИкП иИ№ммк ИкССдич ЖчйИкжДкУ ­ в Г п р М п э ВраоьГУ
э­ чж«ЖкУ ыхЯФр1п1 О чРчИкдЖкУ л 1п О чйсСк Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС5 8
РкДдРкДсудж«с8 мИдшжДкЖ3дСс»1 л ДчИкП иИ№ммк ИкССдич
ЖчйИкжДк1 ­ в Г п р М п э ВроьГУ ­ чж«ЖкУ ыхЯ(в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк бкйЖс Дсд Идус Ж шдДж«чР жкш№ л ДчИкП иИ№ммк
ИкССдич ЖчйИкжДк 7ыэц ичшк- ­ в Гп р М п э Вр аоьГУ ­ чж«ЖкУ
ыхЯТЙ ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП Яэц 3дД1 э ­т ­ чйк»«кВ сСДдйУ ыхЯ(в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,б кйшд3 Л­ №й5«к3БСкП
шдПДд3БСчжДБ,р1п1 .5«чЖк р йчШИкйс Дд3БС кП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР
жкш№1 оИдДс» ичш ЕсйСс1О ИчиИкР Р к Р№й5 «к3БСчич ЖчжмсДкСсП шдДд» шч2«ч3БСчич
ЖчйИкжДк Л.кш№2 «с, g р1­1 М км3№СчЖкУ р1п1 ачЖчж«ч3БЦдЖк1М км3№СчЖк р1­1У а чЖчж«ч3БЦдЖк Лз жд3Б«с, м3кСсИчЖкСсд с
ИдмдИД№кИ Р№й5 «к3БС5 8 йкСПДс» ж шдДБР с ыэц 3дД э ВмШ1 ыхЯТУ
сйшкСсд ЖДчИчдУ шчмч3СдССчд с мдИдИкШчДкССчд1в ШИкйчЖкДд3БСкП
чШ3кжДБ ЛЧ сйсудж«чд
ИкйЖсДсд,Ч дшчИчЖк В1г О ИсР дИС5 д м3кС5 юсй«№3БД№ИС58 йкСПДс» ж
шдДБР с ы э ц 3дД1 ­ в Г п р М п э В р а оьГУ ­ чж«ЖкУ ыхЯф
В ШчИСс« мчшЖсЕС5 8 сиИ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3 дД g пЖД1
э жчжД1 В ДдмкСдС«чЖк s1 з1 э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1
в йшчИчЖсДд3БСкП исРСкжДс«кт сиИчЖ5 д «чРм3д«ж5У йкСПДсПУ
ю сйс удж«сд №мИкЕСдСсП1 АИ№ммк ИкССдич ЖчйИкжДк 7чД ы шч ц
3дД- gкЖД1эжчжД1 ь1О1 О чшч3Бж«кП1 э рйш1 ыэдУ сжмИ1ХкжДБУ ю чИРсИ№дРкП №укжДСс«кР с чШИкйчЖкДд3БС5 8 чДСч2 дСс»Лв ШИкйчЖкДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ ж шдДБР с Ск мИчи№3«дт мИчи№3чуС5д «кИД5т РдДчшсудж«чд
мчжчШсд, g пЖДчИэжчжД1 в1б1 ­ дИдРБПСсСк1 э 6кИСк№3т М А6в е п МрО М бв У ыхЯ)1 э Яцы ж1О беспеченность м етодическим и м атериалам и в соответствии с возрастом и
образовательны м и областями в возрасте 3-4 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП6№Ид б1В1 В чЦск3БСчэСИкЖжДЖдССчд ЖчжмсДкСсд шч2«ч3БСс«чЖчШ3кжДБцэФ 3дД э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1ЛВ чЦск3БСчэМ№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П«чРР№Сс«кДсЖСчдйкСПДс» ж шдДБРс цэФ 3 дД э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯФ1ИкйЖсДсд,М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ Шдйчм кжСчжДс №шч2«ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1 э ­ 1т181

Страница 182

М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности: М ладш ая
группа. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.А брамова Л.В., С лепцова И.Ф. С оциально-коммуникативное
развитие дошкольников М ладш ая группа - М.: М О ЗА И К А -
СИ НТЕЗ, 2018.О бразовательнаяобласть«П ознавательноеразвитие»П омораева И.А., П ози на В.А. Занятие по формированию
элем ентарн ы х м атематических представлений: М ладш ая
группа. - М.: М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,2016.О.В. Д ы би на О знакомление с предметны м и социальны м
окружением: М ладш ая группа. -М .: М О ЗА И К А - СИ НТЕЗ,
2018.Соломенникова О .А О знакомление с природой в детском саду
М ладш ая г р у п п а - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.О бразовательнаяобласть«Речевое развитие»В .В.Гербова «Развитие речи детского сада» В торая младшая
гр у п п а - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016.Х рестом атия для чтения 3-4 лет. - М : М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,
2018Н.С. Варенцова. О бучение дош кольников грамоте.О бразовательнаяобласть«Х удожественно­
эстети ческое развитие»Р аздел «М узыкальная
деятельность»Т.С. К омарова И зобрази тельн ая деятельность в детском саду
М ладш ая группа - М. :М О ЗА И КА -С И Н ТЕЗ, 2018П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздн и к кажды й день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложением (2СD).
М ладш ая группа. 3-4 года. - СПб.: Композитор, 2015О бразовательная
область «Ф изическое
развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьми 3-4 лет.
К онспекты занятий. - М.: М О ЗА И К А С И Н ТЕЗ, 2018.
П ензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика. Комплексы
упраж нений Для занятий с детьм и 3 - 7 лет. - М .: М О З А И К А ­
СИ НТЕЗ, 2018.С борни к подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 л ет / Авт.
- сост. Степаненкова Э. Я. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений«О бразовательная деятельность с детьм и на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие» / Автор-сост. О.Р. М еремьянина. - Барнаул: К ГБО У А КИП К РО , 2014. - 132 с.П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны м и областями в возрасте 4-5 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкП6№Ид б1В1 В чЦск3БСчэСИкЖжДЖдССчд ЖчжмсДкСсд шч2«ч3БСс«чЖчШ3кжДБцэФ 3дД э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1ЛВ чЦск3БСчэО дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П«чРР№Сс«кДсЖСчдйкСПДс» ж шдДБРс )эФ 3 д Д э ­1т ­ в Гп р М п В р а оьГУ ыхЯФ1ИкйЖсДсд,М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3ПйкСПДс» ж шдДБРс цэФ 3 дД э ­1т ­ в Гп р М п В р а оьГУ ыхЯф1182

Страница 183

К.Ю . Б елая Ф ормирование основ безоп асности у
дошкольников. Для занятий с детьм и 2-7 лет. - М .:
М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» С редняя
группа. М: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016
А брамова Л.В. С оциально-коммуникативное развитие
дошкольников С редняя группа - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З,
2018.О бразовательнаяобласть«П ознавательноеразвитие»В еракса Н .Е. П озн авательно-исследовательская деятельность
дошкольников Для занятий с детьм и 4-7 л е т - М .: М О ЗА И К А -
СИ НТЕЗ, 2016.К раш енинникова Е.Е. Разви тие познавательных
способн остей д ош кол ьн и ков- М.: М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,2017.П авлова Л.Ю. С борник дидактических игр по ознакомлению
с окруж аю щ им миром Для детей 3-7 л е т - М.: М О ЗА И К А -
СИ НТЕЗ, 2016.О.В. Д ы би на «О знакомление с предм етны м и социальны м
окружением». С редняя группа. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З,
2017.П омораева И.А. Ф ормирование элем ентарн ы х
математических представлений С редняя гр у п п а - М.:
М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2017.Соломенникова О .А О знакомление с природой в
детском саду С редняя гр у п п а - М .: М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,2017.О бразовательнаяобласть«Речевое развитие»В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» средняя
группа.-М : М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018
Х рестом атия для чтения 4-5 лет,- М.: М О ЗА И К А -
С И Н ТЕЗ,2016Н.С. Варенцова. О бучение дош кольников грамоте.О бразовательнаяобласть«Х удожественно­
эстети ческое развитие»К омарова Т.С., И зобразительная деятельность в детском саду
С редняя группа. - М: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018
Куцакова Л. В. К онструирование из строительного материала:
С редняя группа (4 -5 лет). - М: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2017П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольногоР аздел «М узыкальная
деятельность»возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.
К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздн и к кажды й день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложением (2СD).
С редняя группа. 4-5 лет. - С-Пб.: Композитор, 2015О бразовательная
область «Ф изическое
развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьми 4-5 лет.
К онспекты занятий. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.
Пензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика: комплексы
упраж нений для детей 3 - 7 лет. -М : М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,
2018С борни к подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 л ет / Авт.
- сост. Степаненкова Э. Я. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016.
Борисова М.М. «М алоподвиж ны е игры и игровые
упраж нения» для детей 3 - 7 лет. -М : М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,
2016Часть, ф ормируемая участникам и образовательных отнош ений.хл

Страница 184

«О бразовательная деятельность с детьм и на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие» / Автор-сост. О.Р. М еремьянина. - Барнаул: К ГБО У А КИП К РО , 2014. - 132 с.П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны м и областями в возрасте 5-6 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛВ чЦ с к3 БС чщ«чРР№Сс«кДсЖСчдИкйЖсДсд,6№Ид б1В1 В чЦск3БСчэСИкЖжДЖдССчд ЖчжмсДкСсд шч2«ч3БСс«чЖ
цэФ 3дД э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1О дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П
йкСПДс» ж шдДБРс )эФ 3 д Д э ­1т ­ в Гп р М п В р а оьГУ ыхЯФ1
М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П
йкСПДс» ж шдДБРс цэФ 3 дД э ­1т ­ в Гп р М п В р а оьГУ ыхЯф1
М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ ШдйчмкжСчжДс №
шч2«ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1 э ­1т
­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯ(1п ШИкРчЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2«ч3БСс«чЖ ВДкИ2 кП иИ№ммк э ­1т ­ в Гп р М п э
Вр аоьГУ ыхЯф1в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,л дИк«жк а1ь1 О чйС кЖкДд3БСчэсжж3дшчЖкДд3Бж«кП шдПДд3БСчжДБ
шч2«ч3БСс«чЖ я3П йкСПДс» ж шдДБР с )эФ 3 д Д э ­1т ­ в Гп р М п э
Вр аоьГУ ыхЯ(1М Ик2 дСсССс«чЖк ь1ь1 бкйЖс Дсд мчйСкЖкДд3БС58
жмчжчШС чжДд» ш ч2 «ч3 БС с «чЖэ ­1т ­ в Гп р М п эВ р а оь ГУыхЯФ1О кЖ3чЖк .1г1 В ШчИСс« шсшк«Дсудж«с8 сиИ мч чйСк«чР3дСс4
ж ч«И№Е к4 9 сР РсИчР я3П шдДд» цэФ 3 д Д э ­1т ­ в Г п р М п щ
Вр аоьГУ ыхЯ(1в1л1 я 5 Шс Ск Лв йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№ЕдСсдР,1 В ДкИ2 кП иИ№ммк1 э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУыхЯТ1О чРчИкдЖк р1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8
РкДдРкДсудж«с8 мИдшжДкЖ3дСс» В ДкИ2 кП и И № м м к э ­1т
­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1Вч3чРдССс«чЖк в 1п в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж
шдДж«чР жкш№ ВДкИ2 кП и И № м м к э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а оь ГУыхЯ(1в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк ЛбкйЖсДсд Идус Ж шдДж«чР жкш№, жДкИ2 кП
иИ№ммк1э­ т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф
Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП Тэ( 3дДУ э ­ 1т­ в Гп f М п э
Вр аоьГУыхЯфа1В1 лкИдСЦчЖк1 в Ш№удСсд шч2 «ч3БСс«чЖ иИкРчДд1в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛЙ №шчЕджДЖдССчщ
<жДдДс удж«чд ИкйЖсДсд,б кйшд3 Л­ №й5«к3БСкП
шдПДд3БСчжДБ,М чРкИчЖк о1В1 Лр йчШИкйсДд3БСкП шдПДд3БСчжДБ Ж шдДж«чР жкш№
ВДкИ2 кП иИ№ммк1 э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1М№Цк«чЖк .1л1 ЛМ чСжДИ№сИчЖкСсд сй жДИчсДд3БСчич
РкДдИск3к,1 ВДкИ2 кП иИ№ммк М чСжмд«Д5 йкСПДс»1 э ­1т
­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯ)1О ИчиИкР Р к Р№й5 «к3БСчич ЖчжмсДкСсП шдДд» шч2«ч3БСчич
ЖчйИкжДк Л.кш№2 «с, g р1­1 М км3№СчЖкУ р1п1 ачЖчж«ч3БЦдЖк1М км3№СчЖк р1У а чЖчж«ч3БЦдЖк р1 О ИкйшС с « «кЕш5 » шдСБ1
М чСжмд«Д5 Р№й5 «к3БС5 8 йкСПДс» ж к№шсчмИс3чЕдСсдР 7ц
Вp-1 В ДкИ2 кП иИ№ммк1 Тэ( 3дД1 э В эО Ш1тМчРмчйсДчИУ ыхЯ(184

Страница 185

П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьми 5-6 лет.
К онспекты занятий. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2017.
П ензулаева Л.И. О здоровительная гимнастика. К омплексы
упражнений. Для занятий с детьм и 3-7 лет,- М: М О ЗА И К А -
СИ НТЕЗ, 2018.С борни к подвижных игр. Для занятий с детьм и 2-7 л ет / Авт.- сост, Степаненкова Э. Я. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений________________________«Ц ветик-семицветик». П рограм м а психолого-педагогических занятий для дошкольников5 - 6 л ет / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.
___________________«О бразовательная деятельность с детьм и на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие» / Автор-сост. О.Р. М еремьянина. - Барнаул: К ГБО У А КИП К РО , 2014. - 132 с.«С тановление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
п роф есси ей родителей - работников железнодорож ного транспорта» / О .Р
М еремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: А К ИП К РО , 2010. - 60 с.
_____О бразовательная
область «Ф изическое
развитие»П РУиАУоУЖЖТи:Е п У:ТегоУиагп г п Н:УИгНВНп г О иТТ:ОУ:и:Огг и ОТЯИНи:Тп г
образовательны ми областями в возрасте 6 - 7 летв ШПйкДд3БСкП укжДБв ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛВ чЦ с к3 БС чщ«чРР№Сс«кДсЖСчдИкйЖсДсд,6№Ид б В 1 В чЦск3БСчэСИкЖжДЖдССчд ЖчжмсДкСсд шч2«ч3БСс«чЖ
цэФ 3 дД э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1О дДИчЖк л 1р s Дс удж«с д Шдждш5 ж шч2 «ч3БСс«кРс я3П
йкСПДс» ж шдДБРс )эФ 3 д Д э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯФ1
М№Цк«чЖк .1л1 оИ№шчЖчд ЖчжмсДкСсд Ж шдДж«чР жкш№ я3П
йкСПДс» ж шдДБРс цэФ 3 дД э ­ 1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1
М1г 1 6 д3кП Ч чИРсИчЖкСсд чжСчЖ Шдйчм кжСчжДс №
шч2«ч3БСс«чЖ1 я3П йкСПДс» ж шдДБР с ыэФ 3дД1 э ­ 1т
­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1п ШИкРчЖк .1л1У В 3дмЦчЖк р1Ч1 В чЦск3БСчэ«чРР№Сс«кДсЖСчд
ИкйЖсДсд шч2«ч3БСс«чЖ О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк э ­1т
­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛО чйСкЖкДд3БСчдИкйЖсДсд,л дИк«жк а1ь1 О чйС кЖкДд3БСчэсжж3дшчЖкДд3Бж«кП шдПДд3БСчжДБ
шч2«ч3БСс«чЖ я 3П йкСПДс» ж шдДБР с )эФ 3 д Д э ­ 1т ­ в Гп р М п э
Вр аоьГУ ыхЯ(1М Ик2 дСсССс«чЖк ь1ь1 бкйЖс Дсд мчйСкЖкДд3БС58
жм чжчШС чжДд» ш ч2 «ч3 БС с «чЖэ ­1т ­ в Гп р М п эВ р а оь ГУыхЯ(1О кЖ3чЖк .1г 1 В ШчИСс« шсшк«Дсудж«с8 сиИ мч чйСк«чР3дСс4
ж ч«И№Е к4 9 сР РсИчР я3П ш дДд» цэФ 3 д Д э ­1т ­ в Гп р М п э
Вр аоьГУ ыхЯ(1в1л1 я 5 Шс Ск Лв йСк«чР3дСсд ж мИдшР дДС5 Р с жчЦск3БС5 Р
ч«И№ЕдСсдР,1 О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммк1 э ­1т ­ в Гп р М п э
Вр аоьГУ ыхЯТ1О чРчИкдЖк р1п1 Ч чИРсИчЖкСсд <3дР дСДкИС 5 8
РкДдРкДсудж«с8 мИдшжДкЖ3дСс» О чшичДчЖсДд3БСкП иИ№ммкщ
­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1Вч3чРдССс«чЖк в 1п в йСк«чР3дСсд ж мИсИчшч» Ж шдДж«чР жкш№
О чшичДчЖсДд3БСкП иИ № м м к э ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯФ1в ШИкйчЖкДд3БСкПчШ3кжДБЛбдудЖчд ИкйЖсДсд,л1л1 АдИШчЖк бкйЖс Дсд Идус Ж мчшичДчЖсДд3БСч» « 2«ч3д
иИ№ммд шдДж«чич жкшк1 ­1т ­ в Гп р М п эВ р а о ь ГУ ыхЯф1
Й ИджДчР кДсП ш3П уДдСсП (эФ 3дДУэ ­ 1т­ в Гп f М п э185

Страница 186

СИ Н ТЕЗ,2018Н.С. Варенцова. О бучение дош кольников грамоте.О бразовательнаяобласть«Х удожественно­
эстети ческое развитие»Р аздел «М узыкальная
деятельность»К омарова Т.С., И зобразительная деятельность в детском саду
П одготовительная к школе группа. - М.: М О ЗА И К А -
СИ НТЕЗ, 2016.Куцакова Л. В. Конструированию из строительного
материала. П одготовительная к школе группе - М.:
М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2016.П рограм м а музы кального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладуш ки» / И.М. К аплунова, И.А. Новоскольцева.К аплунова И., Н овоскольцева И. П раздн и к каждый день.
К онспекты музы кальны х занятий с аудиоприложеним (3 СD).
П одготовительная группа. 6-7 лет. - С-Пб.: Композитор, 2016.О бразовательная
область «Ф изическое
развитие»П ензулаева Л.И. Ф изкультурные занятия с детьми 6-7 лет.
К онспекты занятий. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2017.
П ензулаева Л. И. О здоровительная гимнастика: комплексы
упраж нений для детей 3 - 7 лет. М.: М О ЗА И К А -С И Н ТЕ З,
2018С борник подвижны х игр. Для занятий с детьм и 2-7 л ет / Авт.
- сост. С тепаненкова Э. Я. - М.: М О ЗА И К А -С И Н Т Е З, 2018.Часть, ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений«Ц ветик-семицветик». П рограм м а психолого-педагогических занятий для дошкольников
6 - 7 л ет «П риклю чения будущих первоклассников» / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.;
М.: Речь, 2019. - 208 с.«О бразовательная деятельность с детьм и на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие» / Автор-сост. О.Р. М еремьянина. - Барнаул: К ГБО У А КИП К РО , 2014. - 132 с.«С тановление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
п роф есси ей родителей - работников железнодорож ного транспорта» / О .Р
М еремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: А К ИП К РО , 2010. - 60 с.С редства обучения и воспитания части программы , формируемой участниками
образовательны х отнош енийЧасть, ф ормируемая участникам и
образовательны х отнош енийС редства обучения и воспитания«Ц ветик-семицветик». П рограм м а
п си холого-педагогических
занятий для дош кольников / под
ред. Н. Ю. К ураж евой. - СПб.; М.:
Речь, 2019.- П рактически й м атериал для проведения
психолого-педагогического обследования.- Д иагности ческий инструментарий, раздаточны й
тестовы й материал, бланки методик для
индивидуального тестирован ия (М етодика Н.Н.
П авловой Л.Г. Р уден ко «Э ксп ресс-диагн ости ка в
детском саду», М етод ф ронтального изучения детей
в предш кольны й период Г.Ф. Кумариной).- Н астольны е, развиваю щ ие, дидактические игры:
н аборы карточек «Цвет. Форма. В еличина»,
«Эмоции», «Чувства и эмоции»,- С ортировщ ик «Н айди на ощупь»,- К ам уш ки марблс,- И гра-п азл «Н аш и поступки», «С оставь
эмоцию»..хБ

Страница 187

- Д етские конструкторы, Лото, настольная игра
«М икадо», н астольная игра «Грузовички».- И гра со ш нуровкой «С обери бусы», «К убики-
логики»,- И гры для развития сенсорики «Теремок» и пр.«С тановление нравственной
культуры дош кольн и ков в
п роцессе ознакомления с
проф ессией родителей -
работников ж елезнодорож ного
транспорта» / О.Р. М еремьянина,
О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова.«Ц ентр профориентации», музей «Стальная
магистраль», содерж ащ ие действую щ ий
ландш аф тн ы й макет ж елезной дороги: наборы
ж елезны х д орог из разного материала и размера,
Лего, игровой материал, тем ати чески е книги и
энциклопедии, иллю страции, фотографии,
буклеты, конструкторы , п родукты детского
творчества, макеты, ш аблоны, костюмы.
Н атуральны е экспонаты : сигнальны й фонарь,
флажки, рация, подстаканники, ф лаги и т.п.«О бразовательн ая деятельность с
детьм и на прогулке: прогулочны е
карты: м етодическое пособие» /
Автор-сост. О.Р. М еремьянина.Д невники наблю дений, календари погоды,
и сследовательские м и нилаборатории (лупы,
м ерные палочки, ситечки, пластиковы е ем кости и
кармаш ки для интересны х находок), инструменты
для уборки листьев и снега. К артотеки «Н ародны е
приметы, поговорки, загадки», «В рем ен а года.
Стихи, загадки»№ НЮВДеЖ Т)ег еНа :г оУиа г У АТиТРгДП РИНЯТОН:УВЕЖНД ТРВНи:Е кн Т3 гНВЕЖ Т)а Тп п чЖг а Н:г ОЖТУ ИНЯОг:гУйс И Р Я г Е Н а в ц У Я г г Ю и Р в Н И а У в О ш Н аш и чувства и эмоции, Семья, М ир чувств и эмоций,
П рава ребенка.л Е г Я й Ю ю И щЯ Д в Е г Я Е Н У ш Не играй с огнем, П ож арная безопасность, Дорож ная безопасность
О бразовательная область «П ознавательное развитие»Раздел «О знаком ление с предм етны м окруж ением и социальны м миром». р к е « Б Н е к » н Ж к а е и н Ж Ш2 К осм ос, Д ень победы, И нструм енты дом аш него мастера,
В ысоко в горах, Ш кольные принадлеж ности, Государственные сим волы России.Л И а У к ь « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р б ш В еликая О течественная война в произведениях
художников, К ем быть?, М ой дом, Защ итники отечества, Р оссий ская геральдики и
государственны е праздники, В деревне.Л И а У к а в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р Я. . Расскаж ите детям о бы товы х приборах, Расскаж ите детям
о хлебе, Расскаж ите детям о драгоценны х камнях, Расскаж ите детям о рабочих
инструментах, Расскаж ите детям о М оскве, Расскаж ите детям о М осковском К рем ле
С е р и я « О т к у д а ч т о б ер е т с я ? » : Автомобиль, М ороженное, Хлеб, К ак наши предки
откры вали мир, К ак наш и предки ш или одеждуЛ И а У к л Ж а е 2 в 0 С У и Р У а ш И груш ки, Обувь, Н аш дом, Транспорт, П осуда
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й м а т е р и а л : Н ароды России и ближнего зарубежья, Н ароды мира,
С лавянская семья: родство и занятия, П родукты питания, Транспорт: наземный,
воздушный, водный, П роф ессии, И нструменты , Е д а и напитки.8 в : О к Т г Я И Д Я Е Я ю У И Дорож ны е зн аки 4-7 лет; И стория светоф ора 4-7 лет.мНЯеУВ кП ЯЖНаТп ВУЖгУ и пгИТп АИгИТе2 йЛ И а У к Р У а й Ж в а Н У г Ж в Аш Д еревья и листья, Рептилии и амфибии, С обаки - друзья и
помощники, Ф рукты, Я влен и я природы, Ж ивотны е ж арких стран, Д омаш ние животные,
Я годы лесны е, Я годы садовые,.х(

Страница 188

Л И а У к Я Ж а е 2 в 0 С У и Р У а ш Д икие животны е, О битатели А рктики и А нтарктики, Ж ивотны е
Африки, ж и тели океана, Дикие звери и птицы ж арких и холодных стран, Птицы,
П ерелетны е птицы, Д ом аш ние птицы, Д омаш ние животные, Д омаш ние лю бимцы,
Д еревен ски й дворик, Ж ивотны й уголок, Насекомые, К омнатные растения, С адовы е цветы,
Овощи, П олевы е культурные растения, О вощ ные культурные растения, Д еревья, О кеаны и
материки, Зима, В есна, Лето, Осень.Л И а У к а в Е Е Ж в щ Ю Д Я Жв а Н У г Ж в Р ш В рем ен а года, Родная природа
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Уроки экологии, К ак растет живоеЛ И а У к а в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р ш Расскаж ите детям о домаш них животных, Расскаж ите детям о
грибах.п в а Н У г Ю Т О к а в Е Е Р в Н а У й в г У к К оза с козлятами, Кошка с котятами, С винья с поросятам и,
С обака с щенкамиП РИНЯТОН:УВЕЖНД ТРВНи:Е кмУоУОТУ ИНЯОг:г УйЛ И а У к : а в Р Р в Н У Ж в й Ж в а Н У г Ж в А ш Один-много; А нтонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательны е; Говори правильно; М ногозначны е слова; М нож ественное число;
С ловообразование; Ударение
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : К ры латы е выражения8 в : О к Т г Я оТ У Т в Ж Н У В И Е Ж Я И Д Я Е Я ю У И ш В.В. Гербова Разви тие речи в детском саду (2-3 лет);
Разви тие речи в детском саду (4-6); Из чего сделано? К акое варенье? Какое мороженное?
Какой сок? Какой суп?Л И а У к « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р Колобок, Курочка ряба, Репка, Теремок.П РИНЯТОН:УВЕЖНД ТРВНи:Е кЧ чеТс Уи:ОУЖЖТ)-и:У:гоУиаТУ ИНЯОг:г УйЛ И а У к ь 8 в а Я Т г Я И У Е Ж е Е Е Н й Я Т И Н к Р б ш П олхов-М айдан, К аргопольская игрушка,
Ф илимоновская игрушка, С казочная Гжель, Золотая хохломаЛ И а У к ь З Е Ж е Е Е Н й Я оТ И Н к Р б ш Городецкая роспись, С екреты бумажного листа, К орзинка с
цветами, К аргопольская игрушка, Ф илим оновские свистульки, В олш ебны е коробочки,
П росты е узоры и орнаменты, Бум аж ны й гороскоп, Н еобы кновенное рисование, Лубочные
картинки, Л епим народную игрушку, Сказочная гжель, Ж остовский букет, Хохломская
роспись, А кварельны е цветы, Д ы мковская игрушка.Л И а У к ь № У а й Ж в а Н У г Ж в А б ш П олхов М ай дан - изделия народны х мастеров, К оргополь -
народная игрушка.Л И а У к ь № У а У Е Ж е Е Е Н й в б ш Д етски й портрет, П ортрет»мНЯеУВ К чЯ2 аНВЕЖНД еУД:УВЕЖ Ти:ЕЛ И а У к ь « в Е Е Ж в 2 У Н И Т И Н к Р Я яяяб ш «Расскаж ите детям о музы кальны х инструментах»
О бразовательная область «Ф изическое р азв и ти е»Л И а У к ь « в Е Е Ж в щЮ Д Я Ж в а Н У г Ж в Р б ш Зимние виды спорта, Распорядок дня, Летние виды
спортаЛ И а У к ь « в Е Е Ж в 2 У Т И Н к Р б Расскаж и детям об О лим пийских играх, Расскаж и детям об
О лим пийских чемпионах.№ У а й Ж в а Н У г Ж в А С портивны й инвентарья Игп УИЖ2 з А УИУоУЖЕ Вг :УИН:чИ Ж2 0» п чЯ2 а НВЕЖ2 0» 0чеТс Уи:ОУЖЖ2 0»
ан и м ац и он ны х и кинем атограф и ческ и х п роизведений для реализации П рограм м ы
образованияН аи м ен ован ие перечняС сы лка на Ф ОП Д О »О Ис Р дИС 5 » мдИдудСБ
8№шчЕ джДЖдС Сч» 3с ДдИкД№И5Ч в О явУ м1 цц1Я ЛО ИсР дИС5 » мдИдудСБ
8№шчЕ джДЖдС Сч» 3сДдИкД№И5 ,О Ис Р дИС 5 » мдИдудСБ
Р №й5 «к3БС5 8 мИчсйЖдшдСс»Ч в О явУ м1 цц1ы ЛО ИсР дИС5 » мдИдудСБ
Р№й5 «к3БС5 8 мИчсйЖдшдСс»,О Ис Р дИС 5 » мдИдудСБЧ в О явУ м1 цц1Я ЛО ИсР дИС5 » мдИдудСБ188

Страница 189

произведений изобразительного
искусствапроизведений изобразительного искусства»П ри м ерн ы й перечень
аним ационны х произведенийФ О П ДО, п. 33.1 «П рим ерны й перечень
аним ационны х произведений»Ф Ни:Е » 8ТИпгИчУпНД чоНи:Ж га Нп г ТРИНЯТОН:УВЕЖ2 0 Т:ЖТд УЖгзП еречен ь художественной литературы
О т 3 до 4Е. Б лаги ни н а «Паровоз», З. К окорина «П аровоз», Б. Ж итков «Какая ж елезная дорога», В.
С тапанов «В еж ливы й пони», М. Д руж инина «Едем в гости», И. Сударева «П аровоз», Я.
Тайц «Поезд», Б. Ж итков «Вагон».О т 4 до 5Ю. Кортнев «Л есная ж елезная дорога»,Б. Ж итков «К ак мы поехали», «Вокзал», «Наш
паровоз», «К ак автомобиль хотел обогнать наш поезд», Д. Б и с се т «Вокзал, который не
стоит на месте», О. Ем ельянова «П оезд «Кто где живет».О т 5 до 7А.С. Д енисов «Наш край», В. Приходько «И стория маленького паровозика», Е. П ерм як
«К ак сам овар запрягли», Г. М аксим ова «Что такое скорый поезд?», Э. С теф анович
«М аш инисты».лЛю " НеИТО2 У чиВТОгД ИУНВгЯН3гг я ИТЮИНп п2Р еали заци я П рограм м ы обеспечивается руководящими, педагогическими, у ч еб н о ­
вспомогательны ми, адм инистративно-хозяйственны м и работниками образовательной
организации, а такж е медицинскими и ины м и работниками, вы полняю щ ими
вспомогательны е функции.Г еп г Ж ги:ИН:г ОЖ
ый составП едагогическийсоставУ ч ебн о­вспом огательны йперсоналМ ладш ийобслуж ивающийперсоналМ едиц и н ск
ие и иные
работники(ыфЯТыцыл жд мдшкичис №уИдЕ шдСсП жЖчдЖИдР дССч мИч8чшПД «№Иж5 мчЖ52 дСсП «Жк3сюс«кЦссУ
к Дк«Е д мчЖ5 2 к4 Д мИчю джжс чС к3БС 5 » №ИчЖдСБ удИдй мчжд9 дС с П РдДчшсудж«с8
чШLдшсСдСс»У мИч8чЕшдСсд мИчЦдш№И5 кДДджДкЦссУ жкР ччШИкйчЖкСсдУ уДч жмчжчШжДЖ№дД
мчЖ52 дСс4 мИчю джжс чС к3БС чич РкжДдИжДЖкУ мч3чЕсДд3БСч Ж3сПдД Ск «куджДЖч Идк3с йкЦ с с
ОИчиИкРР51О дшкичисудж«с » «ч33д«ДсЖ ИкйСччШИкйдС мч жДкЕ№ ИкШчД5У жчЖР джДСч ж чм5 ДС5 Рс
жмдЦск3с жДкР с ИкШчДк4 Д Рч3чш5д мдшкичис1б дк3с йкЦс П О ИчиИкР Р 5 мч3СчжДБ4 чШджмдусЖкдДжП «Жк3сю сЦсИчЖкСС5 Р с
мдшкичикРсУ СксРдСчЖкСсд шч3Е СчжДд» «чДчИ5 8 жччДЖдДжДЖ№дД С чР дС«3кД№Ид шч3Е СчжДд»
мдшкичисудж«с8 ИкШчДСс«чЖ чИикСсйкЦс»У чж№9 джДЖ3П4 9 с8 чШИкйчЖкДд3БС№4
шдПДд3БСчжДБУ шч3Е СчжДд» И№«чЖчшсДд3д» чШИкйчЖкДд3БС 5 8 чИикСсйкЦс»У №ДЖдИЕ шдССч»
мчжДкСчЖ3дСсдР О ИкЖсДд3БжДЖк б чжжс» ж«ч» Ч дшдИкЦсс чД ыЯ ю дЖИк3П ыхыы и1 Н ыыТ
7В чШИкСсд йк«чС чшкДд3БжДЖк бчжжс»ж«ч» Ч дшдИкЦссУ ыхыыУ Н ЗУ жД1 Яц)Я-в ж№9 джДЖ3ПдДжП СдмИдИ5 ЖСчд жчмИчЖчЕ шдСсд О ИчиИкР Р 5 мдшкичисудж«сР с с
№удШС чэЖжмчР чикДд3БС 5 Р с ИкШчДСс «кР с Ж ДдудС с д Жждич ЖИдР дСс дд Идк3сйкЦсс Ж явв
с3с Ж шч2 «ч3БСч» иИ№ммд1яв в мИсР дС ПдД ждДдЖ5 д ючИР5 Идк3сйкЦсс О ИчиИкР Р 5 gчДшд3БС5 8 дд
«чРмчСдСДчЖУ Ж жЖПйс ж удР йкшд»жДЖчЖкС «кшИчЖ5 » жчжДкЖ шИ№ис8 чИикСсйкЦс»У
№укжДЖ№4 9 с8 Ж ждДдЖчР ЖйксР чшд»жДЖсс ж яввУ «Жк3сю с«кЦсП «чДчИчич чДЖдукдД
№«кйкС С 5 Р Ж52д ДИдШчЖкСсПР1189

Страница 190

П артнеры по сетевому взаимодействиюНаучно -исследовательскиецентрыКраевое автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «А лтайский институт
развития образования имени А дриана М итроф ановича
Топорова» (кафедра дошкольного образования)М БУ ДО ГП П Ц «Потенциал»Краевой профессиональны й клуб педагогов
дошкольного образования «Русь»Детская школа искусств «Традиция»А лтайский краевой детский экологический центр
А лтайский сектор охраны окружающей среды центра
охраны окружающей среды Западно-Сибирской
железной дорогиСоциально -оздоровительныепартнерыМ УЗ «Детская городская больница № 2»М БУ ДО Д О О (П )Ц «Валеологический центр»Кафедра стоматологии детского возраста Алтайского
государственного медицинского университетаСоциально -образовательныепартнерыРЖ Д детский сад № 47
РЖ Д детский сад № 48Культурно -
социальные
партнерыА лтайская краевая детская библиотека им. Крупской
Ц ентральная городская библиотека им. Н.М. Я дринцева
А лтайский краевой театр драмы им. В.М. Ш укш ина
М узей истории Алтайского региона Западно-Сибирской
железной дорогиА лтайский государственный краеведческий музейВ ц елях эф ф ективной реализации П рограм м ы ДО О создает условия для
проф есси он альн ого развития п едагогических и руководящ их кадров, в том числе
реали зац и и права педагогов на получение дополнительного п роф ессионального
образования не реж е одного раза в три года за счет средств ДО О и/или учредителя.лЛы я Игп УИЖ2 з ИУсгп г ИНиА ТИДеТа еЖД О ЮИчА А Н0 т П ПРеж и м дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с ф изи ологическим и обоснованиям и, обеспечивает
хорош ее сам очувствие и активность ребенка, п редупреж дает утом ляем ость и
перевозбуждение.Реж и м и расп орядок дня устан авли вается с учетом санитарно-эпидем иологических
требований, условий реализации П рограммы , п отребностей участников
образовательны х отношений.О сновны ми ком понентам и реж им а в ДОО являю тся: сон, пребы вание на откры том воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отды х по собственном у
вы бору (сам остоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. С одерж ание и
длительн ость каж дого компонента, а такж е их роль в определенны е возрастны е периоды
закон ом ерн о изменяю тся, приобретая новые характерн ы е черты и особенности.П ри организации реж им а п редусм атривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованны х форм работы с детьми, коллективны х и
индивидуальны х игр, достаточную двигательную активность ребен ка в течен и е дня,
обеспечивать сочетание ум ственной и ф изической нагрузки.П родолж ительн ость дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дош кольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствую т требованиям,.щЦ

Страница 191

п редусмотренны м С анитарны м и п равилам и и нормами С анП иН 1.2.3685-21 и СП 2 .4.3648­
20.Реж и м дня строится с учетом сезонны х изменений. В теп лы й период года увеличивается
еж едневная длительность пребы вания д етей на свеж ем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). С огласно пункту 185
Г и ги ени чески х нормативов при тем пературе воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с п родолж ительность прогулки для детей до 7 лет сокращ ается. П ри
осущ ествлении реж им ны х моментов учиты ваю тся такж е индивидуальны е особенности
р ебен ка (длительность сна, вкусовы е предпочтения, характер, тем п деятельности и т. д.).Т ребования и показатели организации образовательного процессаП оказательВ озрастН ормативК а И ю Я й в г У к Ж Я а : в г У щ в ц У У Я ю а в щЯ й в Н И О д г Я : Я Д а Я ц И Е Е вН ачало занятий не ранеевсе возраста8.00О кончание занятий, не позднеевсе возраста17.00П родолж ительн ость занятия для детей
дош кольного возраста, не болееот 1,5 до 3 летот 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет10 минут15 минут
20 минут
25 минут
30 минутП родолж ительность дневной суммарной
образовательной н агрузкидля детей
дош кольного возраста, не
болееот 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 летот 6 до 7 лет20 минут
30 минут
40 минут50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневн ого сна
90 минутП родолж ительность переры вов между
занятиями, не менеевсе возраста10 минутПерерыв во время занятий длягимнастики,
не менеевсе возраста2-х минутт Я Ж в щ в Н И О У Я а : в г У щ в ц У У Я ю а в щ Я й в Н И О д г Я : Я Д а Я ц И Е Е вП родолж ительность ночного сна неменее1-3 года
4 - 7 лет12 часов
11 часовП родолж ительность дн евн ого сна, неменее1 - 3 года
4 - 7 лет3 часа
2,5 часаП родолж ительн ость прогулок, не менеедля детей до 7 лет3 часа в деньС уммарный объем двигательной
активности, не менеевсе возраста1 часа в деньУ тренний подъем, не ранеевсе возраста7 ч 00 мин.щ.

Страница 192

У тренняя зарядка, п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь ,^до 7 лет10 минутменееП рим ерны й реж им днямУс гп Ж2 з пТпУЖ:мНЖЖгз
возраст
( 2 - 3 года)М ладш ий
в о зр а с т (3 -
4 лет)С редний
возраст (4-5
лет)С тарш ий
возраст (5­
6 лет)Подготовите
льны й
возраст
( 6 - 7 лет)Х олодны й период годаО Ис дР шдДд»У
жЖчШчшСкП сиИкУ
№ДИдС СПП исРСкжДс«кФтххэфтЯТФтххэфтыТФ тх х эф тц хФ тх хэфтцхФ тх х эф тц хО чшичДчЖ«к « йкЖДИк«№У
йкЖДИк«У шдЕ №ИжДЖчфтЯТэфт)ТфтыТэфтТТф тц хэЗтххфтцхэЗтххфтцх эЗ тх хГкСПДсП 7Ж«34 укП
исРСкжДс«№ Ж мИчЦджжд
йкСПДсП эы РсС№Д5У
м дИдИ5 Ж5 РдЕш№
йкСПДсПР сУ Сд РдСдд
Ях РсС№Д-фт)Т эЗ тц хф тТ ТэЯхтЯхфтТТэЯхтЯТфтТхэЯхтыТЗтххэЯЯтххл ДчИч» йкЖДИк«З тц х эЗ тТ хЯхтххэЯхтЯхЯхтххэЯхтЯхЯхтххэЯхтЯхЯхтххэЯхтЯхОчшичДчЖ«к
« мИчи№3«дУ мИчи№3«кУ
ЖчйЖИк9 дСсд ж
мИчи№3«сЗтТхэЯЯтцхЯхтЯхэЯытххЯхтыхэЯытххЯхтыхэЯытххЯЯтххэЯытххО чшичДчЖ«к « чШдш№У
чШдшЯЯтцхэЯытххЯытххэЯытцхЯытххэЯытцхЯытххэЯытцхЯытххэЯытцхОчшичДчЖ«к «ч жС№У
уДдСсд мдИдш жСчРУ
шСдЖСч» жчСУ
м чжДдмдСС5 » мчшLдРУ
мИчю с3к«Дсудж«сд
ю сй«№3БД№ИСчщ
чйшчИчЖсДд3БС5 д
мИчЦдш№И5ЯытххэЯТтххЯытцхэЯТтххЯытцхэЯТтххЯытцхэЯТтххЯытцхэЯТтххОчшичДчЖ«к
« мч3шСс«№У мч3шСс«ЯТтххэЯТтцхЯТтххэЯТтцхЯТтххэЯТтцхЯТтххэЯТтцхЯТтххэЯТтцхриИ5У «И№Е«сУ йкСПДсПУ
йкСПДсПжч жмдЦск3сжДкРсУ
жкРч жДчПДд3БСкП
шдПДд3БСчжДБЯТтцхэЯФтххЯТтцхэЯФтххЯТтцхэЯФтххЯТтцхэЯФтххЯТтцхэЯФтххО чшичДчЖ«к « №ЕсС№У
№ЕсСЯФтххэЯФтцхЯФтххэЯФтцхЯФтххэЯФтцхЯФтххэЯФтцхЯФтххэЯФтцх192

Страница 193

С ам остоятельная
деятельность, игры,
подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой.7:3 0 -1 9 :0 017:30-19:0017:30-19:0017:30-19:0017:30-19:00Реж им ны й моментмНЖЖгзК ВНед гзн ИУеЖгзн :НИд гзяТеЮТ:ТОг:УОТЯИНи: 6 ш )О Т ЯИ Н и : 6л )ОТЯИНи: 6ю)ыОТЯИНи: 6 ы )л ЮТеН4ю ВУ:4ВУ:4Б ВУ:46 Б ) ( ВУ:45 УАВ2з АУИгТе ЮТеНП ри ем детей, свободная7:00-8:157:00-8:257 :0 0 -8 :3 07 :0 0-8:307 :0 0 -8 :3 0игра, утренняягимнастикаП одготовка к завтраку,8:15-8:458:25-8:558 :3 0-9:008:30-9:008:30 -9 :0 0завтрак, деж урствоИ гры, сам остоятельная8:45-9:308 :5 5-10:009:0 0 -1 0 :0 09:0 0 -1 0 :0 09:0 0 -1 0 :0 0деятельностьВ торой завтрак9:30 -9 :5 010:00-10:1010:00-10:1010:00-10:1010:00-10:10П одготовка к прогулке,9:50-11:3010:10-12:0010:10-12:0010:10-12:0010:10-12:00прогулкаП одготовка к обеду,11:30-12:00-12:3012:00-12:3012:00-12:3012:00-12:30обед12:00Подготовка ко сну,1 2 :0 0 -12:30-15:0012:30-15:0012:30-15:0012:30-15:00чтение перед сном,15:00дневной сон,п остепенны й подъем,проф илактическиефизкультурно-оздоровительны епроцедурыП одготовка к полднику,1 5 :0 0 -15:00-15:3015:00-15:3015:00-15:3015:00-15:30полдник15:30Подготовка к прогулке,1 5 :3 0 -15:30-17:0015:30-17:0015:30-17:0015:30-17:00прогулка, игры,17:00самостоятельнаядеятельность детейП одготовка к ужину,1 7 :0 0 -17:00-17:3017:00-17:3017:00-17:3017:00-17:30ужин17:30П одготовка к прогулке,1 7 :3 0 -17:30-19:0017:30-19:0017:30-19:0017:30-19:00прогулка,19:00сам остоятельнаядеятельность, игры,уход детей домой..щл

Страница 194

лЛБЛ я Игп УИЖ2 з а НВУЖеНИЖ2 з АВНЖ ОТиАг:Н:УВЕЖТз ИНРТ:2К УиД35Уп2 пУиД3НК УИТАИгД:гДн УЖ:ДРИЕК УиДоЖ г а РУЯТАНиЖТи:г
(П Д Д , Ж Д)(с 1 по 30 сентября)Оt П росмотр и обсуж дение ви деоролика «Не гуляй на ж елезной дороге»П• П роведен ие тем ати чески х встреч: «Что такое хорош о, что такое плохо на ж елезнодорож ной
станции?», «Бы ть прим ерны м п ассаж иром разреш ается».• В икторин а «Знатоки ж елезнодорож ной безопасности»П• Развлечение «П утеш ествие в С трану Безопасности».П• Э лектронная презентация «Д етям о правилах безопасного поведения»П• Д идактические игры: «Что возьмем с собой в дорогу?», «П ереезд», «М ож но так или нельзя»,
«П утеш ествие на поезде», «Н азови правила поведения на ж елезной дороге»П• Т ворческий верни саж рисунков «Б езоп асн ая дорога»т УЖ Е 9ЖНЖгз
(1 сентября)Оt И гровой квест «В еселы е приклю чения дош кол ят в Д ень Знаний»№ УеУВД ;ЖУИЮТиРУИУс УЖгДв п оддерж ку ф естиваля
#ВместеЯрче.6и шЦ АТ шю иУЖ:ДРИД4• С итуативны е беседы: « Т е п л о в о к р у г н а с » , « Д л я ч е го н а м н у ж н о э л е к т р и ч е с т в о » , « Я р к о е
с о л н ы ш к о » , «К ак береж но относится к электричеству.• И нсц ени ровка сказки «Береж ливы й терем ок»• С портивны й п раздник «В месте ярче»т УЖ Е еТд аТВЕЖТЮТ
работника
(27 сентября)t Б е сед а о празднике• С ю ж етные игры: «В оспитатель», «Н а м узы кальном занятии», «П овар» и др.• Д идакти чески е игры «П роф ессии детского сада», «К ому что нужно для работы», «К ем быть?»
S И гра «К омплименты »• «В ечер за гад о к о работниках детского сада»
П а:ДРИЕтУЖЕ АТс гВТЮТ оУВТОУаН
(1 октября)t Э тические беседы на тем у «В ежливость»• П роблем н ая ситуация « Б а б у ш к а з а б о л е л а ...» , « М о и б а б у ш к а и д е д у ш к а ж и в у т д а ле к о »S Т ворческая мастерская «П одарок бабуш ке и дедуш ке»• Д етские рассказы вания: «Бабуш ка моя», «М ой дедуш ка сам ы й лучш ий»• И гровая деятельность «И гры наш их дедуш ек и бабушек»: «У голки», «Краски», «Ц епи
кованные», «Л апта» и т. п.• Ч тен ие худож ественны х произведений русские народны е сказки: «С м оляной бычок», «У страха
глаза велики»; произведения русских п исателей и поэтов: «Бабуш ки н ы руки» Л. Квитко,
«В олш ебное слово». «П росто старуш ка» В. О сеева.щю

Страница 195

У Ф отовы ставка «Бабушка, дедуш ка, я - лучш ие друзья!»№ УеУВД -аТВТЮгг
(с 4 по 8 октября)е Т ч«ДПШИП в м 5 ДСчэ<«жмдИсР дСДк3БСкП шдПДд3БСчжДБ ЛЫ к3№С сжж3дшчЖкДд3Б,е ( ч«ДПШИП s «ч3чисудж«чд ИкйЖ3дудСсд Лв ждССсд у№шджк мИсИчш5,е Ф ч«ДПШИП е Ич« s «ч3 ПД э Рч3чш5 8 йк9 сДСс«чЖ мИсИчш5tе ф ч«ДПШИП бкйЖ3дудСсП Л.джСчд м№Дд2 джДЖсд, сиИ5 ж 3джС 5 Р с ЕсДд3ПРсУ ЛО чшкИ«с в ждСс,
е М ч 3 3кЕ Лак 3джСч» мч3ПС«д,У ЛГЖдИсУ мДсЦ5У 3дж с П э ЖРджДд шИ№Е СкП ГдР3П,Н ародная культура и
традициие 6 дждш5 эм чжсшд3«с Лв И№жж«с8 СкИчшС5 8 мИчР5ж3к8,У Ле жДИч»жДЖч И№жж«ч» сйШ5,У Лб№жж«кП
РкДИд2«к,е О ИчжРчДИ к3БШчРчЖт ЛАч3№ШкП иЕд3Б,У ЛЧ с 3сР чСчЖж«кП сиИ№2«к,У Лл джд3кП ш5Р«к,е б№жж«сд СкИчшС5 д мчшЖсЕ С5 д сиИ5 с сиИ5 э йкШкЖ5 т ЛА№жсэ3дШдшс,У Л6кШкэз ик,У ЛМкИ№жд3Б,У
ЛМкИкЖк»,У ЛАчИсУ ичИс П ж С ч 111, У ЛГч3чД5 д ЖчИчДк,У ЛМИкж«с,е я сшк«Дс удж«с д сиИ5т Ла к»шс ш5 Р«чЖж«№4 сиИ№2«№,У ЛО чшШдИс №йчИ « мчж№шд,У ЛО кИС5 д
«кИДсС«с,е л 5 жДкЖ«к шдДж«с8 ИкШчД ЛО №Дд2 джДЖсд Ж ж«кй«№ №йчИчЖ с чИСкРдСДчЖ«В се работы хорош и,
вы бирай на вкус!»е 6дждш5 эИкжж№Е шдС сП ЛХДч Дк«чд мИчюджжсПX,У Ля3П удич 34 шПР ДИ№шсДБжПX,У ЛХДч йС ку с Д Ш5 ДБ
ДИ№шч34 ШсЖ5 Р X,е s Дсудж«сд Шдждш5 мч ДдР д оИ№шч34 Шсд Ллжд ИкШчД5 8чИч2 сУ Ж5 ШсИк» Ск Ж«№ж,е В4 Е дДСчэИч3дЖ5 дУ шсшк«Дсудж«сд сиИ5е ГкждшкСсд «3№Шк Лг С5 8 Е д3дйСчшчИчЕ Сс«чЖ, э ЛМДч мИсш№Р к3 мкИчЖчйX,е л сИД№к3БСчд ичжДдЖкСсд Л­ к2 сСсжД,У ЛО чР ч9 Сс« Рк2 сСсжДк,е s «ж«№ИжсП Ж Р дшсЦсСж«с» «кШс С дД ЛО ИчюджжсП э ЖИку,е s «ж«№ИжсП Ск «№8С4 шдДж«чич жкшк ЛО ИчюджжсП э мчЖкИ,е в ю чИР 3дСсд к3БШчРчЖ ЛО Ичю джжсс Ск2 с8 ИчшсДд3д»,У Лн д3дйСчшчИчЕ С5 д шсСкжДсс,еН оябрьМ ой дом , мой город, моя
странае ) С чПШИП я дСБ С кИчшСчич дшсСжДЖк
е ЛО чжсшд3«с № жкРчЖкИк,е О И дйдС ДкЦ с с: «П утеш ествие по родному городу», «М осква - столица России»У Д идакти чески е игры «Театры города Барнаула», «Д остоприм ечательности города»,
«И сторические памятники»У Э кологи ческая акция «С заботой о городе»У О ф орм ление альбомов «Знам ениты е лю ди А лтайского края», «Герои Б арнаула»У Ч тен ие произведений алтайских писателей.У Заседание клуба «Ю ны х ж елезнодорож ников» - «Городская ж елезная дорога - метрополитен.
Ч то это такое?».щы

Страница 196

У М узы кальн ая гостиная «Н ародны е игры»№ УеУВД Аиг0ТВТЮгг
(с 8 по 12 ноября)е s Дсудж«сд Шдждш5 Ск ДдР № ЛяИ№ЕШк,е ГкСПДсд Ск иИ№ммчЖчд жм3чудСсд Ля И№Е Шк СкусСкдДжП ж №35Ш«с,е Ч чДчЖ5 жДкЖ«к ЛО чшкИс №35Ш«№,е п «ЦсП ЛядИдЖч мчЕд3кСс»,е л 5 жДкЖ«к ждР д»С5 8 ю чДчиИкю с» ЛВукжД3сЖ5У мчДчР№ уДч ЖРджДд,е бд2 дСсд мИчШ3дР СчэмИк«Дсудж«с8 жсД№кЦс» ЛО чЕ к3д» шИ№ик,У ЛХДч шд3кДБУ дж3с мчжжчИс3жПX,У
Ло5 чШсш№ Сд шдИЕ с э мчж«чИдд Икжж«кЕс,е бкйичЖчИ ч ждИБдйСчР ЛМ к« 8чИч2 ч сРдДБ шИ№йд»,е М ч33кЕ с ж шдДж«с Р с Ж5 ж«кй5 ЖкСсПР с с ю чДчиИкю сПР с ЛМ к«ч» з X,У ЛХДч Д к«чд ИкшчжДБX,У Л­ чП
ждРБП,е л с«ДчИсС к ЛВ кРчд шчИчичдУ уДч джДБ № РдСПУ э <Дч ждРБП,Д ен ь рож дение Д еда
М ороза
(18 ноября)е л сшдч м ИдйдСДкЦсс Лл д3с«с» ежД4и,У ЛМк«сд Ш5 Жк4 Д я дш5 ­ чИчй5,sе в ю чИР 3дСсд к3БШчР к ЛМ к« Скй5 Жк4 Д я дшк ­ чИчйк Ж шИ№ис8 жДИкСк8,е р йичДчЖ3дСсд мчуДчЖчич П9 с«к ш3П мсждР я дш№ ­ чИчй№
е ­ №й5 «к3БС кП РсС№Д«к Лбчжжс»ж«с» ядш ­ чИчй,е о ЖчИудж«кП РкжДдИж«кП Лв Д«И5 Д«к ш3П я дшк ­ чИчйк,е 6 д ждш к ЛМ И№ичжЖдДСчд м№Дд2 джДЖсд я дшк ­ чИчйк, 7йСк«чР жДЖч ж «кИДч» с и3чШ№жчР-е В сД№кДсЖС5 » ИкйичЖчИт ЛВ чжДкЖ3дСсд м чЕ д3кСс» «ч шС4 ИчЕ шдСсП я дшк ­ чИчйк,У ЛМ к«сРс
ж3чЖкРс РчЕ Сч ч8кИк«ДдИс йчЖкДБ я дшк ­ чИчйкX,Д ен ь М атери
(28 ноября)е В сД№кДсЖС5 д ИкйичЖчИ5 ж шдДБР с Л.кж«чЖ5 д ж3чЖк,У ЛМ к«ч» мчшкИч« ш3П РкР5 3№у2 д,
е 6 дждш 5 ЛМ к« П мчРчик4 РкРд,У Л­ кР5 ИкйС5 д С№ЕС5У РкР5 ИкйС5 д ЖкЕС5,е В 4 Е дДСчэИч3дЖ5 д сиИ5т Лячу«с э РкДдИс,У Л­ кРк Ск ИкШчДд,У Л­ кРк шчРк,е л 5 жДкЖ«к мчшд3ч« Л­ кР сС5 И№«с Сд йС к4 Д ж«№«с,е ­ №й5 «к3БСчд ИкйЖ3дудСсдУ мчжЖП9 дССчд яС4 РкДдИс
е ­ №й5 «к3БС кП ичжДсСкП Л­ кД№2 «сС5 «ч35 Шд3БС5 д,е л сИД№к3БСчд ичжДдЖкСсд ЛО Ичю джжсП Рчд» РкР5,Д ек абрьЗи м уш к а-зи м ае ­ №й5 «к3БС чэ3сДдИкД№ИС кП ичжДсСкП ЛГсРк Ж мИчсйЖдшдСсП8 И№жж«с8 мч<ДчЖ,е л жДИдук Ж ичжДсСч» ЛГкмдуС5д сжДчИсс с3с йс Р С сд м чжсшд3«с ж сиИкРсУ 8чИчЖчшкР с,
е 6 д ждш к Лв жчШдССчжДс йс Р С д» мИсИчш5,е бд2 дСсд мИчШ3дР СчэмИк«Дсудж«с8 жсД№кЦс» мч в 6н ЛАч3ч3дш,У ЛВ СдЕ С5 д йкСчж5 ,
е В чйшкСсд <«жм чйсЦ с с ЛО чйСкдР РсИ мИсИчш5 ж s «ч3ПДкРс,196

Страница 197

кя :г32 ) ЖНдг еИчЯЕДx
Эколята пом огаю т своим
др узьям !»е s Дсудж«сд Шдждш5 мч ДдР д ЛлйксРчмчРч9 Б,е п «ЦсП ЛО ч«чИРс мДсЦ йсРч»,е О ИчжРчДИ мИдйдСДкЦсс ЛГсР№4 9 сд мДсЦ5 ВсШсИс,е л 5 м№ж« <«ч3чис удж«ч» икйдД5 Л6дИдисДд мДсЦ,е о ЖчИудж«кП РкжДдИж«кП ЛМ чИР№2 «к ш3П мдИСкД5 8 шИ№йд»,Н овогодний калейдоскопе s «ч3чис удж«кП `3«ке 6 дждш 5 ж шдДБРст ЛХДч Дк«чд а чЖ5 » ичшX,У ЛМ к« мИкйшС чЖк3с СчЖ5» ичш Ск б№жс,е ГкждшкСсд «3№Шк Лг С5 8 Е д3дйСчшчИчЕ Сс«чЖ, э ЛО №Дд2 джДЖсд А ч3№Шч» жДИд35, 7мч РчДсЖкР
ж«кй«с сДк3БПСж«чич мсжкДд3П я Е кССс бчшкИс-е а чЖчичшС сд №ДИдССс«сЯ н варьРож дествен ск и е чудесае бкйЖ3дудСс д Лр ш`Д М ч3ПшкэчДЖчИП» ЖчИчДк,е о дкДИк3сйчЖкССчд мИдшжДкЖ3дСсд Л6кШ№2 «кэйкикш№2 «к, 7мч Р чДсЖкР И№жж«чич юч3Б«3чИк-е ГкждшкСсд «3№Шк Лг С5 8 Е д3дйСчшчИчЕ Сс«чЖ, э ЛГкЖчшСкП Е д3дйСкП шчИчик э сиИ№2 дуСкП с3с
СкжДчП9 кПX,М астера зем ли русскойе я сшк«Дс удж«с д сиИ5т ЛО кИС5 д «кИДсС«с,У Лл 5 ШсИкдР мИчР5жд3,У ЛХ№шджС5 » Рд2чуд«,У
Ла кИчшС5 д мИчР5 ж35 ,У Ле йСк» мч чмсжкСс4 ,У ЛВ чжДкЖБ 8ч83 чР ж«ч» №йчИ,sе л сшдч м ИдйдСДкЦсс Лл джд35 » АчИчшдЦ,У Лб№жж«с» ж№ЖдСсИ,У ЛГч3чДкП Йч83чРк,Уе 6дждш5т ЛЧ с 3сР чСчЖж«кП сиИ№2«к,У Лб№жж«кП СкИчшСкП сиИ№2«к,У ЛВ сС дэШд3чд у№шч АЕд3с,
е ­ №й5 «к3БС чэс иИчЖч» шчж№и ЛзИРкИ«к,е ЛО №ДдЖчшсДд3Б, 7Ск8чЕ шдСсд Ск «кИДд б чжжсс мИсР дИСчич Р джДчмч3чЕ дСсП ИчшсС5
ЖчйСс«СчЖдСсП СкИчшС5 8 мИчР5 ж3чЖ-е л 5 жДкЖ«к 8№шчЕ джДЖдС Счич ДЖчИуджДЖк Лл РсИд мИд«ИкжСчич,е s Дсудж«сд Шдждш5 Ск ДдР № ЛоИ№шч34 Шсд,
Ф евральН еделя здоровья
(с 7 по 11 февраля)е 6 дждш 5 Икжж№Е шдСсП сй Икйшд3к Л6дИдЕ дР жЖчд йшчИчЖБд, э ЛО ИкЖс3к мдИЖч» мчРч9с,У
ЛВ чШ34 шкдР ИдЕ сР шСП,У Лл ИкудШСкП мчРч9Б,е В мчИДсЖСчэсиИчЖ5 д ИкйЖ3дудСсП ЛГсРСсд «кДкСсП,е В мчИДсЖСчэчйшчИчЖсДд3БСкП к«ЦсП Л. 5 Е СП ГшчИчЖБП,е ­ №й5 «к3БС 5 » шчж№и Л6дИдЕ дР жЖчд йшчИчЖБдУ с3с О ИкЖс 3к шч«ДчИк а дШч3д»«ч,е ГкждшкСсд «3№Шк Лг С5 8 Е д3дйСчшчИчЕ Сс«чЖ, э Лв 3сР мс»ж«сд ИдйдИЖ5 впв Лбн я,,Д ень защ итников
О течества
(23 февраля)е бкйЖ3дудСс д Ля дСБ йк9 с ДС с«к в ДдуджДЖк,е л сИД№к3БСчд ичжДдЖкСсд ЛО Ичю джжсП Рчдич мкм5,е я сшк«Дс удж«с д сиИ5т ЛО чшШдИс «кИДсС«№,У ЛХДч С№Е Сч жч3шкД№У РчИП«№У мчиИкСсуСс«№У
3дДус«№,У ЛХБП ючИРкX,У Лл чдССкП Дд8Сс«к,У Лбчшк Жч»ж«,У Ле икшк» мч чмсжкСс4 ,е р иИ5 эжчИдЖСчЖкСсПт ЛМ Дч Ш5 жДИдд шчжДкЖс Д шчСдждСсд Ж 2ДкШ,У ЛбкйЖдшус«с,У ЛО Ич»шсУ Сд197

Страница 198

зам очи в ног», «П реодолей препятствие», «М еткий стрелок», «Боевая тревога», «С найперы »К НИ:1 г пТД иУпЕДxх п НИ:Н ) К Ус ечЖ НИТеЖ2 з
ж ен ски й деньОt Развлечени е «К отятки - м амины ребятки»П• П раздники, посвящ енны е М еж дун ародном у ж енскому дню
S Э тические беседы по тем е «Семья»П• Т ворческая мастерская «П одарок своим и руками»П• Заседание клуба «Ю ны х ж елезнодорож ников» - «Что я знаю о ж елезной дороге?»№ НИТеЖНД ачВЕ:чИН г
традицииt М узы кальн о-и гровое развлечение «М асленица, масленица в гости к нам приш ла»
•S И гровой квест «Добро и зло в русских народны х сказках»П• Д осуг «Русские народны е игры»К Ус ечЖНИТеЖ2 з еУЖ Е
лесов
(21 марта)Оt П роведен ие м ероприятий «С охраним л ес от пож ара с Эколятами!»П• Б есед ы рассуж дения из раздела «Безопасность собственной ж изнедеятельности» - «О гонь наш
друг - огонь наш враг», «О правилах пож арной безопасности»№ УеУВД :УН:ИН• Д идакти чески е игры «Театры города Барнаула», «Театральное лото».П• Т еатральная постановка музы кальной сказки «Золушка»П• Т еатрализованны е п редставления «Заю ш кина избуш ка» (по мотивам рус. нар. сказок), «Б ы л и -
небы лицы » (по мотивам русского ф ольклора)
Г А ИУВЕ№ УеУВД аЖгЮг• И нтеллектуальная и гра-викторина «П утеш ествие в страну сказок»• К вест-и гра «По страницам детских книг»• А кция «П одари книгу детском у саду»• К онкурс чтецов• К о л лаж «Герои произведений» (писатели Бианки, М арш ак, Ч уковски й и др.)т УЖ Е аТип ТЖНО:гаг
(12 апреля)t К ом п ью терн ая презентация «Д етям о космосе», «К осм онавты »
•S С портивное развлечение «К осм ическое путеш ествие»П• Т ворческая мастерская «К осм ические летательны е аппараты»
•S Беседа-рассуж дени я «Легко ли бы ть космонавтом»С УиЖНЛя ИгОУе[п А ВНЖУ:ч О
порядокОt П раздн и к «Э колята - Д ош колята» (посвящ ение в Эколята)П• Д ень Зем ли «Земля. О на у нас одна! О на для ж изни нам дана»• «О лим пи ада Э кол ят - Дош колят»• Ф отоконкурс детей и роди телей о П ри роде «С охраним это чудо с Эколятами!»
S К онкурс рисунка «П рирода - это сказка! С охраним ее с Э колятами!»• А кция «Э колята пиш ут письм о П рироде»• Б есед ы разм ы ш ления из раздела «Безопасны й отды х на природе»• Э тические беседы по тем е «Береж ливость».щх

Страница 199

П• Заседание клуба «Ю ны х ж елезнодорож ников» - «М ож но ли сделать поезд своими руками»
(творческая мастерская «Э копоезд»)зНиУ—«М ы помним, мы
гордимся»
Д ен ь победыОt Т ворческая вы ставка «М ы помним, мы гордимся! Д ень победы»
S А кция откры ток ко Дню П обеды «П оздравим ветерана»• К онцерт, посвящ енны й Дню П обедытТ иОгеНЖЕД еУ:иа г з иНеxП• Заседание клуба «Ю ны х ж елезнодорож ников» - «М ы расскаж ем малыш ам»
S Э тические беседы по тем е «Доброж елательность»• В ы пускной бал..щщ

Страница 200

еР дагаоичскомивт ра здел"434 V сожОон ысадаь жо1П н , сейсоз з 6р )*О ЛЫОЙ4'(%О, з*ЛП*ОЬЬО ИОТЙ%ЛПЛ ДЛ& ЕЛ'(%ЛПЛ Л)*О ЛЫОЙ4'(%ЛПЛ !И*4+ Д4% Н,
-.ь н Д4ЙТЕН $ ТОД . :B8 >ДО'44 I *ЛП*ОЬ Ь ОA ,Ы',4ЙТ, %Л*ЬОЙНЫ%ЛG!з*ОЫ'4%И4ТЕНЬ
ДЛЕ!Ь4%ЙЛЬ< *О *О)ЛЙО% %2 Ь Ы ТЛЛЙЫ4ЙТЙЫНН Т Й*4)ЛЫО% Н ,Ь Н ?4Д4*О'(%ЛПЛ
ПЛТ!ДО*ТЙЫ4%%ЛПЛ Л)*О ЛЫОЙ4'(%ЛПЛ ТЙО%ДО*ЙО ДЛ& ЕЛ'(%ЛПЛ Л)*О ЛЫО%Н, >ДО'44 G INрE
нрA< ЛТЛ)4%%ЛТЙ,Ь Н Л)*О ЛЫОЙ4'(%ЛПЛ !И*4+ Д4%Н,< *4ПНЛ%О< Л)*О ЛЫОЙ4'(%2@
зЛЙ*4)% ЛТЙ4$ ЫЛТзНЙО%%НЕЛЫ Н Оз*ЛТЛЫ *ЛДНЙ4'4$ > ОЕЛ%%2@ з*4ДТЙОЫНЙ4'4$A< %О
ЛТ%ЛЫО%НН I 4Д4*О'(%Л$ Л)*О ЛЫОЙ4'(%Л$ з*ЛП*ОЬ Ь 2 ДЛ& ЕЛ'(%ЛПЛ Л)*О ЛЫО%Н, >ДО'44 G
I р I нр A< Лз *4Д4',4Й Л)P4Ь< ТЛД4*+О%Н4< з'О%Н*!4Ь 24 *4 !'(ЙОЙ2 >54'4Ы2 4 Л*Н4%ЙН*2
ДЛ& ЕЛ'(%ЛПЛ Л)*О ЛЫО%Н,A< Л*ПО%Н О5Н" Л)*О ЛЫОЙ4'(%Л$ Д 4,Й4'(%ЛТЙН Н Л)4Тз4ИНЫО4Й
зЛТЙ*Л4% Н 4 5 4'ЛТЙ%ЛПЛ з4ДОПЛПНИ4ТЕЛПЛ з*Л54ТТО31сЫ.джПДЬн а аДЬн ыдПнос.аа 4нПнЛ0 Дд ысПс.Ьт с.анДПа.сйдДд I.со.деед
О бразовательная П рограм м а обеспечивает ц елостное развитие детей в возрасте от 2 до 7
л ет с учетом их возрастны х и индивидуальны х особен н остей по основн ы м направлениям:
социально - коммуникативному, познавательному, речевому, художественно -
эстетическому и физическому; достиж ен и е воспитанникам и готовности к школе.П рограм м а охваты вает возрастны е п ериоды ф изического и п сихического развития
детей: ранний возраст (от 2 до 3 лет); дош кольны й возраст (от 3 до школы).В Д О У ф ункционирует 7 групп общ еразвиваю щ ей направленности, для детей от 2 ­
х до 7-ми л ет и 2 группы комп ен си рую щ ей направленности, для детей 5 - 7 лет с общ им
недоразвитием речи (ОНР), с 12 -ч а с о в ы м п ребы ванием детей с 7.00 до 19.00., рабочая
неделя -5 дней, вы ходны е - суббота, воскресенье, праздничны е дни.К ом п лектую тся группы по возрастному принципу:т ая Л Я ц У в О У Е Н У В И Е Ж У и з »»3Г руп п а раннего возраста (от 2 до 3 лет),М ладш ая группа (от 3 до 4 лет);Р азн овозрастн ая средне-старш ая группа (от 4 до 6 лет)П одготовительная группа (от 6 до 7 лет);Оя 8 Я й Я е :Я О д г в к з 3ыГ руп п а раннего возраста (от 2 до 3 лет),Р азн овозрастн ая м ладш е-средняя группа (от 3 до 5 лет);Р азн овозрастн ая старш е-подготовительная группа (от 5 до 7 лет).Две группы ком пенсирую щ ей направленности, для детей 5 - 7 лет с общ им недоразвитием
речи (ОНР). О бразовательная деятельность в группе ком пенсирую щ ей н аправленности
осущ ествляется по А даптированной образовательной программе дош кольного
образования для детей с тяж елы м и наруш ениями речи.Реализацию П рограм м ы обеспечиваю т руководящ ие и педагогические работники:
заведую щ ий -1, зам ести тел ь заведую щ его по УВР-1, старш ий воспитатель -2,
музы кальны й руководитель -2, инструктор по ф изической культуре -2, педагог-пси холог -
2, учитель-логопед - 3, воспитатели -18.С рок реализации П рограм м ы - на протяж ении всего врем ени пребы вания ребен ка в
детском саду (до прекращ ения образовательны х отношений). О бразовательная
деятельность в У чреж дении осущ ествляется на государственном язы ке Российской
Ф едерации - русском.Ц ель П рограм м ы - разностороннее развитие ребенка в период дош кольного детства
с учетом возрастны х и индивидуальны х особен н остей на основе духовно-нравственны х
ценностей российского народа, исторических и национально-культурны х традиций.Ц ель П рограм м ы достигается через реш ение следую щ их задач:шЦЦ

Страница 201

- обеспечение едины х для Российской Ф едерации содерж ания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной програм м ы ДО;- п риобщ ение детей (в соответствии с возрастны ми особенностям и) к базовы м
ц енностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, граж данственность, вы сокие нравственны е идеалы, крепкая семья,
созидательны й труд, п риоритет духовного над материальным, гуманизм, м илосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощ ь и взаимоуважение, и сторическая память
и преем ственн ость поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отнош ения к окруж аю щ ему миру, становления опы та
действий и поступков на основе осм ы слени я ценностей;- построен и е (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
уч ета возрастны х и индивидуальны х особен н остей развития;- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообрази я образовательных п отребностей и индивидуальны х
возможностей;- охрана и укрепление ф изического и психического здоровья детей, в том числе их
эм оционального благополучия;- обеспечение развития ф изических, личностны х, нравственны х качеств и основ
патриотизма, интеллектуальны х и худож ественно-творческих сп особн остей ребенка, его
инициативности, сам остоятельн ости и ответственности;- обеспечение психолого-педагогической поддерж ки сем ьи и повыш ение
компетентности родителей (законных п редставителей) в воп росах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;- достиж ение детьм и на этапе заверш ения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успеш ного освоения ими образовательны х п рограмм начального общего
образования.О бязательная часть П рограм м ы соответствует Ф О П ДО и п озволяет реализовать
несколько основополагаю щ их функций дош кольного уровня образования:- обучение и воспи тан ие ребенка дошкольного возраста как граж дан и н а Российской
Ф едерации, ф ормирование основ его гражданской и культурной и дентичности на
соответствую щ ем его возрасту содерж ании доступны м и средствами;- создание единого ядра содерж ания дош кольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщ ение детей к духовно-нравственны м и социокультурным
ц енностям российского народа, воспитание подрастаю щ его поколения как знаю щ его и
уваж аю щ его историю и культуру своей семьи, больш ой и м алой Родины;-создание единого федерального образовательного пространства воспи тан ия и обучения
д етей от рож дения до поступления в начальную школу, обеспечиваю щ его ребенку и его
родителям (законным представителям), равны е, качественные условия ДО, вне
зави си м ости от м еста проживания.В основу части П рограммы , ф орм ируем ой участникам и образовательны х отнош ений
вошли:Л Я ц У в О У Е Н У В И Е Ж У и з »»3о П рограм м а психологического сопровож дения детей от 3 до 7 лет «М ы такие
разные»/Е.В. Затеева, Н.В. Реутова, Н.А. Л обас- М етоди ческое пособие по ознакомлению детей с железной дорогой «Наш друг
П аровози к п р и г л а ш а е т ...»8 Я й Я е : Я О д г в к з 3ыо О рганизация логопедической работы с детьм и 5 - 7 лет с ОНР III уровня /
О .С .Гомзяк. - М.: И здательство ГН О М , 2013. - 128 с.- «Ц ветик-семицветик». П рограм м а психолого-педагогических занятий для дошкольников
5 - 6 л ет / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.шЦ.

Страница 202

- «Ц ветик-семицветик». П рограм м а психолого-педагогических занятий для дошкольников
6 - 7 л ет «П риклю чения будущих первоклассников» / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.;
М.: Речь, 2019. - 208 с.- «С тановление нравственной культуры дошкольников в п роцессе ознакомления с
п роф есси ей родителей - работников железнодорож ного транспорта» / О.Р. М еремьянина,
О.В. Кириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: А КИП К РО , 2010. - 60 с.- «О бразовательная деятельность с детьм и на прогулке: прогулочные карты: методическое
пособие» / Автор-сост. О.Р. М еремьянина. - Барнаул: К ГБО У А КИП К РО , 2014. - 132 с.л Е Я ю И г г Я Е Н У й щ в У Р Я Т И и Е Н й У к Д И Т в : Я : У В И Е Ж Я : Я Ж Я О О И Ж Н У й в Е Е И Р д к Р У й Я Е Д У Н в г г У Ж Я й
Главны ми целям и взаимодействия педагогического коллектива ДО О с сем ьям и
обучаю щихся дош кольного возраста являются:- обеспечение психолого-педагогической поддержки сем ьи и повы ш ение компетентности
родителей (законны х п редставителей) в воп росах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дош кольного возрастов;- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО О и
семьи; повы ш ение воспитательного п отенциала семьи.Ф ЯаРЮ йщв У Р Я Т И и Е Н й У к Е Е ИР дкР У йЯЕДУН вггУЖЯйшФ ормыЦ елиЗ г у Я а Р в ц У Я г г Я ов г в О У Н У В И Е Ж У И ш
- анкетирование;-опрос.Сбор, обработка и использование
данны х о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о
наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отнош ении в
семье к ребенку, о запросах, интересах и
п отребностях родителей в психолого­
педагогической информации.т Я щ г в й в Н И О д г Ю И у ЯаР Ю ш
-групповы е родительские собрания,
встречи;-дискуссии;-практикумы;- беседы;- консультации.П овы ш ение психолого-педагогической
культуры родителей, знакомство родителей
с особенностям и возрастного и
психологического развития детей,
рациональны м и методами и приемами
воспитания для ф ормирования их
практических знан и йс Я Е е : Я й Ю И у ЯаР Ю шо праздники, утренники, мероприятия
(концерты, соревнования);- вы ставки работ родителей и детей.У становление теп лы х неф ормальны х
отнош ений между п едагогам и и
родителями, а такж е более доверительны х
отнош ений между родителям и и детьми8 в : О к Т г Я оУ г у Я а Р в ц У Я г г Ю И у ЯаР Ю ш- сай т ДОУ, вы ставки детски х работ,
фотовыставки, инф ормационны е буклеты,
папки-передвижки, видеофильмы;- тем атические выставки, газеты;
инф ормационны е стенды.О знакомление родителей с условиями,
содерж анием и м етодами воспитания
детей в условиях ДОУ, которые позволяю т
родителям правильно оценить
деятельность педагогов, п ересм отреть
методы и приемы домаш него воспитания6С6

Страница 203

«ги: гЯпУЖУЖгз г еТАТВЖУЖгз№п/пС одерж ание изменений, дополненийРеквизи ты докум енташЦл