Открыть файл в исходном варианте

Текстовое содержание файла

Страница 1

РЖД ДЕТСКИЙ САД № 49Подписано цифровой подписью:
РЖД ДЕТСКИЙ САД № 49РЖДЕТСКИЙСА№Ж49ПоИдписанацфпрвцй рньпюнй:сьпи!"#ц$ ипюрвцй рсинйфсрю%нан ин&вн'(%нан н)*с:ньсюп'(%нан!ф*п+ип%ц, -9пюрвц$ рси ./01 нюв*2юнанЕ П 3 4н)срсв5цн%п*%нан н)#прюьсд*цвс: . /67-Жнррц$рвцп +п'п:%2п ин*нац8ню -978 %н,)*, 696: а3д*нюнвн' . 1 ню -78 %н,)*, 696: а3РЖДЕТСКИЙДААД№ И4КД9ИЙДТПодАД№ ЕКИпКДииД
дошкольного образованиячастного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 49»
для детей с тяжелыми нарушениями речикЙ ТшЕыш№БЬ 838С кЙ

Страница 2

С О ДЕРЖ А Н И Ешльбр жшяшвр«б№ю18 3 р я р ы ш . мП Лтря1.1 П оясни тельн ая запискац1.1.1.Ц ели и задачи реализации П рограм м ыц1.1.2.Ц ели и задачи реализации П рограм м ы (часть, ф ормируемая
участн и кам и образовательн ы х отнош ений)ц1.1.3.П ри нц и п ы и подходы к ф ормированию П рограм м ы21.1.4.П ри нц и п ы и подходы к ф ормированию П рограм м ы (часть,
ф ормируемая участникам и образовательны х отнош ений)щ1.2 П ланируем ы е результаты (целевы е ориентиры ) освоения Программы.
О бязательная часть. Ч асть П рограммы , ф ормируемая участникам и
образовательны х отнош ений6»1.3 Разви ваю щ ее оц енивание качества образовательной деятельности по
П рограмме.601.4 Значим ы е для разработки и реализации П рограм м ы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей старш его дош кольного
возраста с тяж елы м и наруш ениями речи6ю118 4 ш т р м в П Б р я , « С . мП Лт ря6868 О писание образовательн ой деятельности обучаю щ ихся с ТНР в
соответствии с н аправлениям и развития ребенка, п редставленны м и в пяти
образовательны х областяхЦ02.1.1.О бразовательная область «С оциальн о-ком м ун и кати вн ое развитие»Ц02.1.2.О бразовательная область «П ознавательное развитие»Ц(2.1.3.О бразовательная область «Речевое развитие»Цц2.1.4.О бразовательная область «Х удож ественно-эстетическое развитие».Цф2.1.5.О бразовательная область «Ф изическое развитие».Цщ2.2 В заи м одей стви е педагогических работников с детьми062.3 О собенности взаим одействия педагогического коллектива с семьями
дош кольников с ТНР0(2.4 О писание вариативны х форм, способов, методов и средств реализации
П рограм м ы с учетом возрастны х и индивидуальны х особенностей
воспитанников, специф ики их образовательны х п отребностей и интересов022.5 О собенности образовательной деятельности разны х видов и культурных
практик(62.6 С пособы и направления поддерж ки детской инициативы(02.7 П рограм м а коррекционно-развиваю щ ей работы с детьми с ТНР((2.7.1.С пециальны е условия для получения образования детьм и с
тяж елы м и наруш ениями речи(ф2.8 Рабочая програм м а воспитанияц(2

Страница 3

2.8.1Ц елевой разделц(2.8.1.1.Ц ели и задачи П рограм м ы воспитанияцц2.8.1.2.П ри нц и п ы П рограм м ы воспитанияцф2.8.1.3.О бщ ности (сообщ ества) О рганизациицф2.8.1.4.Д еятельн ости и культурны е практики в О рганизацииц22.8.1.5.П лан и руем ы е результаты освоения П рограм м ы воспитания.
Ц елевы е ориентиры воспитательной работыцщ2.8.2.С одерж ательн ы й разделф»2.8.2.1.С одерж ание воспи тательной работы по направлениям воспитанияф»2.8.2.2.У клад образовательной организациифю2.8.2.3.В осп и ты ваю щ ая среда образовательной организациифф2.8.2.4.О собенности взаим одействия п едагогического коллекти ва с
сем ьям и воспитанниковф22.8.2.5.Организация предметно-пространственной среды262.8.2.6.С оциальное партнерство262.8.3.О рганизационны й раздел2Ц2 .8 .3 1 .О бщ ие требован и я к услови ям реализации П рограм м ы воспитания2Ц2.8.3.2.К адровое обеспечение202.8.3.3.О сновны е условия реализации П рограм м ы воспитания2(1118 ш м хП « б ЛП 3 б ш « « С . мП Лт ря3.1 П сихолого-педагогические условия, обеспечиваю щ ие развитие ребенка2ц3.2 О собенности организации развиваю щ ей п редм етно-пространственной
среды2ц3.3 О рганизация реж им а пребы вания и ж изнедеятельности воспитанников
в образовательном учреж дениищ»3.4 О собенности традиц и он ны х событий, праздников, мероприятийщц3.5 М атериально-техн и ческое обеспечение П рограм м ыщф3.6 М етоди ческое обеспечение П рограммы . С редства обучения и
воспитаниящ23.7 К ален дарн ы й план воспитательной работы6»ю1)8 т ш ж ш я « б Б р я , « С . мП Лт ря ж м ш х м П Ч Ч С4.1 К раткая п резентация П рограм м ы666Л и ст изм енений и дополнений66ф3

Страница 4

О БШ И Е ПОЛО Ж ЕН И ЯА даптированная образовательная п рограм м а частного дош кольного
образовательного учреж дения «РЖ Д детский сад № 49» (далее - П рограм м а) разработана в
соответствии с ф едеральны м государственны м образовательны м стандартом дош кольного
образования, утв. приказом М инобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изм. и доп. от
21.01.2019 г., 08.11.2022 г.), и ф едеральной адаптированной образовательной программой
дош кольного образован ия для обучаю щ ихся с ограниченны м и возмож ностями здоровья,
утв. приказом М инпросвещ ения Р оссии от 24.11.2022 № 1022.П рограм м а составлена с учетом норм ативно-правовы х документов:• Ф едеральны й закон от 29.12.2012 № 273-Ф З «О б образовании в Россий ской Ф едерации»
(далее - Закон № 273-Ф З)• Ф едеральны й закон от 24.09.2022 г. N 371-Ф3 «О внесении изм енений в Ф едеральны й закон
«О б образовании в Р оссий ской Ф едерации» и статью 1 Ф едерального зако н а «Об
обязательны х требован и ях в Российской Ф едерации»• П риказ М и н и стерства образования и науки Р оссий ской Ф едерации от 31.07.2020г. № 373
«О б утверж дении П орядка организации и осущ ествления образовательной д еятельности по
основны м общ еобразовательны м программам - образовательны м программам
дош кольного образования»;• П риказ М и н и стерства просвещ ения РФ от 01.12.2022 г. N 1048 «О внесении изменений в
П оряд ок орган изац ии и осущ ествления образовательн ой деятельности по основны м
общ еобразовательны м программам - образовательны м програм м ам дош кольного
образования, утверж денны й приказом М ин и стерства просвещ ения Р оссийской Ф едерации
от 31 ию ля 2020 г. N 373»• П риказ М и н и стерства просвещ ения Россий ской Ф едерации от 08.11.2022г. № 955 «О
внесение изм енений в некоторы е приказы М ин и стерства образования и науки Российской
Ф едерации и М ин и стерства просвещ ения РФ, касаю щ иеся ф едеральны х государственны х
образовательны х стандартов общ его образования и образования обучаю щ ихся с
ограниченны м и возм ож ностям и здоровья и ум ственной отсталостью (интеллектуальны м и
наруш ениями)• С анП иН 1.2.3685-21 «Г игиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Г лавн ого государственного санитарного врача Р оссии от 28 января 2021 г. № 2;• СП 2.4.3648-20 «С анитарно-эпидем иологические требован и я к организациям воспитания и
обучения, отды ха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача Р оссии от 28 сентября 2020 г. № 28.Ч астн ое дош кольное образовательное учреж дение « Р Ж Д детский сад № 49» (далее
О рганизация) осущ ествляет свою образовательную , правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательны х норм ативны х документов:- У став О рганизации- Л ицензия на право осущ ествления образовательной деятельностиП рограм м а определяет содерж ание и организацию коррекционно-образовательного
п роцесса в группах ком пенсирую щ ей направленности для детей с тяж елы м и наруш ениями
речи в условиях «РЖ Д детского сада № 49» с детьм и от 5 до 7 лет.4

Страница 5

Страница 6

18 3 АЮАУ:з ОИДРАЮ ж О:еОИд дн686 ж :ЕиВ ТЯАЮпВ ИЕ ДИНТигИ686868 3 АЮп Т ДИРИоТ ж О:еОИд д нЦ ель реализации П рограммы : обеспечение условий для дош кольного образования,
определяем ы х общ им и и особы м и потребностям и обучаю щ егося дош кольного возраста с
ТНР, и ндивидуальны м и особенностям и его развития и состояния здоровья.П рограм м а содействует взаим опоним анию и сотрудничеству между лю дьми,
способствует реали зац и и прав обучаю щ ихся дош кольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, ф орм ирование и развитие личности ребенка в соответствии с приняты м и в семье
и общ естве духовно-нравственны м и и социокультурны ми ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и ф изического разви ти я человека,
удовлетворен ия его образовательны х потребностей и интересов.Задачи П рограммы :
реали зац и я содерж ания А О П ДО;коррекция недостатков п сихоф изического развития обучаю щ ихся с ТНР;
охрана и укрепление ф изического и п сихического здоровья обучаю щ и хся с ТНР, в
том числе их эм оционального благополучия;обеспечение равны х возм ож ностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дош кольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;создание благоприятны х услови й развития в соответствии с их возрастными,
п сихоф изическим и и индивидуальны ми особенностями, развитие способностей и
творческого п отенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отн ош ен ий с п едагогическим
работником, родителям и (законны ми представителями), другими детьми;объединение обучения и воспитания в целостны й образовательны й процесс на
основе духовно-нравственны х и социокультурны х ценностей, приняты х в общ естве правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;ф орм ирование общ ей культуры л и чн ости обучаю щ ихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальны х, ф изических качеств,
инициативности, сам остоятельности и ответственности ребенка, ф ормирование
предп осы лок учебной деятельности;ф орм ирование социокультурной среды, соответствую щ ей п си хоф изическим и
индивидуальны м особенностям развития обучаю щ ихся с ТНР;обеспечение психолого-педагогической поддерж ки родителей (законны х
представителей) и п овы ш ение их ком петентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучаю щ ихся с ТНР;обеспечение п реем ственности целей, задач и содерж ания дош кольного и начального
общ его образования.6868Ц8 3 АЮТ Т ДИРИоТ ОАИЮТ ДИЗТ Т ж О:еОИд д н -оИиЯпХ э:Од ТОчАд ИЕ чоИиЯВ Тг Ид Т
образовател ьн ы х отнош ений)Адаптировпнияаптирбз ельглмннм швикьчьгьошпсмгьгиупврик жм«РтиЖ счР
дошкольников / под ред. Н. Ю. К уражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.Цель: создание условий для естественного пси хологи ческого развития ребенка6

Страница 7

Задачи:- разви ти е эм оциональной сферы. В ведение ребенка в мир человеческих эмоций;- разви ти е коммуникативны х умений, н еобходим ы х для успеш ного развития процесса
общения;- разви ти е волевой сферы - п роизвольности и психических процессов,
сам орегуляции, необходимы х для успеш ного обучения в школе;- разви ти е ли чностной сферы - ф орм ирование адекватной самооценки, повыш ение
ув ерен н ости в себе.- разви ти е и нтеллектуальной сферы - развитие м ы слительны х умений, н аглядн о
действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.- ф орм ирование позитивной мотивации к обучению.- разви ти е п ознавательны х и психических процессов - восприятия, памяти, внимания,
воображения.ПуЯдкпИоНкТН кЮдИУЯИНккпв ОюозЯюЮщ иптОпозкТОпИ И аЮпЕНУУН пскдОпВоНкТм У
профессией родителей — работ ников железнодорожного транспорта» / О.Р.
Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.к з—лй—п, (гж/- @ лРя дРлйп—дг я лшдйп(дд н оРл@гзздд Мгжгь—лалРлМ —днпЗ чСйзшйл
хлРалзшд ь п зйлдA РладшгжгфЗ Мгжп—дг О: ш/ олAлМ дя д й оРл@гзздд —п —дAАDпапчд-E з@ лРя дРлйпш/ С агшгф зшпРб гхл алб нлж/—лхл йльРпзшп лз—лй: (г——лзш—лхл
лш—лб г—д,З СйпМг—д,З д—шгРгзп н й: ОРп——лф Рладшгж,я д оРл@гззддЗ хлРалзшд ь п дA СзогAдЗ
М гжп—д, О: ш/ олAлМ дя д —п —дA оРд апж/—гфб гя й: ОлРг оРл@гззддQE золзлОзшйлйпш/ зшп—лйжг—ду —Рпйзшйг——: A нпчгзшй ждч—лзшд зшпРб дA
алб нлж/—днлй- хлРалзшдЗ злоРдчпзш—лзшдЗ лшйгшзшйг——лзшдЗ д—д(дпшдй—лзшдЗ Мгжп—д,
Счдш/з, зог(дпж/—лзшдQE зльапш/ гад—лг лОРпьлйпшгж/—лг о РлзшРп—зшйл Рпьйдшд, агшгфЗ лОлхпы г——лг
зог(дпж/—: я шгя пшдчгзндя злагРМ п—дгя д лОлРСалйп—дгя аж, лРхп—дьп(дд олж—л(г——лф
оль—пйпшгж/—лEдхРлйлф аг,шгж/—лзшд агшгф H E J жгшQE лОлхпшдш/ оРл(гзз —пнложг—д, д Рпьйдшд, оль—пйпшгж/— лEд хРлйлхл оРпншдчгзнлхл
ло:шпЗ зй,ьп——лхл з лшлОРпМ г— д гя Рпь—: A пзогншлй о Рл@ гзздл—пж/—лф аг,шгж/—лзшд
РладшгжгфQE чгРгь ль—пнля жг—дг з оРл@гзздгф М гжгь—лалРлМ —днп з@ лРядРлйпш/ С зшпРб дA
алб нлж/—днлй (г——лзшд оль—п—д,Q нля я С—днпшдй—: г (г——лзшдЗ (г——лзшд Gя л(дл—пж/—л E
олжлМ дшгж/—: A огРгМ дйп—дфЗ шйлРчгзнлхл лзя : зжг—д, д оРглОРпьлйп—д,А«Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты:
методическое пособие» / Автор-сост. О.Р. Меремьянина.к з—лй—п, (гж/- Рпьйдшдг С агшгф оль—пйпшгж/—лхл д—шгРгзпЗ лйжпаг—дг —лй:яд
золзлОпя д оль—п—д,З @ лРя дРлйп—дг Gжгя г—шпР—лхл —пСч—лхл ядРлйлььРг—д, д шйлРчгзшйпАDпапчд-« разви ти е детей по пяти основн ы м образовательны м областям в соответствии
с Ф ГО С ДО;- социализация детей средствами игры, общ ения со сверстниками, познания7

Страница 8

окруж аю щ его м ира природы, м ира собственной внутренней
жизнедеятельности.686808 ж ОТ В З Т Нн Т Н:Р5:Рн г э :ОдТО:УИВТ7 ж О:еОИд д н КП рограм м а п остроена на следую щ их принципах:1. П оддерж ка разнообразия детства.2. С охранение ун икальности и сам оценности детства как важ ного этап а в общ ем
разви ти и человека.3. П ози тивн ая социализация ребенка.4. Л ичностн о-развиваю щ ий и гуманистический характер взаим одействия
п едагогических работников и родителей (законны х представителей), педагогических и
ины х работников О рганизации) и обучаю щихся.5. С одействие и сотрудничество обучаю щ ихся и п едагогических работников,
п ризнание ребенка полноценны м участником (субъектом) образовательны х отношений.6. С отрудничество О рганизации с семьей.7. В озрастн ая адекватность образования. Д анны й принцип п редп олагает подбор
образовательны м и организациям и содерж ания и методов дош кольного образования в
соответствии с возрастны ми особенностям и обучающихся.С пециф ические принципы и подходы к ф ормированию А О П ДО для обучаю щ ихсяс ТНР:1. С етевое взаим одействие с организациям и социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которы е могут внести вклад в развитие и образование
обучаю щихся.2. И ндивидуализация образовательны х п рограмм дош кольного образования
обучаю щ ихся с ТНР: предполагает такое п остроение образовательной деятельности,
которое откры вает возмож ности для индивидуализации образовательного процесса и
уч иты вает его интересы, мотивы, способности и п сихоф изические особенности.3. Разви ваю щ ее вариативное образование: принцип предполагает, что содерж ание
образования предлагается ребенку через разны е виды деятельности с учетом зон
актуального и ближ айш его развития ребенка, что способствует развитию , расш ирению как
явны х, так и скры ты х возмож ностей ребенка.4. П ол нота содерж ания и интеграция отдельн ы х образовательны х областей: в
соответствии со С тандартом П рограм м а предполагает всестороннее социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, худ ож ествен но-эстетич еское и ф изическое
разви ти е обучаю щ ихся посредством различны х видов детской активности. М еж ду
отдельны м и разделам и П рограм м ы сущ ествую т м н огообразны е взаимосвязи:
познавательное развитие обучаю щ ихся с ТНР тесно связано с речевы м и социально -
коммуникативны м, худож ествен но-эстетическое - с познавательны м и речевым.
С одерж ание образовательной деятельности в каж дой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного п роцесса соответствует особенностям
разви ти я обучаю щ ихся с ТНР дош кольного возраста;5. И н вари антн ость ценностей и целей при вариативности средств реали зац и и и
достиж ения целей Программы.8

Страница 9

6868ю8 ж ОТ В З Т Нн Т Н:Р5:Рн г э :Од ТО:УИВТ7 ж О:еО Ид д н -оИиЯпХ э :ОдТОчАд ИЕ
участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений)да пти роАвтн ряпти робз е л ьглмн н м швркьчьгьАштсмгьгрутворк жм«Ри рЖ счР
дош кольников / под ред. Н. Ю. К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019.- п ринцип систем ности предполагает, что п си хологическое сопровож дение носит
н епреры вны й характер и вы страивается как систем ная деятельность, в основе которой
л еж и т внутренняя непротиворечивость, опора на соврем енны е достиж ения в области
социальны х наук, взаим освязь и взаим ообусловленность отдельны х компонентов.
Д иагностическая и коррекционно-развиваю щ ая деятельность при этом тесно связаны друг
с другом;- п ринцип гум анистичности предполагает отбор и и спользование гуманных,
ли чн остно-ориентированны х, основанны х на общ ечеловеческих ценностях методов
п сихологического воздействия. П ри этом необходимо создавать условия для поддерж ания
у детей веры в собственны е силы и в возмож ность достиж ения успеха;- п ринцип конф иденциальности предполагает, что информация, полученная
психологом в процессе проведения работы, не подлеж ит сознательному или случайному
разглаш ению , а в ситуации необходим ости передачи ее третьи м лицам долж на быть
п редставлена в форме, исклю чаю щ ей ее и спользование против интересов ребенка;- п ринцип полноценного прож ивания ребенком всех этапов дош кольного детства,
ам плиф икация детского развития, предполагаю щ ий максимальное обогащ ение
личностного развития детей на основе ш ирокого разверты вания разнообразны х видов
деятельности, а такж е общ ения детей со сверстниками и взрослыми. В ари ати вность и
разнообрази е организационны х форм дош кольного образования создаю т пси хол ого
педагогические основания для личностно-ориентированного взаим одействия взрослого и
ребенка в образовательном процессе;- п ринцип индивидуального подхода и адекватности возрасту (соответствие
возрастны м и психолого-ф изиологическим особенностям ребенка), учет индивидуальны х и
возрастны х особенностей ребенка, п редполагает использование содержания, форм,
способов сопровождения, соответствую щ их индивидуальны м возмож ностям ребенка,
тем п ам его развития, а такж е безоговорочное признание его ун икальности и ценности;- п ринцип благополучия ребенка предполагает передачу приори тета интересам
ребенка, благодаря чему обеспечивается защ ита его прав при учете позиций других
участн и ков образовательного процесса. П си хол ог придерж ивается доброж елательного и
безоценочного отнош ения к каждому ребенку;- п ринцип активной позиции ребенка, при котором главны м становится не реш ить
проблем ы за ребенка, но научить его реш ать проблемы сам остоятельно, создать
способности для становления способности ребенка к саморазвитию.Ру Т дкпНоЯкОЯ кЮдНУТ НЯккпв :юозТ юЮщ ипт :позкО:пН Н аЮпЕЯУУЯ пскд:пВ оЯкОм У
проф ессией р о д и т е лей - р а б о т н и к о в ж елезнодорож ного т ранспорт а» / О.Р.
М ерем ьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Ш улепова.Д д бшгхМп5дВ 8лРлхпы пу ы гг д йьпдя лалол/бВу ы гг злшМСабдчгзшйлэ йзгХ зог5дп/дзшлй
алж нл/Облхл СчМг,агбдВQД аМС,гзнлг7 о пМшбгМзнлг йьпдялагфзшйдг зшпМж дХ алж нл/Обднлй з агшОя д я/паж гхл
алж нл/Облхл йльМпзшпQ9

Страница 10

- учет возрастны х интересов, потребностей, возмож ностей детей, зон ы их ближ айш его
развития;- ф орм ирование у дош кольн и ков субъектной позиции активного участника деятельности
при достиж ении цели;- принятие п едагогам и позиции фасилитатора, «пом огаю щ его взрослого»,в реш ении
слож ны х для детей ситуаций нравственного выбора;- п артнерское взаим одействие с семьями воспитанников.Рь нЮдспНдТ Яозкдм иЯмТ ЯозкпУТ з У иЯТ зВ О кд аЮпеюо:Яы аЮпеюопчкщ Я :дЮТщы
м ет одическое пос о б и е » / Авт ор-сост . О.Р. М ерем ьянина.Д алоСзнпгш йпМОдМлйпбдг лРМпьлйпшг/Облхл оМл5гззп й ьпйд зд я лзшд лш Мгхдлбп/Об: Х
лзлРгбблзшгфQ- используется п ринцип сезонности: построение содерж ан ия с учетом п риродны х и
клим атических условий;- предусм атривает реш ение п рограммны х образовательн ы х задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и сам остоятельной деятельности дош кольников.68Ц8 ж Ю ИВТ ОчАд н А ОАДчЮпЯИЯн -ЗАЮАУн А :ОТАВЯТОн Ф :иУ:АВТЕ ж О:еОИд дн 8
О бязательн ая часть. Ч асть П рограм м ы , форм ируем ая участн ик ам и образовательны х
отнош енийО бязательн ая частьА БшысЕ№гР В г Егй№БШДшДВЙ н жччДЖгДжДЖсс жч Ы ДшымшЕДчР жьг6с7 с«ш мчО «чБШычкч
мгДжДЖш с жсжДгРыВ г чжчИгыычжДс мчО «чБШычкч чИЕшйчЖшысЛ мгБш4 Д ыгь ЕшЖчР гЕыВ Р с
ДЕгИчЖшы с Л чД ЕгИгы«ш мчО «чБШычкч ЖчйЕшжДш «чы«ЕгДыВ Г чИЕшйчЖшДгБШыВ Г мчжДсПгыс»Й
А чфДчР № Егй№БШДшДВ чжЖчгысЛ А ЕчкЕшР Р В ьЕгмжДшЖБгыВ Ж Жсмг 6гБгЖВ Г чЕсгыДсЕчЖ
мчО «чБШычкч чИЕшйчЖшысЛ с ь ЕгмжДшЖБЛ4 Д жчИч» ЖчйЕшжДыВ г ГшЕш«ДгЕсжДс«с ЖчйРчП ыВ Г
мчжДсП гыс» ЕгИгы«ш ж рнц « «чы6№ мчО «чБШычкч чИЕшйчЖшысЛЙд гшБс йш6с Л чИЕшйчЖшДгБШыВ Г 6гБг» с йшмшу А ЕчкЕшР Р В ышьЕшЖБгыш ыш мчжДсП гысг
6гБгЖВ Г чЕсгыДсЕчЖ мчО «чБШычкч чИЕшйчЖшысЛ2 гБгЖВ г чЕсгыДсЕВ ЕгшБсйш6сс е р А зр мБЛ чИ№уш4 9 сГжЛ ж ипдЙ н жччДЖгДжДЖсс
ж чжчИгыычжДЛР с ь жсГч7 сйсугж«чкч ЕшйЖсДсЛ ЕгИгы«ш ж ипдЬ ьБшысЕ№гР В г Егй№БШДшДВ
чжЖчгысЛ А ЕчкЕшР Р В ьЕгм№жРчДЕгыВ Ж ЕЛмг 6гБгЖВ Г чЕсгыДсЕчЖЙ2 гБгЖВ г чЕсгыДсЕВ ыш фДшьг йшЖгЕО гысЛ чжЖчгысЛ АЕчкЕшРРВЙ: «чы6№ мшыычкч ЖчйЕшжДычкч фДшь ш ЕгИгыч«оIV чИБшмшгД ж7 чЕР сЕчЖшыыч» РчДсЖш6сг» « О «чБШычР№ чИ№угыс4;8V №жЖшс ЖшгД йы шугыс Л ычЖВГ жБчЖ ыш чжычЖг йы шы с » ч ьЕгмР гДшГ с ЛЖБгысЛГ
ч«Е№П ш4 9 гкч РсЕш;ЦV №ьчДЕгИБЛгД жБчЖшЬ чИчйышуш4 9 сг Б с уычжДыВ г ГшЕш«ДгЕсжДс«сЬ РычкчйышуыВ г;СV №РггД ьчмИсЕшДШ жБчЖш ж ь ЕчДсЖчьчБчП ыВ Р с жГчмыВ Р йышугысгР;хV ьЕшЖсБШыч №ь чДЕгИБЛгД чжычЖыВ г кЕшРРшДсугж«сг 7 чЕР В жБчЖш;1V жчжДшЖБЛгД ЕшйБсуыВ г ЖсмВ чьсжшДгБШыВ Г Ешжж«шйчЖ 5чьсжшысгЬ ьчЖгжДЖчЖшысгЬ ж
фБгР гыДшР с Ешжж№П мгысЛV ж жчИБ4 мгысгР 6 гБШычжДс с жЖЛйычжДс ЖВ ж«шйВ ЖшысЛЬ жчжДшЖБЛгД
ДЖчЕугж«с г Ешжж«шйВ;юV ЖБшмггД ьЕчжДВ Р с 7 чЕРшР с 7 чыгРшДсугж«чкч шышБсйшЬ жьчжчИгы чж№9 гжДЖБЛДШ
жБчП ыВ г 7чЕРВ 7чыгРшДсугж«чкч шышБсйш 5ж ь чжДгьгыыВ Р ьгЕгЖчмчР ЕгугЖВ Г №Ргыс» ЖчI3

Страница 11

внутренний план), осущ ествляет операц ии ф онематического синтеза;8) осознает слоговое строение слова, осущ ествляет слоговой анализ и синтез слов
(двухслож ны х с открытыми, закры ты м и слогами, трехслож н ы х с откры ты м и слогами,
односложны х);9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);10) владеет основн ы м и видами п родуктивной деятельности, проявляет инициативу
и сам остоятельность в разны х видах деятельности: в игре, общ ении, конструировании;11) вы бирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устой чи во взаим одействует с детьми;12) участвует в коллективном создании зам ы сла в игре и на занятиях;13) передает как мож но более точн ое сообщ ение другому, проявляя вним ание к
собеседнику;14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоен н ы м и нормами и правилами,
проявляет кооперативны е умения в процессе игры, соблю дая отнош ения партнерства,
взаимопомощ и, взаим ной поддержки;15) отстаивает усвоен н ы е норм ы и правила перед ровесн и кам и и педагогическим
работником, стрем ится к самостоятельности, проявляет относительную н езависим ость от
п едагогического работника;16) использует в играх знания, полученны е в ходе экскурсий, наблюдений,
зн аком ства с худож ествен ной литературой, картинны м материалом, народны м
творчеством , и сторическим и сведениями, мультф ильмами;17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровож дения и словесного планирования
деятельности;18) устан авли вает причинно-следственны е связи между у слови ям и жизни,
внеш ним и и ф ункциональны м и свойствами в ж и вотном и растительном мире на основе
наблю дений и практического экспериментирования;19) определяет п ространственное располож ение предм етов относительно себя,
геом етрические фигуры;20) владеет элем ентарн ы м и математическими представлениями: количество в
пределах десяти, зн ает циф ры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, реш ает
просты е ариф метические задачи устно, используя при н еобходим ости в качестве счетного
м атериала сим волические изображения;21) определяет врем ена года, части суток;22) сам остоятельно получает новую инф ормацию (задает вопросы,
экспериментирует);23) пересказы вает литературны е произведения, составляет рассказ по
и ллю стративном у материалу (картинкам, картинам, ф отографиям), содерж ание которых
отраж ает эм оциональны й, игровой, трудовой, п ознавательны й опы т обучаю щихся;24) составляет рассказы по сю ж етны м картинкам и по серии сю ж етны х картинок,
используя графические схемы, наглядны е опоры;25) составляет с помощ ью педагогического работни ка небольш ие сообщения,
рассказы из личного опыта;26) владеет п редпосы лкам и овладения грамотой;27) стрем ится к использованию различны х средств и материалов в процессе11

Страница 12

изобразительной деятельности;28) имеет элем ентарны е п редставления о видах искусства, пони м ает доступны е
п роизведения искусства (картины, иллю страции к сказкам и рассказам, народная игрушка),
восприним ает музыку, худож ественную литературу, фольклор;29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к м узы кальны м инструментам;30) сопереж ивает п ерсонаж ам худож ественны х произведений;31) вы полняет основны е виды движ ений и уп раж н ени я по словесной инструкции
п едагогических работников: согласованны е движ ения, а такж е разноим енны е и
разнонаправленны е движения;32) осущ ествляет эл ем ентарн ое двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивны х упражнений;33) зн ает и п одчиняется правилам п одвиж ны х игр, эстафет, игр с элем ентам и спорта;34) владеет эл ем ентарн ы м и нормами и правилам и здорового образа ж изни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при ф орм ировании полезны х привычек).М ИиЯп ж О:еОИд д н Х э :Од ТОчАд ИЕ чоИиЯВ Тг Ид Т :ЖОИД:УИЯАЮ пВ н 5 :ЯВ:а АВТз -( Ш ц
лет):«Ц ветик -сем иц ветик ». П рогр ам м а пси хол ого-п едагоги ческ и х занятий для
дош к ольни к ов 5 - 6 л ет / под ред. Н. Ю . К уражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.
(Н овоугольн ая, 30)IЙ 7чЕРсЕ№4 ДжЛ фБгР гыДВ ь ЕчсйЖчБШычжДс ьжсГсугж«сГ ьЕч6гжжчЖ Жч ЖжгГ ЖсмшГ
мгЛДгБШычжДс;8Й ьЕчЛЖБЛгД сыс6сшДсЖ№ с жшР чжДчЛДгБШычжДШ Р В О БгысЛ Жч ЖжгГ ЖсмшГ мгЛДгБШычжДс;ЦЙ ьЕчЛЖБЛгД жьчжчИычжДШ « жшР чЕгк№БЛ6сс фР ч6с чы шБШыВ Г Егш«6с»;СЙ жчЖгЕО гыжДЖ№4 ДжЛ «чР Р №ыс«шДсЖыВ г ышЖВ«сЬ ышЖВ «с жчДЕ№мысугжДЖшЙ«О бразов ател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: п рогулоч ны е карты:
м етодическое п особи е» / Автор-сост. О.Р. М ерем ьянина.IЙ А В ДшгДжЛ жшР чжДчЛДгБШыч ьЕсм№Р В ЖшДШ чИХЛжыгысЛ ЛЖБгыс ЛР ьЕсЕчмВЙ8Й р ИБшмшгД фБ гР гыДшЕы В Р с ь ЕгмжДшЖБгысЛР с сй чИБшжДс П сЖч» ьЕсЕчмВЬ
гжДгжДЖчйышысЛЙЦЙ Ы «Бчыгы ышИБ4мшДШЬ ф«жьгЕсРгыДсЕчЖшДШЙСЙ А ЕчЛЖ Б ЛгД мЕ№Пгж«сг Жйшс Р ччДычО гы с Л жч жЖгЕжДыс«шРсЬ сРггД ьЕсЖВу«№
жччИ9 ш скЕшДШЬ ДЕ№мсДШжЛЙхЙ в ушжДЖ№гД Ж жчЖР гжДыч» ДЕ№мчЖч» мгЛДгБШычжДсЬ мчЖчмсД ышушДчг мгБч мч «чы6шЬ
ьчыс Р шгД йы шугыс г Егй№БШДшДчЖ жЖчгкч ДЕ№мш мБЛ мЕ№ксГЬ №ЖшП сДгБШыч чДычжсДжЛ «
Егй№БШДшДшР ДЕ№мш жЖгЕжДыс«чЖЙ«С тан ов лени е нравственной культуры дош к ольни к ов в процессе озн ак ом лен ия с
проф ессией родителей - работников ж ел езнодорож ного тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.IЙ а Р ггД ьЕгмжДшЖБгысг ч ЕшйыччИЕшйсс П гБгйы чмчЕчП ыВ Г ьЕч7гжжс»Й8Й а Р ггД ьЕгмжДшЖБгысг ч ДчРЬ кмг с «гР ЕшИчДш4 Д Ечмс ДгБс с Ж угР 6гыычжДШ сГ
ДЕ№мшЙЦЙ а Р ггД ьЕгмжДшЖБгысг ч ы ЕшЖжДЖгыыВ Г «шугжДЖшГ угБчЖг«шЬ Ж ДчР усжБг ЕшИчДыс«ш
П гБгйы чмчЕчП ычкч ДЕшы жь чЕДшСЙ р жчйы шгД с ь ЕсжЖшсЖшгД ы ЕшЖжДЖгыыВ г ычЕРВ с ьЕшЖсБш «ш« жчИжДЖгыыВ г фДшБчыВ
ьчЖгмгысЛI8

Страница 13

5. И м еет представление о роли современной техники, машин, механизмов в
трудовой деятельности ж елезнодорож ников.М ИиЯп ж О:еОИд д н Х э:Од ТОчАд :з чоИиЯВТгИд Т :ЖОИД:У ИЯАЮ пВ н 5 :ЯВ:а АВТз -ц
- 7 лет):«Ц ветик -сем иц ветик ». П рогр ам м а пси хол ого-п едагоги ческ и х зан яти й для
дош к ольни к ов 6 - 7 л ет «П ри к лю чен и я будущ их п ер вокл ассн и ков» / под ред. Н. Ю.
К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 208 с. (Н овоугольная, 30)IЙ А ЕчЛЖ Б ЛгД жьчжчИычжДШ « чжчйышыс4 жЖчсГ фР ч6с чы шБШыВ Г жчжДчЛыс»Ь ышжДЕчгысЛЬ
жшРчу№ЖжДЖсЛЙ8Й Ы 7 чЕР сЕчЖшыВ №РгысЛ ь ЕгчмчБгЖшДШ ь жс ГчфР ч6счышБШычг ышьЕЛПгысгЙЦЙ Ы 7 чЕР сЕчЖшыш ь чДЕгИычжДШ Ж ьЕчЛЖБгысс чДЖгДжДЖгыычжДсЬ ышжДч»усЖчжДсЬ
жДЕгР Бгысс ИВДШ ш««№ЕшДыВРЬ жДшЕшДгБШыВРЙСЙ Ы ьчжчИгы жшР чжДчЛДгБШыч ЕшйЕгО шДШ ьЕчИБгРВ Ж мгЛДгБШычжДсЬ чИЕш9 шгДжЛ йш
ьчРч9 Ш4 Ж жсД№ш6сЛГ ЕгшБШыВ Г йшДЕ№мыгыс»ЙхЙ е мг«ЖшДыч ЕгшксЕ№гД ыш фР ч6с чы шБШычг жчжДчЛысг мЕ№ксГ Б4мг»Ь жчь г Е г П с Ж ш г ДЙ1Й А ЕчЛЖ Б ЛгД сыс6сшДсЖ№ с жшР чжДчЛДгБШычжДШ РВ О БгысЛ Жч ЖжгГ ЖсмшГ м г Л Дг Б Ш ы ч ж Дс ЙюЙ А чмус ы ЛгД жЖчг ьчЖгмгысг ьЕгсР№9 гжДЖгыыч ыг жс4 Рсы№ДыВ Р П гБшысЛР с
ьчДЕгИычжДЛРЬ ш ДЕгИчЖшы с ЛР жч жДчЕчыВ ЖйЕчжБВ Г с ьгЕЖсуыВ Р 6гыычжДыВ Р
ь ЕгмжДшЖБгысЛР ч ДчРЬ НуДч Дш«чг ГчЕчО ч с уДч Дш«чг ь Б ч Г ч 0 Й.Й А ЕчЛЖ Б ЛгД фБгР гыДВ ьЕчкычйсЕчЖшДШЬ ЖчБгЖчг №жсБсгЬ ьЕчДсЖчжДчЛДШ чДЖБгугысЛР Ь
мшПг ьЕс ЖВ ьчБыгысс ыг жБсО «чР с ыДгЕгжыч» мгЛДгБШычжДсЙ/Й д шйЖ с Дш Жы№ДЕгыыЛЛ ь чйс6сЛ №угыс«шЙI3Й Ы 7 чЕР сЕчЖшыВ №угИы ч(ь чйы шЖшДгБШыВ г РчДсЖВЙ«С тан ов лени е нравственной культуры дош к ольни к ов в процессе ознаком ления
с проф ессией родителей - работников ж ел езнодорож ного тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.IЙ а Р ггД чИ9 гг ьЕгмжДшЖБгысг ч ЕшйЖсДсс П гБгйыч» мчЕчксЙ8Й а Р ггД ьЕгмжДшЖБгысг ч жЖЛйс ДЕ№мш Б4 мг» ЕшйыВ Г ьЕч7гжжс»Ь йшыЛДВ Г ыш чмычР
ь ЕчсйЖчмжДЖг 5П гБгйычмчЕчП ыс«чЖVЙЦЙ р жчйы шгД йшЖс жс Р чжДШ РгПм№ жчИжДЖгыыВ Р с ьчжД№ь«шРсЬ ПгБшысЛРсЬ ь чЖгмгысгР с
фР ч6с чы шБШыВ Р ИБшкчьчБ№усгР ИБсй«сГ Б4мг»СЙ в Р ггД НЖжДЕшсЖшДШ0 йы шы с Л Ж ьЕш«Дсугж«с» чь В Д чИ9 гысЛ жч ЖйЕчжБВ Рс с
жЖгЕжДыс«шРсЙ«О бразов ател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: п рогулоч ны е карты:
м етодическое п особи е» / Автор-сост. О.Р. М ерем ьянина.IЙ Ы «Бчыгы ышИБ4мшДШЬ ф«жьгЕсРгыДсЕчЖшДШЙ8Й Ы ьчжчИгы « ьЕсыЛДс4 жчИжДЖгыыВ Г ЕгО гыс»Ь чьсЕшЛжШ ыш жЖчс йышысЛ с
ьЕш«Дсугж«сг №РгысЛ Ж ЕшйБсуыВ Г ж7гЕшГ мг»жДЖсДгБШычжДсЙЦЙ Ы шР чжДчЛДгБШыч чИХгмсыЛ4 ДжЛ мБЛ жчЖР гжДыч» скЕВ с ДЕ№мшЬ мчкчЖшЕсЖш4 ДжЛЬ
ьчР чкш4 Д мЕ№к мЕ№к№ЙСЙ а Р ггД чжчйышыычг чДычО гысг с сыДгЕгж « ДЕ№мчЖч» мгЛДгБШычжДсЙхЙ А Бшы с Е№гД ДЕ№мчЖ№4 мгЛДгБШычжДШЬ чДИсЕшгД ы гчИГчмсР В г РшДгЕсшБВЬ мгБшгД
ы гжБчП ыВ г йшкчДчЖ«сЙ1.3 Развиваю щ ее оц ен и вани е качества образовательн ой деятельн ости по
П рограм м е2 гБгЖВ г чЕсгыДсЕВ Ь ь ЕгмжДшЖБгыыВ г Ж АЕчкЕшРРгоыг ь чмБгП шД ыгьчжЕгмжДЖгыыч» ч6гы«г;IЦ

Страница 14

не являю тся н епосредственны м основанием оценки как итогового, так и
пром еж уточного уровня развития обучаю щ ихся с ТНР;не являю тся основанием для их ф ормального сравнения с реальны м и достиж ениям и
обучаю щ ихся с ТНР;не являю тся основой объективной оценки соответствия, устан овлен н ы м
требован и ям образовательной деятельности и подготовки обучаю щихся;не являю тся н епосредственны м основанием при оценке качества образования.С тепень реального развития обозначенны х целевы х ориентиров и способности
ребенка их п роявлять к моменту перехода на следую щ ий уровень образования могут
сущ ественно варьировать у разны х обучаю щ ихся в силу разли чий в условиях ж и зни и
индивидуальны х особенностей развития конкретного ребенка.П рограм м ой п редусм отрена систем а мониторинга динам ики развития обучаю щ ихся,
динам ики их образовательны х достиж ений, основан ная на методе наблю дения и
включающая:1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эф ф екти вн ости педагогических действий с целью их дальнейш ей оптимизации;2) детские портфолио, ф иксирую щ ие достиж ения ребенка в ходе образовательной
деятельности;3) карты развития ребенка с ТНР;4) различны е ш калы индивидуального развития ребенка с ТНР.68ю8 ЛВ ИоТ д н А РЮЕ ОИДОИЖ:ЯгТ Т ОАИЮТДИЗТТ ж О:еОИд д н 5ИОИг ЯАОТ иЯТг Т Х У Я:д
числе харак тери стик и особенностей развития детей дош к ольного возраста с
тяж елы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразвитием речи)з шыышЛ А ЕчкЕшР Р ш ЕгшБсй№гДжЛ ыш ь ЕчДЛП гысс Жжгкч ЖЕгР гыс ьЕгИВ ЖшысЛ
ЖчжьсДшыыс«чЖ Ж зр р с ы шьЕшЖБгыыш ыш ЕшйычжДчЕчыыгг ЕшйЖсДсг мгДг» чД х мч ю Б гД ж
№угДчР сГ ЖчйЕшжДыВ Г с сымсЖсм№шБШыВ Г чжчИгыычжДг»Ь Ж ДЙуЙ мчжДсП гысг мгДШРс
мчО «чБШычкч ЖчйЕшжДш №ЕчЖыЛ ЕшйЖсДсЛЬ ыгчИГчмсРчкч с мчжДшДчуычкч мБЛ №жьгО ычкч
чжЖчгысЛ сРс чИЕшйчЖшДгБШыВ Г ьЕчкЕшР Р ышушБШычкч чИ9 гкч чИЕшйчЖшысЛЙв уЕгП мгысг ЕшИчДшгД ьч ьЛДсмыгЖыч» ыгмгБго ьчыгмгБШыс«Ь ЖДчЕыс«Ь жЕгмшЬ угДЖгЕкЬ
ьЛДыс6шЙ н В Гчмы В г мысо ж№ИИчДшЬ Жчж«ЕгжгыШгЬ ь ЕшймысуыВ г мысЙ в уЕгП мгысг
7 №ы«6счысЕ№гД Ж ЕгПсРг ьчБычкч мыЛ 5I8(ушжчЖчг ьЕгИВ ЖшысгV ж юЙ33 мч I/Й33Йе мшь Дс ЕчЖшыы шЛ ь ЕчкЕшР Р ш Ж«Б4 ушгД чжчИгы ы чжДс чИЕшйчЖшДгБШычкч ьЕч6гжжшо
«чЕьчЕшДсЖыВ гЬ ЕгксчышБШыВ гЬ «БсР шДсугж«сг с мЕ№ксгЙ: шмЕчЖВ » ьчДгы6сшБз р в №«чР ьБг«ДчЖшыч ьгмшкчксугж«сР с «шмЕшРсожДшЕО с» ЖчжьсДшДгБШ (IР №йВ «шБШыВ » Е№«чЖчмсДгБШ (IсыжДЕ№«ДчЕ ьч 7 сйсугж«ч» «№БШД№Ег (Iьгмшкчк(ьжс ГчБчк ( I№у сДгБШ(Бчкчьгм ( 8ЖчжьсДшДгБс ( I3р жчИгыычжДс ЕшйЖсДсЛ мчО «чБШыс«чЖ ж ип др ИЕшйчЖшДгБШышЛчИБшжДШр жчИгыычжДс мгДг» ж ипдIС

Страница 15

Ф изическое развитиеД ети с речевой патологией, имею щ ие органическую
природу наруш ения, обы чно различаю тся по состоянию
дви гательн ой сферы: они делятся на возбудим ых с явлениями
отвлекаемости, нетерпеливости и заторм ож енны х с явлениями
вялости, астеничности. Среди детей с ТНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточны е проявления
органического п ораж ения Ц Н С в виде стертых парезов,
приводящ их к двигательной неловкости, малому объему
движ ений, недостаточному их тем пу и переклю чаемости. Ч асто
в анамнезе детей присутствует м и атонический синдром.П озн авательноеН еполн оц ен н ая речевая деятельность накладывает
отпечаток на ф орм ирование у детей сенсорной,
и нтеллектуальной и афф ективно волевой сфер. О тмечается
н едостаточная устой чи вость внимания, ограниченны е
возм ож ности его распределения. П ри относительно сохранной
логи ческой памяти у детей сниж ена вербальная память, страдает
продуктивность запом инания. Они забы ваю т сложныеразвитиеинструкции, элем енты и п оследовательность заданий. П ри
недоразвитии регулирую щ ей ф ункции речи действия ребенка
отличаю тся им пульсивностью , инструкции взрослого мало
организую т его деятельность, ребенок затрудняется в
вы полнении тех или ины х интеллектуальны х операций, не
зам еч ает своих ош ибок, «теряет» конечную задачу, легко
отвлекается, не мож ет зато мш ить побочны е ассоциации.Р еч евое развитиеД ети с ТН Р использую т в общ ении простые или
и скаж енны е фразы, владею т обиходны м словарны м запасом.
Н аиболее характерны е лексические трудности касаю тся знан и я
и назы вания отдельны х частей предметов и малознаком ы х
объектов; глаголов, вы раж аю щ их уточненность действий,
приставочны х глаголов, антонимов, относительны х
прилагательны х. В грам м атическом строе распространены
ошибки: в употреблении предлогов, согласовании различны х
частей речи, п остроения предложений. Дети неверно произносят
по десять — двадцать звуков, не различаю т на слух и в
произнош ении близкие по звучанию м ягкие твердые, звонкие
глухие согласны е и т.п.; искаж аю т слоговую структуру и
зв уконап олняем ость слов. С мы словы е вы сказы вания детей
отличаю тся отсутствием четкости, п оследовательности
изложения, отры вочностью . С понтанное ф орм ирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки, чем у
детей с н орм альны м речевы м развитием.П он им ан и е обиходной речи детьм и в основном хорошее,
но иногда обнаруж ивается незнание отдельны х слов и
вы ражений, смеш ение смы словы х зн ач ени й слов, близких по
звучанию , н еди ф ф еренцированность грам м атических форм.
В озн и каю т ош ибки в понимании речи, связанны е с
недостаточны м различением форм числа, рода и падежа
сущ ествительны х и прилагательны х, временны х ф орм глагола,
оттенков зн ач ени й однокоренны х слов, а такж е тех выражений,15

Страница 16

которы е отраж аю т причино-следственные, временные,
пространственны е отношения.Х уд ож ествен ноэстетическоеразвитиеТруднее всего даю тся таки м детям сам остоятельное
рассказы вание по памяти. Н о и в воспроизведении текстов по
образцу зам етно отставание от нормально говорящ их
сверстников. О тсутствие у детей чувства р иф м ы и ритм а меш ает
заучиванию ими стихов. Н е сф орм ированность ф онематических
процессов проявляется в невозм ож ности диф ф еренцировать
м узы кальны е звуки, вы полнять музы кально-ритм ические
движения. У значительного больш инства детей с ТНР пальцы
малоподвиж ны , движ ения их отличаю тся неточностью или
несогласованностью . Д ети с трудом берут правильно кисточку и
карандаш. Это затрудняет разви ти е продуктивны х видов
деятельности. С лож ности возникаю т в построении перспективы
рисунка, п одборе н еобходим ы х и зобразительны х средств.С оци альн оком м уникативноеразвитиеО собенности развития речи детей старш его дош кольного
возраста с ТН Р характеризую тся н есф орм ированностью
ком м уникативной функции речи — дети не ум ею т общ аться друг
с другом и со взрослыми. П риступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стрем ятся вы полнить задание отдельно,
независимо, забы вая или намеренно игнорируя установку на
совм естное реш ение поставленной задачи. И ногда они говорят,
отвернувш ись, преимущ ественно оречевляя собственны е
п редм етны е действия, не затрудняя себя организацией
взаимодействия. В осприятие инф ормации имеет поверхностны й
характер. Д ети п еребиваю т собеседника, проявляя нетерпение.
Это свидетельствует о н едостаточности сам оконтроля, что ведет
к рассогласованию , распаду совм естн ой деятельности. В речи
детей встречаю тся грубы е аграмматизм ы, использую тся
вульгарны е выражения. Л огопедические проявления могут
становиться причиной страхов, негативизма, излиш ней
агрессивности либо ранимости, обидчивости. У детей с ТНР
наблю даю тся особенности в ф ормировании м елкой моторики
пальцев рук. Это служит одной из причин, затрудняю щ их
овладение простейш ими, ж изненно н еобходим ы м и ум ениям и и
навы кам и сам ообслуж ивания. М ногие дети не могут
сам остоятельно одеться и раздеться, правильно слож ить свои
вещи. Особую слож н ость п редставляет для них застеги в ан и е и
расстегивание пуговиц, а такж е заш нуровы вание обуви. Н ередко
предм еты непроизвольно вы падаю т из их рук. О ни не умею т
пользоваться ложкой: держ ат ее, зажав в кулак. П оливая
ком натны е растения, они, расплескиваю т воду или л ью т ее в
слиш ком больш их количествах. Н азван ны е отклонения в
дви гательн ой сфере наиболее ярко проявляю тся у детей с
дизартрией. К особенностям эм оционально ли чностной сферы
детей логопатов можно отнести повыш енную тревож ность,
невозм ож ность в полной мере управлять своими чувствами,
социально приемлемо отреагировать на непредвиденную или
травм ирую щ ую ситуацию, полож ительно и обоснованно
оценивать себя и других, что мож ет приводить к импульсивности16

Страница 17

поведения, ослож нениям в общ ении со сверстникам и и
взрослыми.__________________________________________________В настоящ ее время вы деляю т четы ре уровня речевого развития, отраж аю щ ие
состояние всех ком понентов язы ковой системы у детей с ТНР.ъ ИОИг ЯАОТ иЯТ г И РАЯАз и 1 чО:УВ Ад ОИДУТЯТЕ ОАоТП ервы й уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общ еупотребительной речи. Я ркой особенностью дизонтоген еза речи вы ступает стойкое и
длительн ое по врем ени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком
новы м и для него словами. Такие дети в сам остоятельном общ ен ии не могут пользоваться
ф разовой речью, не владею т навы ками связного вы сказы вания. В то ж е время нельзя
говорить о п олном отсутствии у них в ербальны х средств коммуникации. Этим и средствами
для них являю тся отдельны е звуки и их сочетания - звукоком плексы и звукоподраж ания,
обры вки лепетны х слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» - добры й), отдельные
слова, совпадаю щ ие с нормами языка. Звукокомплексы , как правило, использую тся при
обозначении лиш ь конкретны х предм етов и действий. П ри воспроизведении слов ребенок
п реим ущ ественно сохраняет корневую часть, грубо наруш ая их звуко-слоговую структуру.М ногоцелевое и спользование ограниченны х вербальны х средств родного язы ка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподраж ания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторы е их признаки, и действия,
соверш аем ы е с этим и предметами. Н апример, слово «кока», п роизносим ое с разны ми
и нтонацией и жестами, обозначает «петуш ок», «кукарекает», «клю ет», что указы вает на
ограниченность словарного запаса. П оэтом у ребен ок вы нуж ден активно использовать
п аралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию .П ри восприятии обращ енной речи дети ориентирую тся на хорош о знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это п озволяет им компенсировать
н едостаточное развитие импрессивной стороны речи. В сам остоятельной речи отмечается
неустойчивость в произнош ении звуков, их дифф узность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двуслож ны е слова, тогда как более слож ны е слова подвергаю тся
сокращ ениям («пака ди» - собака сидит, «ато» - молоток, «тя мако» - чай с молоком).
Н аряду с отдельны м и словами в речи ребенка появляю тся и первы е словосочетания. С лова
в них, как правило, уп отребляю тся только в исходной форме, так как словоизм енение детям
еще не доступно. П одобны е словосочетания могут состоять из отдельны х правильно
п роизносим ы х двух-трехслож н ы х слов, вклю чаю щ их звуки раннего и среднего он тогенеза
(«дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурны х» слов из двух-трех
слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик); ф рагм ентов слов-
сущ ествительны х и глаголов («ко» - корова, «Бея» - Белоснеж ка, «пи» - пить, «па» - спать);
ф рагм ентов слов-прилагательны х и других частей речи («босё» - больш ой, «пака» -
плохой); звукоподраж аний и звукоком п лексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.ъ ИОИг ЯАОТ иЯТ г И РАЯАз и: 11 ч О:УВ Ад Б«мД анн ы й уровень определяется как начатки общ еупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четы рехсловн ой фразы: «Да пить моко» - дай пить молоко; «баска атать ника» - бабуш ка
читает книжку; «дадай гать» - давать играть. О бъединяя слова в словосочетания и фразу,
один и то т ж е ребен ок мож ет как правильно и сп ользовать способы согласования и17

Страница 18

управления, так их и нарушать: «ти ёза» - три ежа, «м ога кукаф» - много кукол, «синя
кадасы» - синие карандаш и и т. д.В сам остоятельной речи детей иногда появляю тся простые предлоги или их
лепетны е варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щ т а той» - л еж и т на столе); сложные
предлоги отсутствуют.Н едостаточ ность п рактического усвоения м орф ологической системы языка, в
частн ости словообразовательны х операций разной степени сложности, значительно
огран ичи вает речевы е возмож ности детей, приводя к грубы м ош ибкам в поним ании и
уп отреблен ии п риставочны х глаголов, относительны х и п ритяж ательны х прилагательных,
сущ ествительны х со зн ач ени ем действую щ его лица («Валя папа» - В али н папа, «алил» -
налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячи й хв ост и т. п.). Н аряду
с указанны м и ош ибками наблю даю тся с ущ ественны е затруднения в усвоении обобщ аю щ их
и отвлеченны х понятий, системы антонимов и синонимов. К ак и на преды дущ ем уровне,
сохраняется м ногозначное употребление слов, разнообразны е сем антические замены.
Х арактерны м является и спользование слов в узком значении. О дним и тем же словом
ребен ок мож ет назвать предметы, им ею щ ие сходство по форме, назначению , вы полняемой
функции и т. д. («муха» - муравей, жук, паук; «тю ф и» - туфли, тапочки, сапоги, кеды,
кроссовки). О граниченность словарного запаса п роявляется и в незнании многих слов,
обозначаю щ их части тела, части предмета, посуду, транспорт, детены ш ей ж и вотны х и т. п.
(«юка» - рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» - стул, сиденье, спинка; «миска» - тарелка,
блюдце, блюдо, ваза; «лиска» - лисенок, «м анька войк» - волчен ок и т. д.). Заметны
трудн ости в поним ании и исп ользовани и в речи слов, обозначаю щ их признаки предметов,
форму, цвет, материал.С вязная речь характеризуется недостаточной передачей некоторы х смы словы х
отнош ений и мож ет сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Д етям со II уровн ем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощ и взрослого. Даж е при наличии подсказок, н аводящ их вопросов дети
не могут передать содерж ание сю ж етной линии. Это чащ е всего проявляется в
п еречислении объектов, действий с ними, без устан овлен и я временны х и п рич и н но
следственны х связей.Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сф орм ирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблю даю тся м нож ественны е наруш ения в произнош ении
1 6-20 звуков. В ы сказы ван ия дош кольников малопон ятн ы из-за вы раж енны х наруш ений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» - карандаш , «аквая» -
аквариум, «виписед» - велосипед.ъ ИОИг ЯАОТ иЯТ г И РАЯАз и 111 чО:УВ Ад Б«мДля данного уровня развития речи детей характерно наличие разверн утой ф разовой
речи с вы раж енны м и элем ентам и недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Т ипичны м является использование простых распространенны х, а такж е н екоторы х видов
слож ны х предложений. С труктура предлож ени й мож ет быть наруш ена за счет пропуска
или п ерестановки главны х и второстепенны х членов, например: «бейка м отл и т и не узнайа»
- белка см отри т и не узнала (зайца). В вы сказы ваниях детей появляю тся слова, состоящ ие
из трех-п яти слогов («акваию м» - аквариум, «таталлист» - тракторист, «вадапавод» -
водопровод).18

Страница 19

С пециальны е задания позволяю т вы явить сущ ественны е затруднения в
уп отреблен ии н екоторы х простых и больш инства слож ны х предлогов, в согласовании
сущ ествительны х с п рилагательны м и и числительны м и в косвенны х падеж ах («взяла с
ясика» - взяла из ящ ика, «тли ведёлы» - три ведра и т. п.). Таким образом, ф ормирование
грам м атического строя язы ка у детей на данном уровне н осит незаверш енны й характер и
по-преж нему характери зуется наличием вы раж енны х наруш ений согласован и я и
управления.В аж н ой особенностью речи ребенка является н едостаточная сф ормированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляю т простые
ум ен ьш и тельн о-ласкательн ы е формы сущ ествительны х, отдельны х п ритяж ательны х и
относительны х прилагательны х, н азвания н екоторы х профессий, приставочны е глаголы и
т.д., соответствую щ ие наиболее продуктивны м и частотны м словообразовательны м
м оделям («хвост - хвостик, нос - носик, учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп из
курицы - курины й и т. п.»). В то ж е время они не обладаю т еще достаточны ми
когнитивны м и и речевы м и возмож ностями для адекватного объяснения значени й этих слов
(«вы клю чатель» - «:клю ч ит свет», «виноградник» - «он садит», «печник» - «печка» и т. п.).
С тойкие и грубые наруш ения наблю даю тся при попы тках образовать слова, вы ходящ ие за
рамки п овседневной речевой практики. Так, дети часто подм еняю т операцию
словообразования словоизм енением (вместо «ручищ е» - «руки», вместо «воробьиха» -
«воробьи» и т. п.) или вообщ е отказы ваю тся от п реобразования слова, заменяя его
ситуативны м вы сказы ванием (вместо «велосипедист» - «которы й едет велисипед», вместо
«мудрец» - «которы й умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегаю т к
словообразовательн ы м операциям, их вы сказы вания изобилую т специф ическим и
речевы м и ош ибками, такими, как: наруш ения в выборе п роизводящ ей основы («строит
дом а - домник», «палки для л ы ж - палны е»), пропуски и зам ен ы словообразовательны х
афф иксов («лракторй л - тракторист, абрикосны й - абрикосовы й» и т. п.), грубое искажение
звуко-слоговой структуры п роизводного слова («свинцовы й - свитеной, свицой»),
стрем ление к м еханическом у соединению в рамках слова корня и афф икса («гороховы й —
горохвый», «м еховой — м ехны й» и т. п.). Типичны м проявлением общ его недоразвития
речи данного уровня являю тся трудн ости переноса словообразовательны х навы ков на
новы й речевой материал.Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщ аю щ их
понятий, слов с абстрактны м и переносны м зн ач ени ем (вместо «одежда» - «пальты,
«кофнички» - кофточки, «мебель» - «разны е столы»), незнание названий слов, вы ходящ их
за рамки повседневного бы тового общения: частей тел а человека (локоть, переносица,
ноздри, веки), ж ивотны х (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий
(маш инист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанны х с ними (водит, исполняет,
пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц,
рыб, насекомы х (н осорог - «корова», жираф - «больш ая лошадь», дятел, соловей -
«птичка», щука, сом - «рыба», паук - «муха», гусеница - «червяк») и т. п. О тмечается
тен ден ц ия к м н ож ественны м лексическим зам енам по различны м типам: смеш ения по
п ризнакам внеш него сходства, зам ещ ен и я по значению ф ункциональной нагрузки, в и д о
родовы е смеш ения, зам ены в рамках одного ассоциативного п оля и т. п. («посуда» -
«миска», «нора» - «дыра», «кастрю ля» - «миска», «ны рнул» - «купался»).19

Страница 20

Н аряду с лексическим и ош ибками у детей с III уровн ем развития речи отмечается и
специф ическое своеобразие связной речи. Ее н едостаточная сф орм ированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверж даю т трудности
п рограм м ирования содерж ания развернуты х вы сказы ваний и их язы кового оформления.
Х арактерны м и особенностям и связной речи являю тся наруш ение связности и
последовательности рассказа, смы словы е пропуски сущ ественны х элем ентов сю ж етной
линии, зам етная ф рагм ентарность изложения, наруш ение врем енны х и причинно -
следственны х связей в тексте. У казанны е специф ические особен н ости обусловлены низкой
степенью сам остоятельной речевой активн ости ребенка, с неум ением вы делить главны е и
второстепенны е элем енты его зам ы сла и связей между ними, с невозмож ностью четкого
п остроения целостной композиции текста. О дновременно с этим и ош ибками отмечается
бедность и одн ообразие используемы х язы ковы х средств. Так, рассказы вая о лю бимы х
игруш ках или о событиях из собственной жизни, дети в основном использую т короткие,
малоинф орм ативны е фразы. П ри построении п редлож ений они опускаю т или переставляю т
отдельны е члены предлож ения, зам еняю т сложны е предлоги простыми. Ч асто встречается
неправильное оф ормление связей слов внутри ф разы и наруш ение м еж ф разовы х связей
между предложениями.В сам остоятельной речи тип ичн ы м и являю тся трудн ости в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняем ости: персеверац ии («неневик» - снеговик,
«хихиист» - хоккеист), антиципации («астобус» - автобус), добавление лиш них звуков
(«мендведь» - медведь), усечение слогов («мисанел» - милиционер, «ваправот» -
водопровод), п ерестановка слогов («вокрик» - коврик, «восолики» - волосики), добавление
слогов или слогообразую щ ей гласной («корабы ль» - корабль, «ты рва» - трава). Звуковая
сторон а речи характеризуется неточностью артикуляции н екоторы х звуков, нечеткостью
диф ф еренциации их на слух. Н едостаточ ность ф онем атического воспри яти я проявляется в
том, что дети с трудом вы деляю т первы й и последний согласный, гласны й звук в середине
и конце слова, не подбираю т картинки, в названии которы х есть задан н ы й звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задан и я на
сам остоятельное придум ы вание слов на задан н ы й звук не выполняют.ъ ИОИг ЯАОТ иЯТ г И РАЯАз и 1) чО:УВ Ад Б«мМ ноголетн и й опы т обучения дош кольников с недоразвитием речи, изучение
динам ики их п родвиж ения в речевом развитии позволили обосновать необходи м ость
вы деления нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б.Ф иличева). К нему были
отнесены дети с остаточны м и явлени ям и недоразвития лекси ко-грам м ати ческих и
ф онетико-ф онем атических компонентов язы ковой системы. Р ечь таких детей, на первый
взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Л иш ь детальное и углубленное
обследование, вы полнение специально п одобранны х задан и й п озволяет вы явить
остаточны е проявления общ его недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов
слож ного слогового состава и их звуконап олняем ости является диагностическим
критерием при обследован и и речи дош кольников с IV уровн ем развития речи. П од
влиянием коррекционноразвиваю щ его обучения это явление постепенно сглаживается, но
всегда обнаруживается, как только у ребен ка возн и кает необходимость усвоения новой
лексики, слож ной по звуко-слоговой структуре и морф ологической организации
(например: регулировщ ик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Для
детей данного уровня ти п ичн ы м является несколько вялая артикуляция звуков,20

Страница 21

н едостаточная вы разительность речи и нечеткая дикция. В се это оставляет впечатление
общ ей «см азанности» речи. Н езаверш енность ф орм ирования звуко-слоговой структуры,
см еш ение звуков, низкий уровень ди ф ф еренцированного восприятия ф онем являю тся
важ ны м показателем того, что процесс ф онем ообразования у эти х детей еще не завершен.Н аряду с н едостаткам и ф онетико-ф онем атического характера для этих детей
характерн ы отдельны е наруш ения смы словой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предм етном словаре, дети могут неточно знать и понимать
слова, редко встречаю щ иеся в повседневной речевой практике: н азвания некоторы х
ж и вотны х и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус),
п роф ессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тел а человека и ж ивотны х (веки,
запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива).В сам остоятельны х вы сказы ваниях могут см еш иваться видовы е и родовы е понятия
(«креслы » - стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны и спользовать стереотипны е
формулировки, лиш ь приблизительно п ередаю щ ие оригинальное зн ачени е слова: нырнул -
«купался»; заш ила, приш ила - «шила»; треугол ьн ы й - «острый», «угольны й» и т.д.
Х арактер лексических ош и бок проявляется в зам ен е слов, близких по ситуации (вместо
«заяц ш м ыгнул в нору» - «заяц убеж ал в дыру», вместо «П етя заклеи л конверт» - «Петя
закры л письмо»), в смеш ении признаков (вы сокая ель - «большая»; картонная коробка -
«твердая»; смелы й мальчик - «бы стрый» и т. д.).У глубленное обследование п озволяет четко вы явить трудн ости передачи детьми
систем ны х связей и отнош ений, сущ ествую щ их внутри лексических групп. О ни плохо
справляю тся с п одбором синонимических и антоним ических пар: хорош и й - добры й
(«хорош ая»), азбука - букварь («буквы»), бег - ходьба («не бег»), ж адность - щ едрость («не
ж адность, добрый»), радость - грусть («не радость, злой») и т. п. Н едоступны м и являю тся
задан и я на подбор антонимов к словам с более абстрактны м значением , таким, как:
молодость, свет, горе и т. д.Н едостаточ ность лексического строя язы ка проявляется и в специф ических
словообразовательны х ошибках. П равильно образуя слова, наиболее употребляем ы е в
речевой практике, эти дети по-преж нему затрудняю тся в продуцировании более редких
вариантов. К ним относятся случаи образования увели чительн ы х и многих ум ен ьш и тел ьн о
ласкательны х ф орм сущ ествительны х (ручищ е - «рукина, рукакищ а»; нож ищ е - «больш ая
нога, ноготища»; коровуш ка - «коровца»), н аим енований единичны х п редметов (волосинка
- «волосики», бусинка - «буска»), относительны х и п ритяж ательны х прилагательны х
(см еш ной - «смехной», льняной - «линой», м едвеж ий - «междин»), слож ны х слов
(листопад - «листяной», пчеловод - «пчелын»), а такж е н екоторы х ф орм приставочны х
глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпры гнул - «прыгнул»). Н аряду с этим и
ош ибками у детей наблю даю тся сущ ественны е затруднения в понимании и объяснении
зн ач ени й этих и других п роизводн ы х наименований: кипятильник - «чай варит»,
виноградн и к - «дядя садит виноград» и т. п.О тм еченное недоразвитие словообразовательны х процессов препятствует
своеврем енном у ф орм ированию навы ков группировки однокоренны х слов, подбора
родствен н ы х слов и анализа их состава, что вп оследствии мож ет оказать негативное
воздействие на качество овладения русским язы ком в процессе ш кольного обучения.В больш инстве случаев дети с IV уровнем разви ти я речи неточно п оним аю т и
уп отребляю т пословицы, слова и ф разы с переносны м значением. Так, вы ражение21

Страница 22

«ш ирокая душа» трактуется как «очень толсты й», а пословица «на чуж ой каравай рот не
разевай» п оним ается буквально «не еш ь хлеба». Н аблю даю тся ош ибки в употреблении
сущ ествительны х родительного и винительного падеж ей м нож ественного числа («В
телеви зере казали Ч ерепаш ков нинзи»), некоторы х слож ны х предлогов («вылез из шкафа»
- вылез из-за шкафа). К ром е этого, нередко отм ечаю тся наруш ения в согласовании
порядковы х числительны х и п рилагательны х с сущ ествительны м и мужского и ж енского
рода («в тетради пиш у красны м ручком и красны м карандаш ом»; «я умею казать двумями
пальцы ми»), единственного и множ ественного числа («я д о м а играю с компью тером,
маш инки, еще игры и солдатиком»).О собую слож н ость для детей с IV уровн ем развития речи представляю т конструкции
п редлож ений с разны м и придаточными. П ри их п остроении ребен ок мож ет пропустить или
зам ен и ть союз («одела пальто, какая получше»).П ри обследовании связной речи вы являю тся затруднения в передаче логи ческой
последовательности, «застревание» на второстепенны х деталях сю ж ета наряду с п ропуском
его главны х событий, повтор отдельны х эп и зодов по нескольку раз и т. д. Р ассказы вая о
собы тиях из своей жизни, составляя рассказ с элем ентам и творчества, дети использую т
п реим ущ ественно короткие м алоинф орм ативны е предложения. П ри этом ребенку сложно
переклю читься на излож ение истории от третьего лица, вклю чать в известны й сю ж ет новые
элементы , изменять концовку рассказа и т. д.22

Страница 23

118 4 ш т р м в П Б р я , « С . мП ЛтряЦ868 ш Н ТиИВТА :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з РАЕЯАЮпВ :иЯТ :ЖчоИ7 Г Т5иЕ и Б«м У
соответстви и с направлениям и развития ребенка, представленны м и в пяти
образовател ьн ы х областях2.1.1. О бразовательная область «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развитиен чИБшжДс жч6с шБШыч(«чР Р №ыс«шДсЖычкч ЕшйЖсДсЛ ЕгИгы«ш ж ипдЬ ж №уXДчР гкч
ь жс Гч7 сйсугж«сГ чжчИгыычжДг»Ь Ж №жБчЖсЛГ с ы7 чЕР ш6счыыч» жч6сшБсйш6сс чжычЖыВ Р с
йшмшушР с чИЕшйчЖшДгБШыч» мгЛДгБШычжДс ЛЖБ Л4 ДжЛ жчймшысг №жБчЖс» мБЛо№жЖчгы с Л ычЕР с 6гыычжДг»Ь ьЕсыЛДВГ Ж чИ9 гжДЖгЬ Ж«Б4 ушЛ РчЕшБШыВ г с
ы ЕшЖжДЖгыыВ г 6гыычжДс; ЕшйЖсДсЛ чИ9 гысЛ с ЖйшсР чмг»жДЖсЛ ЕгИгы«ш ж ипд ж
ь гмшкчксугж«сР ЕшИчДыс«чР с мЕ№ксРс мгДШРс;жДшычЖБгысЛ жшРчжДчЛДгБШычжДсЬ 6гБгышьЕшЖБгыычжДс с жшРчЕгк№БЛ6сс жчИжДЖгыыВ Г
мг»жДЖс»;ЕшйЖс Дс Л фР ч6с чы шБШыч» чДйВ ЖусЖчжДсЬ жчьгЕгП сЖшысЛЬ 7 чЕР сЕчЖшысЛ кчДчЖычжДс
« жчЖР гжДыч» мгЛДгБШычжДс ж мЕ№ксРс мгДШР с с ь гмшкчксугж«сР ЕшИчДыс«чРЬ 7 чЕРсЕчЖшысЛ
№ЖшП сДгБШы чкч чДычО гысЛ с у№ЖжДЖш ьЕсышмБгП ычжДс « жЖчг» жгРШг с « жччИ9 гжДЖ№
чИ№уш4 9 сГжЛ с ь гмшкчксугж«сГ ЕшИчДыс«чЖ Ж р Екшысйш6сс;7 чЕР сЕчЖшысЛ ьчйсДсЖыВ Г №жДшычЖч« « ЕшйБсуыВ Р ЖсмшР ДЕ№мш с ДЖчЕугжДЖш;
7 чЕР сЕчЖшысЛ чжычЖ Игйчьшжычкч ьчЖгмгысЛ Ж ИВД№Ь жч6с№РгЬ ьЕсЕчмг;
ЕшйЖс Дс Л «чР Р №ыс«шДсЖыВ Г с жч6сшБШыВ Г ышЖВ «чЖ ЕгИгы«ш ж ипд;
ЕшйЖс Дс Л скЕчЖч» мгЛДгБШычжДсЙр жычЖычг жчмгЕП шысг чИЕшйчЖшДгБШыч» мгЛДгБШычжДс ж мгДШР с жДшЕО гкч
мчО «чБШычкч ЖчйЕшжДшЙЫ чмгЕП шысг чИЕшйчЖшДгБШыч» чИБшжДс НЫ ч6сшБШы ч(«чР Р №ы с «шДс Жы чг ЕшйЖсДсг0
ышьЕшЖБгыч ыш ЖжгжДчЕчыыгг ЕшйЖсДсг № чИ№уш4 9 сГжЛ ж ипд ышЖВ «чЖ скЕчЖч» мгЛДгБШычжДсЬ
мшБШыг»О гг ь ЕсчИ9 гысг сГ « чИ9 гьЕсыЛДВ Р ы чЕРшР с ь ЕшЖсБшР ЖйшсР ччДычО гыс» ж
мЕ№ксР с мгДШР с с ь гмшкчксугж«сР ЕшИчДыс«чРЬ Ж ДчР усжБг РчЕшБШыВРЬ ыш чИчкш9 гысг
ьгЕЖсуыВ Г ь ЕгмжДшЖБгыс» ч ДгымгЕыч» с жгР г»ыч» ьЕсышмБгПычжДсЙн фД ч Д ьгЕсчм Ж «чЕЕг«6счыыч(ЕшйЖсЖш4 9 г» ЕшИчДг ж мгДШР с ьгмшкчксугж«сг
ЕшИчДыс «с жчймш4 Д с ЕшжО сЕЛ4 Д йыш«чР В г чИЕшйчЖшДгБШыВ г жсД№ш6ссЬ ышьЕшЖБгыыВ г ыш
жДс Р №БсЕчЖшысг ьчДЕгИычжДс чИ№уш4 9 сГжЛ Ж жчДЕ№мысугжДЖгЬ Ж «ччьгЕшДсЖыВ Г мг»жДЖсЛГ
ж мЕ№ксР с мгДШР с Жч ЖжгГ ЖсмшГ мгЛДгБШычжДсЬ ь ЕчмчБП шгДжЛ ЕшИчДш ьч ш«ДсЖсйш6сс ЕгугЖч»
мгЛДгБШычжДсЬ ьч мшБШыг»О гР № ыш«чьБгыс4 мгДШРс жБчЖшЕычкч йшьшжшЙ
НЫ ч6с шБШы ч(«чР Р №ы с «шДс Жы чг Е шйЖс Дс г0 о
скЕш;ь ЕгмжДшЖБгысЛ ч РсЕг Б4 мг» с Е№«чДЖчЕыВ Г РшДгЕсшБшГ;
Игйчьшжычг ьчЖгмгысг Ж ИВД№Ь жч6с№РгЬ ьЕсЕчмг;
ДЕ№мЙп шьЕшЖБгы с Л ЕшИчДВо мшБШыг»О гг 7 чЕРсЕчЖшысг ь ЕгмжДшЖБгыс» чИ№уш4 9 сГжЛ ч
ЕшйыччИЕшйс с ч«Е№П ш4 9 гкч сГ Р сЕш Б4 мг» с Е№«чДЖчЕы В Г РшДгЕсшБчЖ; ЖчжьсДшысг
ьЕшЖсБШычкч чДычО гысЛ « Б4мЛРЬ « Жг9шР; чИ№угысг жьчжчИшР ьчЖгмгысЛ Ж чИ9 гжДЖгЬ
чДЕшП ш4 9 сР ПгБшысЛЬ ЖчйРчП ычжДс с ьЕгмьчуДгысЛ чИ№уш4 9 сГжЛЙ н ьЕч6гжжг №ДчуыгысЛ
ь ЕгмжДшЖБгыс» ч жгИг с ч«Е№П ш4 9 гР РсЕг № чИ№уш4 9 сГжЛ ш«ДсЖсйсЕ№гДжЛ ЕгугЖшЛ
мгЛДгБШычжДШЬ ЕшжО сЕЛгДжЛ жБчЖшЕыВ » йшьшжЙ8Ц

Страница 24

О сновное вним ание обращ ается на соверш енствование игровы х действий и точное
вы полнение игровы х правил в дидактических и подвиж ны х играх и упражнениях.В эт о т период больш ое значение приобретает создание предм етн о-развиваю щ ей
среды и привлечение обучаю щ ихся к творческим играм. В осп и тател и организую т сю ж етн о
ролевы е и театрали зован н ы е игры с детьми, осущ ествляя н едирективное руководство ими.
Э лем енты сю ж етно-ролевой и сю ж етно-дидактической игры, театрали зован н ы е игры,
подвижны е, дидактические игры активно вклю чаю тся в занятия с детьм и по всем
направлениям коррекционно-развиваю щ ей работы.Занятия по п си хотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревож ностью ) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагоги чески м и работникам и
группы и родителям (законны м представителям).П едагогически е работники уделяю т основное вним ание ф ормированию связной
речи у обучаю щ ихся с ТНР, ее основны х ф ункций (комм уникативной, регулирую щ ей,
познавательной). О бучаю щ иеся вовлекаю тся в различны е виды деятельности,
естественны м образом обеспечиваю щ ие их ком м уникативное взаимодействие с
п едагогическим работником и другими детьми, развитие п ознавательного интереса и
м отивации к деятельности.О собое вним ание обращ ается на ф ормирование у обучаю щ ихся п редставления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучаю щ ихся в разли чны х ситуациях расш иряю т и закреп ляю т п редставления о предметах
быта, н еобходим ы х человеку, о макросоциальном окружении.П едагогически е работники создаю т условия для ф орм ирования экологических
п редставлений у обучаю щ ихся, зн аком я их с ф ункциям и человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).В рамках раздела особое вним ание обращ ается на развитие у обучаю щ ихся
устой чи вого алгоритм а поведения в опасны х ситуациях: в помещ ении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с п осторонним и людьми.В эт о т период больш ое вним ание уделяется ф орм ированию у обучаю щ ихся
и нтеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучаю щ ихся старш его дош кольного возраста активно развивается
познавательны й интерес (интеллектуальны й, волевой и эм оци он альны й компоненты).
П едагогически е работники, осущ ествляя совместную деятельность с детьми, обращ аю т
вним ание на то, какие виды деятельности их интересую т, стимулирую т их развитие,
создаю т предм етно-развиваю щ ую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.А кти вны м и участникам и образовательного п роцесса в области «С оци ал ьн о
ком м уникативное развитие» являю тся родители (законны е представители) обучаю щ ихся, а
такж е все педагогические работники, работаю щ ие с детьми с ТНР.4 :РАОс ИВТА :ЖОИД:УИЯАЮ пВ :з :ЖЮИиЯТ к4 :З ТИЮпВ : Ш г:д д чВТгИЯТУВ:А
разв ити е» (Ф орм и руем ая часть) представлена:да пти роАвтн ряпти робз е льглмн н м швркьчьгьАштсмгьгрутворк жм«Ри рЖ счР
дош кольников 5 - 6 лет / п о д р е д . Н. Ю. Кураж евой. - СПб.; М .: Речь, 2019. - 160 с.- здХл/лхд чгзнд ф нСМз Кщ йгшднДзгя д5йгшдн; а/В агшгф УДЮ /гш 8зА Б2 Д Б6э60

Страница 25

РИ НЯТ О:ПУЯВ ОЕНЯТ О:ЖД А Ю пеЮдВ В д аУОгпопепПаЯидепеОчЯУ:Ог сдк мТ О в иом
дош кольников 6 - 7 лет «П риклю чения будущ их первоклассников» / под ред. Н. Ю.
Кураж евой. - СПб.; М .: Речь, 2019. - 208 с.- здХл/лхд чгзнд ф нСМз Кщ йгшднДзгяд5йгшднА - Мд н/у чгб дВ РСаСыдХ
огМйлн/пззбднлй; а/В агшгф ЮДё /гш 8зА БУ Д Бёэ«С т ановление нравст венной культ уры дош кольников в процессе ознаком ления с
проф ессией р о д и т е лей - р а б о т н и к о в ж елезнодорож ного т ранспорт а» / О.Р.
М ерем ьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Ш улепова. - Барнаул: АКИ П КРО , 2010.« л / О згяОд д агшзнлхл зпап й зшпблй/гбдд бМпйзшйгбблф нС/ОшСМ: алж нл/Обднлй 8зё Д XэЦ зол/Оьлйпб дг оМлгншблхл ягшлап й лМхпбдьп5дд лРМпьлйпшг/Облхл о Мл5гззп 8зА Б2Д Б6эщШЮШщШ ж »иЦ.ксЦеПромЦц к»рЦдео н, к.мЦсЦеПромкП иЦ.стетПфм лРМпьлйпшг/Облф лР/пзшд К- льбпйпшг/Облг Мпьйдшдг; лзблйб: я д ьпапчпя д
лРМпьлйпшг/Облф агВшг/Облзшд з агшОя д Вй/Ву шзВ зльапбдг С з/лйд ф а/ВкМпьйд шд В дбшгМгзлй лРСчпу ы дХзВ7 /у Рльб пшг/Об лзшд д о льбпйпшг/Облф ялшдйп5ддQИ лМя дМлйпбдВ ольбпйпшг/Об: Х агфзшйдф7 зшпблй/гбдВ зльбпбдВQМпьйд шд В йллРМп, гбдВ д шй лМч гзнлф пншдйблзшдQИ лМя дМлйпбдВ огМйдчб: Х оМгазшпй/гбдф л згРг7 аМСхдХ /уаВХ7 лРSгншпХ
лнМС, пу ы гхл ядМп7 л зйлфзшйпХ д лшблж гбдВХ лРSгншлй лнМС, пу ы гхл я дМп 8ИлМяг7 5йгшг7
МпьягМг7 япшгМдп/г7 ьйСчпбдд7 Мдшяг7 шгяог7 нл/дчгзшйг7 чдз/г7 чпзшд д 5г/ля7 оМлзшМпбзшйг
д йМгягбд7 айд, гбдд д олнлг7 оМдчдбпХ д з/газшйдВХэQИ лМя дМлйпбдВ огМйдчб: Х оМгазшпй/гбдф л я п/лф Младбг д и шгчгзшйг7
о Мгазшпй/гбдф л зл5длнС/ОшСМб: Х 5гбблзшВХ бпж гхл бпМлап7 лР лшгчгзшйгбб: Х шМпад5дВХ
д оМпьабднпХ7 л о/пбгшг (гя /В нпн лРы гя аля г /у агф7 лР лзлРгбблзшВХ гг оМдМла:7
яблхллРМпьдд зшМпб д бпМлалй ядМпQМпьйд шд В о Мгазшпй/гбдф л йдМшСп/Облф зМгаг7 л йлья л, блзшВХ д МдзнпХ дбшгМбгшпАи зблйблг злагМ, пбдг лРМпьлйпшг/Облф агВшг/Облзшд з агшОя д зшпМж гхл
алж нл/Облхл йльМпзшпкю лагМ, пбдг лРМпьлйпшг/Облф лР/пзшд К- льб пйпшг/Облг Мпьйдшдг; оМгаол/пхпгш
зльапбдг о гапхлхдчгзндя МпРлшбднля здшСп5дф а/В Мпзж дМгбдВ оМгазшпй/гбдф
лРСчпу ы дХзВ л И Сбн5длбп/Об: Х зйлфзшйпХ д б пьбпчгбдд лРSгншлй7 зшдяС/дМСу ш дХ н
пбп/дьС7 дзол/ОьСВ йгМРп/Об: г зМгазшйп лРы гбдВ7 МпьбллРМпьВш здшСп5дд а/В Сзшпблй/гбдВ
оМдчдбб:Х7 йМгягбб: Х д аМСхдХ зйВьгф д ьпйд зд я лзшгф яг,аС йбСшМгббдя д д йбгж бдяд
зйлфзшйпядА - Мд Эшля ж дМлнл дзол/ОьСу шзВ ягшла: бпР/у агбдВ ьп лРSгншпяд7
агя лб зшМп5 дд лРSгншлй7 Э/гя гбшпМб: г ло:ш:7 Со Мп, б гбд В д Мпь/д чб: г дхМ:Аю лагМ, пбдг лРМпьлйпшг/Облф лР/пзшд К- льбпйпшг/Облг Мпьйдшдг; й Эш л ш огМдла
лРгзо гчд йпгш Мпьйдшдг С лРСчпу ы дХзВ з тв« ольбпйпшг/Об лф пншдйблзшд7 лРлхпы гбдг дХ
згбзля лшлМблхл д згбзлМблхл ло:шп7 И лМя дМлйпбдг оМгаолз: /лн ольбпйпшг/Об лU
дзз/галйпшг/Ознлф д нлбзшМСншдйблф агВшг/Облзшд7 п шпн, г оМгазшпй/гбдф лР
лнМС, пу ы гя ядМг д Э/гя гбшпМб : Х япшгяпшдчгзндХ оМгазшпй/гбдфАТ пМпншгМ Мгж пгя : Х ьпапч ольйл/Вгш зшМСншСМдМлйпшО злагМ, пбдг лРМпьлйпшг/Облф
лР/пзшд ол з/гаСу ы дя Мпьаг/пяк6У

Страница 26

конструирование;разви ти е п редставлений о себе и об окруж аю щ ем мире;
ф орм ирование элем ентарн ы х м атем атических представлений.П родолж ается развитие у обучаю щ ихся с ТНР м отивационного, целевого,
содерж ательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. П ри этом особое вним ание уделяется сам остоятельности обучаю щ ихся, им
предлагаю тся творческие задания, задания на вы полнение работ по своему замыслу,
задан и я на вы полнение коллективны х построек.Реком ендую тся занятия в специальной и нтерактивной среде (темной и светлой
сенсорны х комнатах), которы е проводит педагог-психолог. В них вклю чаю тся сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы , о явлени ях природы и зави си м ости настроения,
состояния человека, растительного и ж ивотного м ира от этих характеристик.П едагогически е работники стимулирую т познавательны й интерес обучаю щ и хся к
разли чны м способам измерения, счета количеств, определения п ространственны х
отнош ений у разны х народов.4 :РАОс ИВТА :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з :ЖЮИиЯТ кж :ДВИУИЯАЮпВ:А ОИДУТЯТАй
(Ф орм и руем ая часть) представлена:Е ти ьсрутвоьт шьвьырт дШ ылмжьпми тчй«мР стРи тчй«ьви й в сти йн р «м шльг4чотВ
прогулочны е карты: м ет одическое пос о б и е » / Авт ор-сост . О.Р. М ерем ьянина.
П рогулочны е карты (м ладш ий-средний дош кольны й возраст) - с.7-65
П рогулочны е карты (старш ий дош кольны й возраст) - с.66-129Ц86808 ш ЖОИД:УИЯАЮпВИЕ :ЖЮИиЯп кмАоАУ:А ОИДУТЯТ АйВ образовательной области «Речевое развитие» основны м и задачам и
образовательной деятельности с детьм и является создание услови й для:
овладения речью как средством общ ения и культуры;
обогащ ения активного словаря;разви ти я связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;разви ти я речевого творчества;развития звуковой и интонационной культуры речи, ф онематического слуха;
зн аком ства с книжной культурой, детской литературой;разви ти я поним ания на слух текстов различны х ж анров детской литературы;
ф орм ирование звуковой анали тико-синтетической активности как предпосы лки
обучения грамоте;п роф илактики речевы х наруш ений и их системны х последствий.О сновное содерж ание образовательн ой деятельности с детьм и старш его
дош кольного возраста:В едущ им н аправлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является ф орм ирование связной речи обучаю щ ихся с ТНР.В эт о т период основное вним ание уделяется стим улированию речевой активности
обучаю щ ихся. У них ф ормируется м оти ваци он н о-п отребн остн ы й ком понент речевой
деятельности, развиваю тся ее когнитивны е предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. О дной из важны х задач обучения является ф орм ирование вербализованны х26

Страница 27

п редставлений об окруж аю щ ем мире, диф ф еренцированного восприятия предметов и
явлений, элем ентарны х обобщ ений в сфере предм етного мира. Различение, уточнение и
обобщ ение п редм етны х понятий становится базой для развития активной речи
обучаю щ ихся. Для развития ф разовой речи обучаю щ ихся проводятся занятия с
использованием приемов ком м ентированного рисования, обучения рассказы ванию по
литературны м произведениям, по иллю стративному материалу. Для соверш енствования
планирую щ ей функции речи обучаю щ ихся обучаю т нам ечать основны е этапы
п редстоящ его вы полнения задания. С овместно с педагогическим работником, а затем
сам остоятельно детям предлагается составлять простейш ий словесны й отчет о содержании
и п оследовательности действий в разли чны х видах деятельности.П едагогически е работники создаю т условия для развития коммуникативной
активности обучаю щ ихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованны х игр и в совместной деятельности, ведется ф орм ирование средств
м еж личностного взаим одействия обучаю щ ихся. П едагогически е работники предлагаю т
детям различны е ситуации, позволяю щ ие м оделировать социальны е отнош ения в игровой
деятельности. О ни создаю т условия для расш ирения словарного запаса через
эм оциональны й, бытовой, предметный, социальны й и игровой опы т обучающихся.У обучаю щ ихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общ ении, а такж е стимулируется использование речи в области
п ознавательно-исследовательского, худож ественно-эстетического, социальноком м уникативного и других видов развития. П едагогически е работники могут
стим улировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучаю щ ихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращ ая вним ание
обучаю щ ихся на п оследовательность повседневны х событий, различия и сходства,
п ричинно-следственны е связи, развивая идеи, вы сказанны е детьми, вербально дополняя их.В сфере п риобщ ения обучаю щ ихся к культуре чтения литературны х произведений
педагогические работники читаю т детям книги, стихи, в спом и н аю т содерж ание и
обсуж даю т вместе с детьм и прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которы е х о тят читать сами, п редоставляется такая возможность.Для ф орм ирования у обучаю щ ихся м отивации к ш кольном у обучению , в работу по
развитию речи обучаю щ ихся с ТНР вклю чаю тся занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспи татель и учитель-логопед проводят, исходя из особен н остей и
возм ож ностей развития обучаю щ ихся старш его дош кольного возраста с речевы ми
наруш ениями. С одерж ание занятий по развитию речи тесно связано с содерж анием
логоп еди ческой работы, а такж е работы, которую п роводят с детьми другие специалисты.Ц868ю8 ш ЖОИД:УИЯАЮпВИЕ :ЖЮИиЯп къ чР:с АиЯУАВВ :ШиЯАЯТ оАиг :А ОИДУТЯТ АйО сновны м и задачам и образовательной деятельности с детьм и яв л яется создание
услови й для:разви ти я у обучаю щ ихся и нтереса к эстети ческой стороне действительности,
озн аком ления с разны м и видами и ж анрам и искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;разви ти я способности к восприятию музыки, худож ествен ной литературы,
фольклора;27

Страница 28

п риобщ ения к разны м видам худож ественно -эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовы ражении, и нициативности и сам остоятельности в
воплощ ении худож ественного замысла.В сфере разви ти я у обучаю щ ихся интереса к эстети ческой стороне
действительности, ознаком ления с разны ми видами и ж анрам и искусства, в том числе
н ародного творчества. П рограм м а отн осит к образовательной области худож ественно -
эстети ческого развития приобщ ение обучаю щ ихся к эстетическом у п ознанию и
переж иванию мира, к искусству и культуре в ш ироком смысле, а такж е творческую
деятельность обучаю щ ихся в изобразительном , пластическом, музы кальном, литературном
и других видах худож ествен но-творческой деятельностиО сновное содерж ание образовательной деятельности с детьм и старш его
дош кольного возраста.О сновной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
реш аю тся более слож ны е задачи, связанны е с ф орм ированием оп ерац и он ал ьн о
техн ически х умений. Н а этих занятиях особое вним ание обращ ается на проявления детьми
сам остоятельности и творчества.И зобрази тельн ая деятельность обучаю щ ихся в старш ем дош кольн ом возрасте
предп олагает реш ение и зобразительны х задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию )
и мож ет вклю чать отдельны е игровые ситуации.Для развития и зобразительны х умений и навы ков больш ое зн ачени е имеет
коллективная деятельность обучаю щ ихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной д еятельности можно отнести
следую щ ие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов
о ж изни обучаю щ ихся и иллю страций к сказкам; вы полнение коллективны х картин.В се больш е вним ания уделяется развитию сам остоятельности обучаю щ ихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замы сла, при выборе
материалов и средств реализации этого замы сла, его композиционны х и цветовы х решений.Т ем атика занятий и образовательны х ситуаций отраж ает собственны й
эм оциональны й, м еж личностны й, игровой и познавательны й опы т обучающихся.
Р уководство и зобразительной деятельностью со стороны п едагогического работника
п риобретает косвенный, стимулирую щ ий, содерж ание деятельности характер. В
коррекционно-образовательны й процесс вводятся техн ически е средства обучения:
рассм атривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийны х
средств.Р еали заци я содерж ания раздела «М узыка» направлена на обогащ ен ие музы кальны х
вп ечатлений обучаю щ ихся, соверш енствование их певческих, тан цевальны х навы ков и
умений.П родолж ается работа по ф ормированию представлений о творчестве композиторов,
о музы кальны х инструментах, об элем ентарн ы х м узы кальны х формах. В этом возрасте
обучаю щ иеся разли чаю т музы ку разны х ж анров и стилей. Знаю т характерны е признаки
балета, оперы, сим ф онической и камерной музыки. Р азл ич аю т средства музы кальной
вы разительности (лад, мелодия, метроритм). О бучаю щ иеся понимаю т, что характер
музы ки определяется средствами музы кальной вы разительности.28

Страница 29

О собое вним ание в музы кальном развитии дош кольников с н аруш ениям и речи
уделяется умению рассказы вать, рассуждать о музы ке адекватно характеру музы кального
образа.В эт о т период музы кальны й руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолж аю т развивать у обучаю щ ихся м узы кальны й слух (звуко-вы сотны й, ритмический,
динамический, тембровы й), учить и спользовать для музы кального сопровож дения
сам одельны е м узы кальны е инструменты , и зготовленны е с помощ ью педагогических
работников. М узы кальны е игрушки, детские музы кальны е инструменты разнообразно
п рим еняю тся в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по ф изической
культуре и, конечно же, на музы кальны х занятиях.Б ольш ое зн ачени е для развития слухового восприятия обучаю щ ихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общ еречевы х ум ений и навы ков
(ды хательны х, голосовых, артикуляторны х) и м еет взаим одействие учителя-логопеда,
музы кального руководителя и воспитателей.Ц868(8 ш ЖОИД:УИЯАЮпВИЕ :ЖЮИиЯп к/ Т ДТ оАиг :А ОИДУТЯТ АйО сновны е задачи образовательной деятельности:
становления у обучаю щ ихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элем ентарн ы м и н орм ам и и правилам и здорового образа ж изни (в
питании, дви гательн ом режиме, закаливании, при ф орм ировании полезны х привычек);
разви ти я п редставлений о своем теле и своих физических возможностях;
п риобретения двигательного опы та и соверш енствования дви гательн ой активности;
ф орм ирования н ачальны х представлений о некоторы х видах спорта, овладения
п одвиж ны м и играми с правилами.В сфере стан овлен и я у обучаю щ ихся ценностей зд орового образа ж изни
педагогические работники способствую т разви ти ю у обучаю щ ихся ответственного
отнош ения к своему здоровью . О ни рассказы ваю т детям о том, что мож ет быть полезно и
что вредно для их организма, пом огаю т детям осознать пользу зд орового образа жизни,
соблю дения его элем ентарны х норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. П едагогически е работники способствую т ф орм ированию полезны х навыков
и привычек, нацеленны х на поддерж ание собственного здоровья, в том числе
ф орм ированию гигиенических навыков. С оздаю т возм ож ности для активного участия
обучаю щ ихся в оздоровительны х мероприятиях.В сфере соверш ен ствован и я дви гательн ой активности обучаю щ ихся, развития
п редставлений о своем теле и своих ф изических возмож ностях, ф ормировании н ачальн ы х
п редставлений о спорте педагогические работники уделяю т специальное вним ание
развитию у ребенка представлений о своем теле, п роизвольности действий и движ ений
ребенка.Для удовлетворен ия естественной потребности обучаю щ ихся в движении,
педагогические работники организую т пространственную среду с соответствую щ им
оборудованием как внутри помещ ения, так и на внеш ней терри тории (горки, качели и
другое); подвиж ны е игры (как свободны е, так и по правилам), занятия, которые
способствую т получению детьм и п олож ительны х эм оци й от дви гательн ой активности,
развитию ловкости, координации движ ений, силы, гибкости, правильного ф ормирования
опорно-двигательной систем ы детского организма.29

Страница 30

П едагогически е работники поддерж иваю т интерес обучаю щ ихся к подвиж ны м
играм, занятиям на спортивны х снарядах, уп раж н ени ям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуж даю т обучаю щ ихся вы полнять ф изические упраж нения, способствую щ ие развитию
равновесия, координации движ ений, ловкости, гибкости, быстроты.П едагогически е работники проводят ф изкультурны е занятия, организую т
спортивны е игры в помещ ении и на воздухе, спортивны е праздники; разви ваю т у
обучаю щ ихся интерес к различны м видам спорта, предоставляю т детям возмож ность
кататься на коньках, лы жах, ездить на велосипеде, плавать, зани м аться другими видами
дви гательн ой активности.О сновное содерж ание образовательной деятельности с детьм и старш его
дош кольного возраста:В ходе ф изического воспитания обучаю щ ихся с ТНР больш ое зн ачени е приобретает
ф орм ирование у обучаю щ ихся осознанного поним ания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стрем ления зани м аться спортом, ж елания участвовать в подвиж ны х и
спортивны х играх с другими детьм и и самим орган изовы вать их.Н а занятиях ф изкультурой реализую тся п ринципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содерж ания работы. Э тот принцип обеспечивает
непреры вность, п реем ственность в обучении и воспитании. В структуре каж дого занятия
вы деляю тся разминочная, основная и релаксац и онн ая части. В процессе разминки
мы ш ечно-суставной аппарат ребенка п одготавливается к активны м ф изическим нагрузкам,
которы е п редполагаю тся в основной части занятия. Релаксаци он н ая часть п ом огает детям
сам остоятельно регулировать свое п си хоэм оциональное состояние и нормализовать
процессы возбуж дения и торможения.П родолж ается физическое развитие обучаю щ ихся (объем движений, сила, ловкость,
вы носливость, гибкость, координированность движений). П отребность в еж едневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучаю щ ихся в различны е
реж им ны е моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в сам остоятельной деятельности,
во время спортивны х досугов.Ф изическое воспитание связано с развитием м узы кально-ритм ически х движений, с
занятиям и логоритмикой, подвиж ны м и играми. К ром е этого, п роводятся лечебная
физкультура, массаж, различны е виды гим настик (глазная, адаптационная,
корригирую щ ая, остеопатическая), закали ваю щ и е процедуры, подвиж ны е игры, игры со
спортивны м и элементами, спортивны е праздники и развлечения.П родолж ается работа по ф ормированию правильной осанки, организованности,
сам остоятельности, инициативы. В о время игр и упраж нений обучаю щ иеся учатся
соблю дать правила, участвую т в подготовке и уборке места п роведения занятий.
П едагогически е работники привлекаю т обучаю щ ихся к посильному участию в подготовке
ф изкультурны х праздников, спортивны х досугов, создаю т условия для проявления их
творчески х способн остей в ходе изготовления спортивны х атрибутов.В эт о т возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
такж е разли чны е и м провизационны е задания, способствую щ ие развитию двигательной
креативности обучающихся.Для организации работы с детьми активно используется время, п редусм отренное для
их сам остоятельн ой деятельности. В аж но вовлекать обучаю щ ихся с ТНР в разли чны е игры-30

Страница 31

эксперим ентирования, викторины, игры -этю ды , ж естовы е игры, п редлагать им
иллю страти вн ы й и аудиальны й материал, связанны й с личной гигиеной, реж им ом дня,
здоровы м образом жизни.В эт о т период педагогические работники разнообразят условия для ф орм ирования у
обучаю щ ихся п равильны х гигиенических навыков, организуя для этого соответствую щ ую
безопасную , привлекательную для обучаю щ ихся, современную , эстетичную бытовую
среду. О бучаю щ ихся сти м улирую т к сам остоятельн ом у вы раж ению своих потребностей, к
осущ ествлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внеш ним видом, использование носового платка, салфетки, столовы х
приборов, уход за полостью рта, соблю дение реж им а дня, уход за вещ ами и игрушками).В эт о т период является зн ачи м ы м расш ирение и уточнение представлений
обучаю щ ихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законны х представителях), об особенностях внеш него вида здорового и заболевш его
человека, об особенностях своего здоровья. П едагогически е работники продолж аю т
зн аком и ть обучаю щ ихся на доступном их восприятию уровне со строением тел а человека,
с н азначением отдельны х органов и систем, а такж е даю т детям элем ентарны е, но зн ач и м ы е
п редставления о целостности организма.В этом возрасте обучаю щ иеся уже достаточно осознанно могут восприним ать
инф ормацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблю дения для здоровья
человека, о вредны х привычках, приводящ их к болезням.С одерж ание раздела интегрируется с образовательной областью «С оциально -
ком м уникативное развитие», формируя у обучаю щ ихся п редставления об опасны х и
безопасны х для здоровья ситуациях, а такж е о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. О чень важно, чтобы обучаю щ иеся усвоили речевы е образцы
того, как надо позвать п едагогического работника на помощ ь в обстоятельствах нездоровья.Ц8Ц8 ы ДИТ д :РАзиЯУ Т А Н АРИе:еТ оАигТ 5 ОИЖ:ЯВТг:У и РАЯпд ТЛ ичностн о-развиваю щ ее взаим одействие со взрослы м предп олагает
индивидуальны й подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастны х и индивидуальны х
особенностей, характера, привычек, предпочтений. П ри таком взаим одействии в центре
вним ания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стрем ления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение полож ительного сам оощ ущ ения ребенка, на
разви ти е его способностей и расш ирение возм ож ностей для их реализации. Это мож ет быть
достигнуто только тогда, когда в О рганизации или в семье создана атмосфера
доброж елательн ости и доверия между взрослы м и и детьми, когда кажды й ребенок
и спы ты вает эм оци он альны й комфорт, имеет возм ож ность свободно вы раж ать свои
ж елания и удовлетворять потребности. Такое взаим одействие взрослы х с ребенком
является важ нейш им фактором развития эм оциональной, м отивационной, познавательной
сфер ребенка, л и чн ости ребенка в целом.Ф ормы, способы, методы и средства реализации программы, которы е отраж аю т
следую щ ие аспекты образовательной среды:- характер взаим одействия с п едагогическим работником;- характер взаим одействия с другими детьми;- систем а отнош ений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.В заи м одей стви е взрослы х с детьм и с ТНР является важ нейш им фактором развития31

Страница 32

ребенка с н аруш ением речи и п ронизы вает все н аправления образовательной деятельности.С помощ ью взрослого и в сам остоятельной деятельности ребен ок с ТНР учится
п ознавать окруж аю щ ий мир, играть, рисовать, общ аться с окружающ ими. П роцесс
п риобщ ения к культурны м образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурны х ум ений при
взаим одействии со взрослы ми и в сам остоятельной деятельности в предм етной среде
н азы вается процессом овладения культурны м и практиками.П роц есс п риобретения общ их культурны х ум ен ий во всей его полноте возмож ен
только в том случае, если взрослы й вы ступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерж ивая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. О сновной
ф ункциональной характеристикой партнерских отн ош ен ий является равноправное
относительно ребенка вклю чение взрослого в процесс деятельности. В зрослы й участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опы тны й и ком петентны й
партнер.Для личност но-порож даю щ его взаим одейст вия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. В зрослы й не п одгоняет ребенка под какой-
то определенны й «стандарт», а строит общ ение с ним с ори ентацией на индивидуальны е
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереж ивает
ребенку в радости и огорчениях, оказы вает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. В зрослы й старается избегать запретов и наказаний. О граничения и
порицания использую тся в случае крайней необходимости, не униж ая ребенка. Такой стиль
воспитания обесп ечи вает ребенку чувство п си хологической защ ищ енности, способствует
развитию его индивидуальности, п олож ительны х взаим оотнош ений со взрослы ми и
другим и детьми.В области соци ально-ком м уникативного развития основны м и задачам и
образовательной деятельности являю тся создание условий для дальнейш его развития
общ ения ребенка со взрослы ми и с другим и детьми.С этой целью много вним ания уделяется сти м улированию ребенка к общ ению на
основе поним ания речи и собственно речевому общ ению ребенка. В зрослы е играю т с
ребенком с ТНР, используя разли чны е предметы, речевы е и ж естовы е игры при этом
активны е действия ребенка и взрослого чередуются; п оказы вает образцы действий с
предметами; создает предм етно-развиваю щ ую среду для сам остоятельной игры-
исследования; п оддерж ивает инициативу р ебен ка в общ ении и п редм етно-м анипулятивной
активности, п оощ ряет его действия.В зросл ы й способствует развитию у ребенка интереса и доброж елательного
отнош ения к другим детям: создает безопасное пространство для взаим одействия детей,
насы щ ая его разнообразны м и предметами, наблю дает за активностью детей в этом
пространстве, поощ ряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, н азы вая детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящ ее. О собое
зн ачени е в этом возрасте приобретает вербализация различны х чувств детей, возникаю щ их
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которы е появляю тся в
социальны х ситуациях. В зросл ы й продолж ает поддерж ивать стрем ление ребенка к
сам остоятельности в различны х повседневны х ситуациях и при овладении навы ками
сам ообслуж ивания.32

Страница 33

П едагоги предоставляю т детям с ТНР возмож ность вы раж ать свои переживания,
чувства, взгляды, убеж дения и вы бирать способы их вы ражения, исходя из и м ею щ егося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возмож ности свободного
сам овы раж ения и граю т ключевую роль в развитии речи и коммуникативны х способностей,
расш иряю т словарны й запас и умение логи чн о и связно вы раж ать свои мысли, развиваю т
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровн ем развития.В зрослы е способствую т развитию у детей социальны х навыков: при возникновении
конф ликтны х ситуаций не вмеш иваю тся, позволяя детям реш ить конф ликт сам остоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В разли чны х социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблю дать очередность, устан авли вать новые контакты.В сфере разви ти я социальны х отнош ений и общ ения со сверстниками взрослы й
наблю дает за спонтанно склады ваю щ имся взаим одействием детей между собой в
разли чны х игровы х и/или повседневны х ситуациях; в случае возникаю щ их меж ду детьми
конф ликтов не спеш ит вмеш иваться; обращ ает вним ание детей на чувства, которы е
п оявляю тся у них в процессе социального взаимодействия; утеш ает детей в случае обиды
и обращ ает вним ание на то, что определен н ы е действия могут вы зы вать обиду.В сфере разви ти я игровой деятельности педагоги создаю т условия для свободной
игры детей, организую т и поощ ряю т участие детей с ТНР в дидактических и творчески х
играх и других и гровы х формах; поддерж и ваю т творческую им п ровизац ию в игре. У детей
разви ваю т стрем ление играть вместе со взрослы м и и с другим и детьми на основе личны х
симпатий. Д етей зн аком ят с адекватны м использованием игрушек, в соответствии с их
ф ункциональны м назначением, воспиты вая у них умение соблю дать в игре элементарны е
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. В зрослы е обучаю т детей
с ТНР и спользовать речевы е и неречевы е средства общ ения в процессе игрового
взаимодействия. А ктивно п оощ ряется желание детей сам остоятельно играть в зн аком ы е
игры. В зрослы е стимулирую т ж елание детей отраж ать в играх свой жизненны й опыт,
вклю чаться в различны е игры и игровы е ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расш иряя их возмож ности использовать п риобретенны е игровы е умения в
новой игре. И спользую т дидактические игры и игровы е приемы в разны х видах
деятельности и при вы полнении реж им ны х моментов.О владение речью (диалогической и м онологической) детьми с ТНР не является
изолированны м процессом, оно п роисходит естественны м образом в процессе
коммуникации: во время обсуж дения детьм и (между собой или со взрослы ми) содержания,
которое их интересует, действий, в которы е они вовлечены. Таким образом,
сти м улирование речевого развития является сквозны м принципом еж едневной
педагогической деятельности во всех образовательны х областях.Ребен ок учится брать на себя ответственность за свои реш ения и поступки. В едь
взрослы й везде, где это возможно, п редоставляет ребенку право вы бора того или действия.
П ри знан ие за ребенком права иметь свое мнение, вы бирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует ф ормированию у него личн остной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.Ребен ок приучается дум ать самостоятельно, поскольку взрослы е не навязы ваю т ему
своего реш ения, а способствую т тому, чтобы он принял собственное. Ребен ок учится
адекватно вы раж ать свои чувства. П ом огая ребенку осознать свои переживания, вы разить33

Страница 34

их словами, взрослы е содействую т ф орм ированию у него умения проявлять чувства
социально п риемлемы ми способами.Ребен ок учится поним ать других и сочувствовать им, потому что получает эт о т опы т
из общ ения со взрослы м и и п ерен оси т его на других людей.х дЮ д :Т ЯЮ НсдОВ пиЯвУТ НОм У иЮюеОВ О иЯТ зВОР еч евое развитие ребенка связано с ум ением вступать в коммуникацию с другими
лю дьми, в том числе и со сверстниками, ум ен ием слуш ать, восприним ать речь говорящ его
и реагировать на нее собственны м откликом, адекватны м и эм оциям и, то есть тесно связано
с социально-ком м уникативны м развитием. П олноц ен ное речевое развитие помогает
дош кольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениям и с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию , разреш ению конф ликтны х ситуаций между детьми,
регулированию речевы х действий. Речь как важ нейш ее средство общ ения позволяет
каж дом у ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
п роявляя при этом свою индивидуальность.у ОУТ ЯВд пТ кпт ЯкОв Ю Я н Я к : д : ВОЮюж : иЮюеОВ оСимВж : УЯнЯ УдВ пВ юВ аж н ы м для оп ределения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка ф орм ирую тся отнош ение к миру, к другим людям, к себе самому. Лю бы е
отклонения в ф ормирую щ ейся «картине мира» ребенка м огут приводить к возмож ны м
отклонениям в развитии. Они м огут свидетельствовать о наруш ениях развития.И сходя из того, что П рограм м а строится на основе общ их закон ом ерн остей развития
личности детей дош кольного возраста с учетом сен зи ти вн ы х периодов в развитии, важно
соотнести наиболее зн ачи м ы е показатели развития, которые формирую т систему
отнош ений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. С тепень реального развития
этих характери сти к и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следую щ ий
уровень образования могут сущ ественно варьироваться у р а зн ы х детей с ТНР в силу
разли чий в услови ях ж изни и индивидуальны х особенностей развития конкретного
ребенка.В зрослы м важно наблю дать за ребенком, стрем иться оказать ему пом ощ ь и
поддерж ку при наруш ениях, возникаю щ их в этой системе отношений. Для детей с
проблем ам и речевого развития наиболее характерны м и являю тся наруш ения, связанны е с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эм оционального общения,
общ ения на основе понимания речи, собственно речевого общения.В ходе эм оционального общ ения ребенка заклады ваю тся потенциальны е
возм ож ности дальнейш его его развития, создается основа для ф орм ирования таких
ли чн остны х характеристик, как полож ительное самоощ ущ ение, инициативность,
лю бознательность, доверие и доброж елательное отнош ение к окруж аю щ им людям.Для ф орм ирования системы отнош ений ребенка к миру, к другим людям, к себе
сам ому значимо, чтобы ребенок проявлял н астойчивость в достиж ении результата своих
действий, проявлял сам остоятельность в бы товы х и игровы х действиях, владел
п ростейш им и навы ками самообслуживания.Н еобходи м о стимулировать желание детей с ТНР во взаим одействии со взрослы м
п роявлять интерес к сверстникам, наблю дать за их действиям и и подраж ать им. Для
ф орм ирования отнош ений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаим одействие с ровесниками было окраш ено ярки м и эмоциями, в кратковрем енной игре34

Страница 35

он стрем ился воспроизводить действия взрослого, впервы е осущ ествляя игровые
замещ ения.В зрослы е создаю т условия для того, чтобы окруж аю щ ий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слуш ание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слуш ание и движ ения под музыку. Для
ф орм ирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эм оциональны й отклик
на эстетические впечатления, охотно вклю чался в продуктивны е виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.К концу дош кольн ого возраста происходят сущ ественны е изменения в
эм оци он альной сфере детей с ТНР. П родолж ает развиваться способность детей понимать
эм оци он альное состояние другого человека - сочувствие - даж е тогда, когда они
н епосредственно не наблю даю т его эм оциональны х переживаний. К концу дош кольного
возраста у них ф ормирую тся обобщ енны е эм оци он альны е представления, что п озволяет им
предвосхищ ать п оследствия своих действий. Это сущ ественно влияет на эф ф екти вн ость
п роизвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эм оциональной
сфере п оведение дош кольника с ТНР становится менее ситуативны м и чащ е вы страивается
с учетом интересов и потребностей других людей.В результате освоения П рограм м ы ребенок с ТНР, преодолевая речевы е нарушения,
овладевает основны м и культурны ми способами деятельности, проявляет инициативу и
сам остоятельность в игре, общ ении, конструировании и других видах детской активности.
С пособен вы бирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
п олож ительно отн осится к миру, другим лю дям и сам ому себе, обладает чувством
собственного достоинства. А ктивно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совм естны х играх. С пособен договариваться, учиты вать интересы и чувства
других, сопереж ивать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разреш ать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разны х видах деятельности и преж де всего
в игре. Р ебенок владеет разны ми ф ормами и видами игры, разли чает условную и реальную
ситуации, следует игровы м правилам. Он достаточно хорош о, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может вы сказы вать свои мы сли и
ж елания, и спользовать речь для вы раж ения своих мыслей, чувств и ж еланий, построения
речевого вы сказы вания в ситуации общ ения, мож ет вы делять звуки в словах, у ребенка
склады ваю тся предпосы лки грамотности.Ц808 ш и:ЖАВВ:иЯТ У ДИТд :РАзиЯУТЕ Н АРИе:еТ оАиг:е: г :ЮЮ Аг ЯТ УИ и иАд пЕдТ
дош к ольни к ов с Т Н Р.В заи м одей стви е с родителям и (законны ми п редставителям и) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, в том числе п осредством создания образовательн ы х проектов совместно с
семьей.П рограм м ой п редусм отрены следую щ ие формы взаим одействия с родителями.ЭтапЗадачиФ орм ы взаимодействия35

Страница 36

Зн аком ство с
семьями,
социальны й
м он и тори нг семьиД иагностика
социальной ситуации
дош кольника, стилей
общ ения взрослы х и
детей в семье и т.д.,
устан овка
доверительны х
отнош ений с семьями
(родителями)А нкетирование, интервью ирование,
опросы, беседыИ нф орм и ровани е
роди телей о новом
содерж ании
дош кольного
образования, о
партнерском
характере
взаим одействия
при реализации
А О П ДОП овы ш ениеосведомленности,и нф орм ированностиродителейВ водны е лекции, семинары, практические
занятия, педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
инф ормация, консультации, развитие
раздела для роди телей на сайте ДОО,
создание родительских инициативны х
групп и т. д.В клю чение
роди телей в
совместную
деятельность по
реализации АО ПРазви тиеобразовательны х форм
по совместной
реали зац и и программыВ клю чение роди телей (семей, закон н ы х
представителей) в образовательны е
ситуации: совм естны е праздники,
откры ты е занятия, дом аш ние заготовки для
реализации творческих проектов;
репети ц ии и экскурсии с детьми,
и спользование дом аш них наблю дений по
развитию детской инициативы и
творчески х сп особн остей и т. д.ЭтапФ орм ы взаимодействияП ообразовательны мобластямЭ кскурсии по тем ам программы. Д омаш ние наблюдения.
П рогулки«Ф изическое
развитие» и
вопросы здоровьяС овм естная с родителям и (семьей) педагогическая деятельность по
п олож ительном у отнош ению к ф изкультуре и спорту; по
ф орм ированию привы чки к еж едневной утренней гимнастики;
сти м улирование двигательной активности ребенка.О знаком ление родителей с системой профилактики заболеваний,
медицинского наблю дения и контроля, закаливания дош кольн и ков и
т. д.М етодическая поддерж ка по физическому развитию детей на
разны х возрастны х этапах.И н ф орм и ровани е семей о возмож ностях детского сада и семьи в
реш ени и данной задачи36

Страница 37

«С оци ал ьн окоммуникативноеразвитие»И н ф орм и ровани е родителей о возмож ности развития
ком м уникативной сферы ребенка в семье и детском саду.М етодическая поддерж ка по поддерж ке общ ения с ребенком; в
разли чны х образовательны х и воспитательны х ситуациях;
по развитию партнерского, равноправного ди алога с ребенком,
откры ваю щ его возм ож ность для познания окруж аю щ его мира«П ознавательноеразвитие»С овм естная с родителям и (семьей) педагогическая деятельность по
развитию у ребенка потребн ости к познанию, общ ению со взрослы ми
и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации
совм естной деятельности с ребенком.У частие семей в прогулках и экскурсиях по образовательны м темам.М етодическая поддерж ка по развитию познавательны х
способностей в дом аш них ситуациях.С овм естное с родителям и (семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дом а«Речевоеразвитие»С овм естная с родителям и (семьей) педагогическая деятельность по
пропаганде ценности домаш него чтения как ведущ его способа
разви ти я пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творч ества (старш ий дош кольник).С овм естная с родителям и (семьей) педагогическая деятельность (и
ее м етодическая поддержка) по речевому развитию в ходе игры,
слуш ания, озн аком лен ия с худож ественной литературой, при
организации сем ейны х театров, рисовании, в ходе других видов
детской деятельности.С овм естны е конкурсы, ли тературны е гостины е и викторины и т. д.«Х удож ествен ноэстетическоеразвитие»С овм естная с родителям и (семьей) педагогическая деятельность (и
ее м етодическая поддержка) по раннему развитию творческих
способностей детей; развитию и нтереса к эстетической стороне
окруж аю щ ей действительности.В ы ставки сем ейного худож ественного творчества и «для семьи»,
вы деляя творческие достиж ения взрослы х и детей.С овм естны е формы музы кальной, театрально -худож ественной
деятельности с детьм и детского сада, сем ейны е праздникиЭтапыЗадачиФ ормы взаимодействияК оррекц и он н оразвиваю щ аяработаК онсоли дац и я
усилий сем ьи и ДОО
для скорейш его
п реодоления
наруш ений речиСистема методических рекомендаций.
С ерия дом аш них тетрадей.У праж н ени я по развитию речи.
Ф орм ирование позитивной оценки и
м отивацииП едагогическоепросвещ ениеродителейП овы ш ение
п едагогической
грам отности
родителей;
п росвещ ение по
вопросам детского
развития,
п едагогическим
вопросамЛекции, семинары, практические занятия,
откры ты е занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
родительские собрания, консультации,
реком ен даци и по п едагогическому чтению,
выпуск и публикация на сайте методических
листков для родителей, публичных отчетов,
презентаций и т. д.37

Страница 38

Н астраивание
обратной связиИ зучение А нкетирование, интервью ирование,успеш н ости опросы, беседы; «п очтовы е ящ ики» и т. д.реализации
программы,
вовлечение родителей
(семей) в
педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
инф ормированности,
п ривлечение родителей
к общ ественному
контролю реализации
программыУ читель-логопед привлекает родителей к коррекц и он но-разви ваю щ ей работе. П осле
п роведения логопедического обследования логопед инф ормирует о плане индивидуальной
коррекционно-развиваю щ ей работы, разъясняя необходимость совместной, согласованной
работы педагогов детского сада и родителей. Реком ендац и и родители получаю т на приемах
логоп еда — устно; в письм енной форме — в тетрадях ребенка.У частие роди телей предусматривает:
организацию вы полнения ребенком дом аш н и х заданий;
проведение упраж нений с ребенком на развитие артикуляционны х навыков;
систем атическое закреп лен и е изученного м атериала по автоматизации
п оставленны х звуков и введению их в речь;создание полож ительного эм оционального настроя на логопедические занятия,
п оощ рение успехов ребенка, ф орм ирование м отивации к сам остоятельны м занятиям,
ж елания научиться говорить правильно.Ц8ю ш Н Т иИВ Т А УИОТ ИЯТ УВн 5 э:ОдХ иН:и:Ж:УХ д АЯ:Р:У Т иОАРиЯУ ОАИЮТДИЗТТ
П рограм м ы с учетом в озрастн ы х и и н дивидуальны х особенностей восп и тан н ик ов,
спец и ф и ки их образовател ьн ы х потребностей и интересовА чжДЕчгы с г чИЕшйчЖшДгБШычкч ь Еч6гжжш чжычЖВ ЖшгДжЛ ыш шмг«ЖшДыВ Г ЖчйЕшжД№
7 чЕР шГ ЕшИчДВ ж мгДШРсЬ ж №угДчР сымсЖсм№шБШыВ Г чжчИгы ы чжДг» ЖчжьсДшыыс«чЖ ж ипдЬ
жьг6с7 сугж«сГ чИЕшйчЖшДгБШы В Г ь чДЕгИычжДг» с сыДгЕгжчЖ Ж ЕшйыВ Г ЖсмшГ мгДж«ч»
мгЛДгБШычжДсЙдгшБс йш6с Л А ЕчкЕшРРВ Ь Ж ушжДс ЕгО гысЛ ь ЕчкЕшРРыВ Г чИЕшйчЖшДгБШыВ Г йшмшуЬ
ь Егм№жР шДЕсЖшгДжЛ Ж жчЖРгжДыч» мгЛДгБШычжДс ЖйЕчжБчкч с мгДг» Ж ЕшР«шГо( чЕкшысйчЖшыыч» чИЕшйчЖшДгБШы ч» мгЛДгБШычжДсЬ( жчЖР гжДыч» мгЛДгБШычжДс ЖчжьсДшыыс«чЖ ж ьгмшкчкшР с 5скЕВЬ чьВ Дыч (
ф«жьгЕсР гыДшБШышЛЬ с жжБгмчЖшДгБШж«шЛ мгЛДгБШычжДШ с ДЙмЙV( чИЕшйчЖшДгБШыч» мгЛДгБШычжДс ьЕс ьЕчЖгмгысс ЕгП сР ыВ Г РчРгыДчЖЬ( жшР чжДчЛДгБШыч» мгЛДгБШычжДс мгДг»Йр ЕкшысйчЖшыышЛ чИЕшйчЖшДгБШышЛ мгЛДгБШычжДШ РчП гД ИВДШо- фронтальной;Ш подгрупповой;Ш индивидуальной.К оррекц и онн о-разви ваю щ ая работа осущ ествляется на:38

Страница 39

- п одгрупповы х занятиях;- групповы х занятиях;- интегрированны х занятиях;- индивидуальны х занятиях.О сновны е требования к организации занятий с детьми, имею щ их речевы е
нарушения:1) занятия отраж аю т основны е задачи коррекц и он но-педагоги ческого воздействия
на речь и личность ребенка;2) занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основны х
дидактических принципов, индивидуальны х особенностей; с оп орой на сознател ьн ость и
активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядны х и технических
средств обучения;3) занятия согласовы ваю тся с требован и ям и образовательной программы;4) на занятиях происходит трен ировка правильной речи;5) занятия поддерж иваю т у ребен ка хорош ее настроение, бодрость, уверен н ость в
своих силах;6) на занятиях с таким и детьми постоянно присутствую т образцы правильной речи
сам ого учителя-логопеда, успеш но заним аю щ ихся детей; магн и тоф он н ы е записи и
пластинки с вы ступлениям и мастеров худож ественного слова; дем онстрационны е аудио -
вы ступления детей ранее окончивш их успеш но курс логоп еди чески х занятий и др.;7) занятия проводятся на ф оне доброж елательного отнош ения окруж аю щ их к
ребенку с речевы м и наруш ениями и правильного его воспитания.В осп и татель регулярно отслеж и вает динамику зв укопрои зн ош ен ия у детей
(ребенка). О пираясь на результаты своих наблю дений, п едагог п редлагает ребенку только
т о т речевой материал, которы й ему под силу.В ся образовательная деятельность воспитателя, дидактические игры, реж им ны е
м ом енты использую тся для упраж нения детей в доступной сам остоятельной речи. О сновой
для этой работы служат навыки, приобретенны е детьм и на логопедических занятиях. В
течен и е дня воспитатель организует в группе такие реж им ны е моменты, как умывание,
одевание, прием пищи, и одновременно уп раж н яет детей в кратких или развернуты х
ответах на вопросы (в зависим ости от этапа коррекц и он но-логопеди ческой работы и
индивидуальны х речевы х возм ож н остей ребенка). У тренние и вечерние прогулки
укрепляю т ф изическое состояние детей, обеспечиваю т п олноценны й сон.Т ребования речевого реж им а для детей, имею щ их ТНРВ осп и татель не должен:1. Торопить ребенка с ответом.2. П ереби вать речь и грубо одергивать ребенка; он долж ен тактично дать ребенку
образец правильной речи.3. Заставлять ребенка п роизносить фразу, насы щ енную еще не поставлен н ы м и у
него звуками.4. Д авать заучивать тексты и стихи, которы е ребенок еще не мож ет произносить.5. В ы пускать на сцену (утренник) ребенка с н еправильной речью.В осп и тателю необходимо: постоянно следить за речью детей, воспиты вать у нихкритическое отнош ение к своей речи. Е сл и звуки у ребен ка поставлены , необходимо
требовать от него только правильны х ответов, доби ваться правильной артикуляции.39

Страница 40

ЛпЮВщ ЮНдоТсдЕТТ АЮпеЮдВВщ И УппЯИНЯУЯИТТ У пшЮдспИдЯНозкщВТ
областями и возрастом воспитанников: -.квдт с-деитвммих-сT -ка в кПври.вDии М к-гкваа—юшпРбп, хРСооп ?HE7 жгшBЦ С о ц к а л ь н о «- о м м у н к - а и к ен о т р а з е к и к т »Oд—адйдаСпж/—п, дхРп
Oзлйягзш—п, з огапхлхля дхРп
Oзлйягзш—п, зл зйгРзш—днпяд дхРп
OдхРп
Oчшг—дгOздшСпшдй—п, Огзгап
O—пОжуаг—дг
Oогапхлхдчгзнп, здшСп(д,
OGнзнСРзд,OздшСп(д, ялРпж/—лхл й:ОлРп
Oагшзндф япзшгРEнжпзз
OоРлгнш—п, аг,шгж/—лзш/
Oд—шгхРпшдй—п, аг,шгж/—лзш/
OоРпьа—днOзлйягзш—п, аг,шгж/—лзш/
OРпззяпшРдйп—дгOоРлзялшР д п—пждь яСж/ш@дж/ялйЗ йдагл@дж/ялйЗшгжгогРгапчOGнзогРдяг—шдРлйп—дгOолРСчг—д, д ьпап—д,OагМСРзшйлOзлйягзш—п, аг,шгж/—лзш/ йьРлзжлхл д агшгф шгяпшдчгзнлхл
AпРпншгРпЦ П о зн а еа и т л ь н о т р а з е к и к т »Oнлжжгн(дл—дРлйп—дгOоРлгнш—п, аг,шгж/—лзш/Oдззжгалйпшгж/знп, аг,шгж/—лзш/Oнл—зшРСншдй—лEялагж/—п, аг,шгж/—лзш/OGнзогРдяг—шдРлйп—дгOРпьйдйпу ы п, дхРпOйдншлРд—:З нл—нСРз:O—пОжуаг—дгOнСж/шСР—:г оРпншдндOоРлОжгя—п, здшСп(д,OРпззнпьOздшСпшдй—п, Огзгап
OGнзнСРздд
Oнлжжгн(дл—дРлйп—дг
OялагждРлйп—дг
OРгпждьп(д, оРлгншп
OдхР: з оРпйджпядЦ О т ч т ео т р а з е к и к т »Oчшг—дгOОгзгапOРпззяпшРдйп—дгOРгб г—дг оРлОжгя—:A здшСп(дфИТ

Страница 41

•разговор с детьми
•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различны х видов театра
«Худож ест венно-эст ет ическое р а зви т и е »Oдьхлшлй/гбдг СнМпж гбдф а/В хМСоолйлхл олягыгбдВ н
оМпьабднпя7 оМгаягшлй а/В дхМ:7 зСйгбдМлй7 оМгаягшлй а/В
ольбпйпшг/ОблДдзз/галйпшг/Ознлф агВшг/Облзшд
Oзльапбдг япнгшлй7 нл//гн5дфOМпззяпшМдйпбдг Эзшгшдчгзнд оМдй/гнпшг/Об: Х оМгаягшлй
OдхМпOлМхпбдьп5дВ й:зшпйлнOз/Сж пбдг зллшйгшзшйСуы гф йльМпзшС бпМлаблф7
н/пзздчгзнлф7 агшзнлф яСь:нд
OяСь:нп/ОблДадапншдчгзнпВ дхМпOРгзгап дбшгхМпшдйблхл ХпМпншгМп яСьггйгачгзнлхл
злагМ,пбдВOдбшгхМпшдйбпВ агВшг/ОблзшОOзлйягзшблг д дбадйдаСп/Облг яСь:нп/Облг дзол/бгбдг
OяСь:нп/Об:г СоМп,бгбдВ
Oологйнп7 МпзогйнпOайдхпшг/Об:ф7 о/пзшдчгзндф шпб5гйп/Об: ф Эшуа
Oшпбг5OшйлМчгзнлг ьпапбдг
Oнлб5гМшДдяоМлйдьп5дВOяСь:нп/ОбпВ зу,гшбпВ дхМпXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX«Ф изическое развит ие»OИ дьнС/ОшСМблг ьпбВшдг
OСшМгббВВ хдябпзшднп
Oхдябпзшднп олз/г абгйблхл збп
OИдьнС/ОшядбСшнд
Oхдябпзшднп а/В х/пь
Oа:Хпшг/ОбпВ хдябпзшднп
Oзпяляпззп,
OдхМпOздшСпшдйбпВ РгзгапOМпззнпьOчшгбдгOМпззяпшМдйпбдг
OдбшгхМпшдйбпВ агВшг/ОблзшО
OнлбшМл/ОблДадпхблзшдчгзнпВ агВшг/ОблзшО
OзолМшдйб:г д ИдьнС/ОшСМб:г алзСхдOзолМшдйб:г злзшВьпбдВ
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX0Б

Страница 42

•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность
•проблемные ситуацииП одготовительная к школе
группа (6-7 лет)РупЕОдо зкпП:пВВюкО:дТОНкпЯ ЮдсНО Т О Я Ж•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение•ситуативная беседа
•детский мастер-класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник•совместная деятельность
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характераРА пскдНдТ ЯозкпЯ ЮдсНОТ ОЯЖ•коллекционирование•проектная деятельность•исследовательская деятельность•конструктивно-модельная деятельность•экспериментирование•развиваю щ ая игра•наблюдение•культурные практики•викторины, конкурсы•проблемная ситуация•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правиламиРбЯчЯНпЯ ЮдсНОТ ОЯЖ
•чтение•ситуативная беседа
•рассматривание42

Страница 43

•реш ение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация•использование различны х видов театра__________________«Х удожественно-эстетическое развитие»•изготовление украш ений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слуш ание соответствующ ей возрасту народной,
классической, детской музыки
•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого
содержания•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальны й этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация•музыкальная сюжетная игра
____________________________ЧОсОчЯУ:пЯ Ю д сНО Т О Я Ж•ф изкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра•ситуативная беседа•рассказ•чтение•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно-диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги•спортивные состязания
_________________________________43

Страница 44

•совместная деятельность взрослого и детей тематическогохарактера•проектная деятельность•проблемные ситуацииМ одель организации образовательн ой деятельности в группе компенсирую щ ейнаправленности для детей с ТНРуЯдЮтТв иптОпозкщв ИпсЮдУЯ ц2 :6 оНЯ»ж АОУИЕ Н:Ю:УТ В И РВЕы Я:ОИЕ Н:Ю:УТ В И РВЕС оциально - коммуникативное
развитие- У тренний прием
воспитанников, индивидуальны е и
п одгрупповы е беседы- Ф орм ирование навыков
культуры еды- Э тика быта, трудовы е
поручения- Д еж урства в столовой, в центре
природы, помощ ь в подготовке к
организованной образовательной
деятельности- Ф орм ирование навыков
культуры общ ения- В осп и тани е в процессе
хозяй ствен н о-бы тового труда в
природе- Э стетика быта- Тематические досуги в игровой
форме- Р абота в книж ном центре- С ю жетно - ролевы е игры- Т еатрализованны е игры
П озн авательное
развитие- О рганизованная образовательная
деятельность- Д идактические игры- Н аблю дения- Беседы- Э кскурсии по участку- И сследовательская деятельность,
опы ты и эксперим ентирование- Развиваю щ ие игры- И н теллектуальны е досуги- И ндивидуальная работа- И сследовательская деятельность,
опы ты и эксперим ентирование
Речевое развитие- О рганизованная образовательная
деятельность- Ч тен ие- Б еседа- И ндивидуальная работа- Т еатрализованны е игры- Развиваю щ ие игры- Дидактические игры- С ловесны е игры- Чтение- Работа в книж ном центреощ f t Ок и
m о S5 CD н
5 s
К ю* ё sо Н О ч«Ц -hД О рганизованная образовательная
деятельность- Э стетика быта- Э кскурсии в природу- М узы кально-худож ественны е
досуги- И ндивидуальная работа44

Страница 45

Ф изическое развитие- П ри ем воспитанников в детский
сад на воздухе в теп лое время года- У тренняя гим настика (подвиж ны е
игры, игровы е сюжеты)- Г и ги ени чески е процедуры
(обш ирное умы вание)- Закаливание в повседневной
ж и зн и (облегченная одеж да в группе,
одеж да по сезону на прогулке,
обш ирное умывание, воздуш ны е
ванны)- Ф изкультминутки- О рганизованная образовательная
деятельность- П рогулка в двигательной
активности- Ги м н асти ка после сна- Закаливание (воздуш ны е ванны,
ходьба босиком в спальне)- Ф изкультурны е досуги, игры и
развлечения- С ам остоятельная двигательная
деятельность- П рогулка (индивидуальная работа
по развитию движ ений)- С пециальны е виды закаливанияО рганизация сам остоятельной деятельности воспитанников
С оциально -
ком м уникативное
развитиеИ н диви дуальны е игры, совместны е игры, все виды сам остоятельной
деятельности, предполагаю щ ие общ ение со сверстниками
П озн авательное
развитиеРазви ваю щ и е настольно-печатны е игры, игры на прогулке,
дидактические игры.
Речевое развитиеС ам остоятельн ое чтение воспитанникам и коротких стихотворений, игры
по мотивам худож ествен ны х произведений, работа в книж ном м ини-центре, в
ц ентре по театрализованной деятельности, сю ж етно-ролевы е игры,
рассм атривание книг и картинокоН ЯТО
:И УВ Е
m о SH
C D Н5 s
<и К ю_
ё s:
Н
О ч«Ц -Yю пя лзшлВшг/Об лг Мдзлйпбдг7 /гонп7 нлбзшМСдМлйпбдг 8оМгдя Сы гзшйгббл
йл йшлМлф о л/лйдбг абВэ7 МпззяпшМдйпбдг МгоМлаСн5дф нпМшдб7 д//у зшМп5дф7
я Сьд 5 дМлйпб дг 8огбдг7 шпб5:э7 дхМп бп агшзндХ я Сь: нп/Об: Х дбзшМСягбшпХ
8РСРгб7 РпМпРпб7 нл/лнл/Очд н д оМАэ7 з/Сж пбдг яСь:нд0У

Страница 46

Ф изическое развитиеС ам остоятельны е подвиж ны е игры, игры на свежем воздухе,
спортивны е игры и занятия (катание на санках и др.)О рганизация работы в соответствии со специф икой образовательн ы х потребностей детейс ТНР- логопедические пятиминутки (пальчиковая, артикуляционная гимнастика,
игры и упраж нения для закрепления и автом атизации зв у к о в )- логоритм ика- и ндивидуальны е и подгрупповы е занятия с у ч и телем -логоп едом- и ндивидуальны е и п одгрупповы е занятия с педагогом -психологом- речевы е и словесны е дидактические игры, игры с буквами, слогами,
звукам и4 Н:и:Жн ОАИЮТДИЗТТ ж О:еОИд д нО дним из эф ф екти вн ы х способов реализации П рограм м ы является планирование
образовательной деятельности с детьми. Для реали зац и и образовательного содержания
програм м ы использую тся следую щ ие ф орм ы планирования: п ерспективны й план работы,
календарны й план работы в соответствии с прим ерной циклограммой планирования
образовательной деятельности с детьми, осущ ествляем ой в ходе реж им ны х моментов.П ри календарном п ланировании учиты ваю тся базовы е принципы Ф ГО С ДО,
направленны е на поддерж ку детской инициативы, участие ребенка в образовательной
деятельности в качестве полноправного субъекта, с учетом его интересов и мотивов.П ри организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
воспитательны х, развиваю щ их, обучаю щ их целей и задач, учиты вая максимальную
учебную нагрузку.жНгдкТсВщ дидаЯдЕТТ аЮпеЮдВВщ иом иНЯНв У 01рВ группе ком пенсирую щ ей направленности с детьми, им ею щ им и ТНР,
коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является вы равнивание
речевого и п сихоф изического развития детей. В се педагоги следят за речью детей и
закреп ляю т речевы е навыки, сформированны е учителем -логопедом . К ром е того, все
специалисты и педагоги, участвую щ ие в системе комплексного сопровождения, работаю т
под руководством учителя-логопеда, которы й является организатором и координатором
всей п роф илактической и коррекционно-развиваю щ ей деятельности.я сдОВ пиЯвУТ НОЯ Уп УаЯЕОдоОУТ дВ ОР азви тие речи (воспитатели).Р азви тие ф онематического слуха и ф орм ирование ф онем атического восприятия на
занятиях по развитию речи, а такж е в свободной деятельности (различны е дидактические,
подвиж ны е игры для развития речи).Расш и рен и е и активизация словарного запаса детей. Рассказы ван и е и чтение
воспитателем худож ествен ной литературы, рассм атривание детьм и картин и беседы по
вопросам.46

Страница 47

Заучивание програм м ны х стихотворений. Разви тие м онологической речи
осущ ествляется при составлении рассказов - описаний, рассказов по картине и серии
картин, пересказов зн аком ы х сказок.П роведен ие повседневного наблю дения за состоянием речевой деятельности
детей, осущ ествление контроля за правильны м и спользованием п оставленны х и ли
исправленны х звуков, отработанны х на занятиях грам м атических ф орм по реком ендациям
логоп еда в тетрадях взаимодействия.Р азви тие познавательны х интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а такж е в
свободной деятельности.П ри организации образовательной деятельности п рослеж иваю тся приоритеты в
работе учителя-логоп еда и воспитателей:П ри оритеты уч ителя-логопедаП ри оритеты воспитателей- звукопроизнош ение;- ф онематические процессы;- язы ковой анализ;- обогащ ение и активизация словаря;- разви ти е связной речи;- лексико-грам м ати ческое развитие.М узы кальн ое воспитание (музы кальный руководитель).В ы полн ен и е упражнений: для развития основны х движ ений, мелких мыш ц р у к и ,
активизации внимания, воспитания чувства музы кального ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мы ш ечного чувства», разви ти е слухового восп ри яти я,
дви гательн ой памяти;И гры с пением, ш ум овы е оркестры, музы кально - дидактические игры,
способствую щ ие развитию ф онематического слуха и внимания, ритм ические игры с
задан и ям и на ориентировку в пространстве, упраж нения на различение музы кальны х
звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которы е дети
изучаю т на логопедических занятиях, этю ды на разви ти е вы разительности мимики, жестов,
игры -драматизации.Ф изическое воспитание (инструктор по ф изической культуре).В ы полн ен и е общ еразвиваю щ их упраж нений, н аправленны х на нормализацию
мы ш ечного тонуса, упорядочен и е тем п а движений, синхронного взаим одействия между
дви ж ен и ям и и речью, воспитание бы строты реакции на словесны е инструкции и т. д.И спользован ие упраж нений для развития общ ей и м елкой моторики, координации
движ ений, подвиж ны х игр, игр - инсценировок с речевы м сопровож дением (риф мованны е
тексты ). У праж нения на ф ормирование правильного ф изиологического ды хания и
ф онационного выдоха.В заи м одей стви е с педагогом -психологом.Ц елью сотрудничества учителя-логоп еда и педагога-психолога является:- создание м одели взаим одействия в процессе коррекционно-развиваю щ ей
образовательной деятельности, стимулирую щ ей речевое, п ознавательное и личностное
разви ти е ребёнка;-обеспечение ц елостность и единство коррекционно-развиваю щ его пространства в
содерж ательном организационном планах.47

Страница 48

П ервое н аправление - диагностическое, т. е. оп ределение тех сторон развития,
которы е требую т особого внимания.О пределение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка
совм естного диагностического блока методик, позволяю щ его сократить время на
обследование и сделать его более содержательным.И зучение личности ребенка в ее м н огообразны х проявлениях дает надежны й
материал для поиска причины наруш ений, факторов риска, оп ределения педагогической
стратегии такти ки по отнош ению к каждому ребенку, речевом у наруш ению.В торое направление - коррекционно-развиваю щ ее. Н а данном этапе следует:разработать индивидуальны й образовательны й маршрут.Третье направление - аналитическое. А налитическая деятельность п озволяет
отследить эф ф екти вн ость коррекционно-развиваю щ ей работы при тесн ом сотрудничестве
логоп еда и психолога, т. е. вы делить все возмож ны е полож ительны е и отрицательны е
стороны этого направления.Ч АЯ:Рн э э Аг ЯТ У В:е: У ДИТд :РАзиЯУТЕ НАРИе:е:У Т РАЯАз У 5:РА ОАИЮТДИЗТТж О:еОИд д нВ орган изац ии образовательного процесса в Д О У рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осущ ествляя их отбор и сочетание на
основе ведущ их дидактических принципов. Т акой подход актуализирует прим енение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осущ ествляется ребенком по
готовом у образцу взрослого), но и создание услови й для прим енения продуктивных,
проблемно-поисковы х, и сследовательских методов (сам остоятельная деятельность
ребенка, н ап равленная на реш ение п оставленны х п роблем и задач).М етоды - это упорядоченны е способы взаим одействия взрослого и детей,
направленны е на достиж ение целей и задач дош кольного образования.Для обеспечения эф ф екти вн ой организации образовательной деятельности с детьми
в процессе реализации образовательной програм м ы Д О У использую тся следую щ ие
методы:Ш иЮ:УАиВн А дАЯ:Рн п озволяю т в кратчайш ий срок передать инф ормацию детям
(рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьм и с ОНР, когда ф ормирую тся лиш ь
первоначальны е п редставления об окруж аю щ ем мире, недостаточно только почитать,
рассказать - необходимо показать сами предм еты или их изображение;Ш В ИеЮЕРВн А дАЯ:Рн условно можно п одразделить на две больш ие группы: метод
и ллю страций и метод демонстраций. М етод и ллю страций предполагает показ детям
иллю стративны х пособий: плакатов, картин, иллю страций, фотографий, зарисовок на доске
и пр. М етод дем онстраций связан с показом мультф ильмов, презентаций, видеослайдов и
др. Н аглядны е методы обучения н аправлены на ф орм ирование у детей с ОНР отчетливы х
п редставлений о предм етах и явл ени ях окруж аю щ его мира, на развитие мы ш ления,
п ознавательны х процессов;Ш Н ОИг ЯТ оАиг Т А дАЯ:Рн основаны на п рактической деятельности детей и формирую т
практические умения и навыки. В ы полнение практических задан и й является н еотъем лем ой
частью осущ ествления системно - деятельностного подхода, проводится воврем я или после
озн аком ления детей с тем или ины м содерж анием и носят творчески й характер. В едущ им и48

Страница 49

п рактическим и методами в процессе обучения детей с ОНР являю тся: упражнение, опы ты
и эксперим ентирование, моделирование;Ш дАЯ:Рн и:ДРИВТЕ чиЮ:У Т зХ ТЮТ :ОеИВТДИЗТТ ОИДУТЯТЕ ч РАЯАз НАОУТоВн 5
п редставлений и п риобретение детьм и опы та поведения и деятельности (метод приучения
к п олож ительны м ф ормам общ ественного поведения, упраж нения, образовательны е
ситуации);Ш д АЯ:Рн Х иН:и:ЖиЯУч7 Г ТА :и:ДВИВТ7 РАЯпд Т Н АОУТоВ н 5 Н ОАРиЯИУЮАВТ з Т :Нн ЯИ
поведения и деятельн ости (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
худож ествен ной литературы, обсуждение, рассм атривание и обсуждение, наблюдение);Ш Т В э :Од ИЗ Т:В В :ШО АЗ АНЯТ УВ н з д АЯ:Р - п редъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознаю щ ее наблюдение, рассматривание
картин, дем он страц ия видеофильмов, ком пью терны х презентаций, рассказы воспи тателя
или детей, чтение);Ш ОАН О:Рчг ЯТ УВ н з дАЯ:Р - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их вы полнением (упраж нения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с оп орой на предметную или п редм етн о
схем атическую модель);Ш дАЯ:Рн д :ЯТУИЗТТ Т иЯТд чЮТО:УИВТЕ ОИДУТЯТЕ ч РАЯАз НАОУТоВн 5
п редставлений и п риобретение детьм и опы та поведения и деятельности (образовательны е
ситуации, игры, соревнования, состязания);Ш д АЯ:Р Н О:ЖЮАд В:е: ТДЮ:с АВТЕ - постановка п роблемы и раскры тие пути ее
реш ения в процессе организации опытов, наблюдений;Ш УОТ иЯТ о Аиг Т з дАЯ:Р -оИиЯТоВ:ШН:Тиг:Ун зФ - проблемная задача делится на
части - проблемы , в реш ении которы х п риним аю т участие дети (применение
п редставлений в новых условиях);Ш Т ииЮАР:УИЯАЮпиг Т з дАЯ:Р - составление и предъявление п роблем ны х ситуаций,
ситуаций для эксп ери м ен ти рован и я и опытов (творческие задания, опыты,
эксперим ентирование);В ы бор методов и приемов зави си т от содерж ания материала, от возраста детей и
степени их подготовленности. В се формы реализации П рограм м ы могут вы ступать и в
качестве методов (проектная деятельность - и нтегративны й метод проектов, ситуативные
беседы - словесны й метод и т.д.)4 ОАРиЯУИ ОАИЮТДИЗТТ ж О:еОИд д нДля эф ф екти вн ой реализации П рограм м ы и качественной организации
образовательной деятельности п едагоги использую т разн ообразн ы е средства обучения.ы н Ж:О иОАРиЯУ :ЖчоАВТЕ РАЯАз и Б«м ДИУТиТЯ :ЯК- закон ом ерн остей и принципов обучения;- общ их целей обучения, воспитания и развития;- конкретны х образовательны х задач;- уровн я м отивации обучения;- содерж ания материала;- времени, отведенного на изучение того или иного материала;- объем а и слож ности материала;49

Страница 50

- уровн я подготовленности обучаемых, сф орм ированности у них учебны х
навыков;- возрастны х и индивидуальны х особенностей обучаемых;- ти п а и структуры занятий;- количества детей;- и нтереса детей;- взаим оотнош ений между педагогом и детьми;- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядны х
пособий, технических средств.4 ОАРиЯУИ ОАИЮТДИЗТТ ж О:еОИд д н У и::ЯУАЯиЯУТТ и У:ДОИиЯ:д У:иНТЯИВВТг:У«псЮдУЯ ИпУаТЯдккТОпИуЮНиУЯИд ЮНдоТсдЕТТ АЮпеЮдВВщуЯдЮтТв иптОпозкщв
возраст (5 -7 лет)« Ргая гш: япшгРдпж/—лф нСж/шСР:-E —пшСРпж/—: г лОSгнш:- лОSгнш: Рпзшдшгж/—лхл д
М дйлш—лхл ядРпЗ Ргпж/—: г оРгая гш: ?лОSгнш:BQE дьлОРпьдшгж/—п, —пхж,а—лзш/ ?лОSгя—:г
дьлОРпМг—д,B- яСж,Мд лйлыгфЗ @РСншлй д аРА-E дхРСбнд- зу М гш—: г ?лОРпь—: гB E нСнж:З @дхСРндЗ
д ьлОРпМ пу ы дг жу агф д Мдйлш—:AЗ шРп—золРш—: г
зРгазшйпЗ олзСапЗ ягОгж/ д аРАQE адапншдчгзндг дхРСбнд- — пРла—: г дхРСбнд
?япшРгб ндЗ одРпяда: д аРАBЗ яльпдндЗ —пзшлж/—: г д
огчпш—: г дхР:QE золРшдй—: г дхРСбнд- —поРпйжг——: г —п СнРгожг—дг
я: б ( РСндЗ оРгаожгч/,З Рпьйдшдг нллРад—п(дд
айд М г— д ф ?я,чдЗ лОРСчд д шАаАBQ злагфзшйСу ы дг
Рпьйдшду —пй: нлй ОгхпЗ оР:МнлйЗ СнРгожг—ду я:б (
—лхЗ шСж лйд ы п ?знпнпжндBQ оРга—пь—пчг——: г аж,
нлжжгншдй—: A дхРQE я Сь: нпж/—: г дхРСбнд- дядшдРСу ы дг ол @ лРяг д
ьйСчп—ду я Сь: нпж/—: г д—зшРСяг—ш: ?ягшпжжл@л—: З
нзджл@л—: З ОпРпОп—: д аРАBQE лОлРСалйп—дг аж, ло:шлйQE ад апншдчгзндф япшгРдпж ?Рпьапшлч—: ф япшгРдпжBА
F СалМ гзшйг— —: г зРгазшйп ?оРлдьйгаг—д, дзнСззшйп д д—:г
алзшдМ г—д, нСж/шСР:B-E я Сь: нпж/—: г оРлдьйгаг—д,QE оРгая гш: агнлРпшдй—лEоРднжпа—лхл дзнСззшйпQE агшзнп, AСалМ гзшйг— —п, ждшгРпшСРп ?й шля чдзжг
зоРпйлч—п,З оль—пйпшгж/—п,З G—( д нжло гадд аж,
алб нлж/—днлйBQE оРлдьйгаг—д, —п(дл—пж/—лф нСж/шСР: ?@ лж/нжлР д
оР АB Аю Ргазшйп —пхж,а—лзшд ?ожлзнп, —пхж,а—лзш/B-E шгяпшд чгзнд г пж/Оля:QE нпРшд—:- адапншдчгзндг нпРшд—: ?згРдд оРгаягш—:гЗ
зу М гш—: г нпРшд—: BЗ РгоРлаСн(дд нпРшд— дьйгзш—:A
AСалМ —днлйЗ н—дМ —п, хРп@днпЗ оРгаягш—: г
нпРшд—ндQHТ

Страница 51

- ф отографии;- п редм етно-схем атические м одели (календарь погоды
и пр.);- графические м одели (графики, схемы и т.п.);- уч ебн о-и гровой ком плект «Н абор карточек срисунками»Технические устрой ства (аппаратура):- м ультим едийны й проектор;- звуковая аппаратура (аудиотехника);- экран но-звуковая аппаратура (телевизор),компью тер;- вспом огательны е технические средства: принтер,лам инатор, брош ю ратор, фотоаппарат.Ц8( ш и:ЖАВВ:иЯТ :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з РАЕЯАЮпВ:иЯТ ОИДВн 5 УТР:У Т гчЮпЯчОВн 5
п рактикр ЕкшысйчЖшыышЛ чИЕшйчЖшДгБШышЛ мгЛДгБШычжДШ ьч А ЕчкЕшР Р г ьЕчсжГчмсДЬ Ж
чжычЖычРЬ Ж ьгЕЖч» ьчБчЖсыг мыЛЬ ш Жч ЖДчЕч» ьчБчЖсыг мыЛ чЕкшысй№4 ДжЛ ЕшйыччИЕшйы В г
«№БШД№ЕыВ г ьЕш«Дс«сЬ чЕс гыДсЕчЖшыыВ г ыш ь ЕчЛЖБгысг № мгДг» жшР чжДчЛДгБШычжДс с
ДЖчЕу гжДЖш Ж ЕшйыВ Г ЖсмшГ мгЛДгБШычжДсЙн ьЕч6гжжг чЕкшысйш6сс «№БШД№ЕыВ Г ьЕш«Дс« ЖчжьсДшДгБгР жчймшгДжЛ шДР чж7 гЕш
жЖчИчмВ ЖВИчЕшЬ жшРчЖВ ЕшПгысЛЬ жчДЕ№мысугжДЖш ЖйЕчжБчкч с мгДг»Ь жчЖРгжДыч»
мгЛДгБШычжДсЙ р Екшысйш6сЛ «№БШД№ЕыВ Г ьЕш«Дс« ы чжсД ьЕгсР№9 гжДЖгыыч ьчмкЕ№ььчЖч»
ГшЕш«ДгЕЙСгльамР спРтпчй«ьвтй - ф орма активности ребенка, н ап равленная не на результат,
а на процесс действия и способы его осущ ествления, характеризую щ аяся принятием
ребенком условной (в отличие от его реальной ж изненной) позиции.В иды игровой деятельности:Творческие игры: сю жетно-ролевы е; игры -драматизации; театрализованны е; игры
со строительны м м атериалом (со специально созданны м материалом: н апольны м и
настольны м строительны м материалом, строительны м и наборами, конструкторами и т.п.);
с природны м, бросовы м материалом.Д идактические игры: по содерж анию (математические, речевы е, экологические,
м узы кальны е и др.); по дидактическому содерж анию (игры спредметами, настольно-печатны е, словесные);П одвиж н ы е игры.АпскдИдЯНозкдм иНмЯНозкпУЯз - ф орма активности ребенка, направленная на
п ознание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствую щ ая ф ормированию целостной картины мира.В иды п ознавательной деятельности: беседа, рассм атривание альбомов, картин,
дидактические игры, обы гры вание проблемны х ситуаций.АпскдИдЯНозкп:ТУУоНипИдЯНозУОдм иНмЯНозкпУЯз - ф орма активности ребенка,
н ап равленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствую щ ая ф орм ированию целостной картины мира.В иды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование;
исследование; проведение элем ентарны х опытов, моделирование.51

Страница 52

№пооНОЕТпкТЮпИдкТН - ф орма п ознавательной активности дош кольника, в основе
которой леж и т целенаправленное собирание чего-либо, имею щ его определенную
ценность для ребенка.№пВВюкТОдЯТИкдм иНмЯНозкпУЯз - ф орма активности ребенка, направленная на
взаим одействие с другим человеком как субъектом, п отенциальны м партнером по
общению , п редполагаю щ ая согласование и объединение усилий с целью налаж ивания
отнош ений и достиж ения общ его результата.Ф орм ы общ ения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.Ф орм ы общ ения со сверстником: эм оционально-практическое; вн еси туативн о
деловое; ситуативно-деловое.БИТедЯНозкдм иНмЯНозкпУЯз - ф орма активности ребенка, п озволяю щ ая ему
реш ать двигательны е задачи путем реали зац и и двигательной функции: утренняя
гимнастика, гим настика после сна, подвиж ны е игры.,ипЮпИзНУшНЮНедСЦдм пшЮдспИдЯНозкдм ЯНгкпопеТм - система, создающ ая
максимально возмож ны е специальны е условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эм оционального, и нтеллектуального и ф изического здоровья, вклю чаю щ ая в
себя:- анализ данны х мон и тори нга состояния здоровья и уровня физического развития
детей в процессе реализации техн ологии и ее коррекция в соответствии с результатами
полученны х данных;- учет возрастны х особенностей детей при реали зац и и здоровьесберегаю щ ей
образовательной технологии;- создание благоприятного эм оци он ально-пси хологического клим ата в процессе
реализации техн ологии здоровьесбереж ения;- и спользование разнообразны х видов здоровьесберегаю щ ей деятельности,
н аправленной на сохранение и укрепление здоровья дош кольников.0ЮюипИдм иНмЯНозкпУЯз - это ф орма активности ребенка, требую щ ая прилож ения
усилий для удовлетворен ия ф изиологических и моральны х потребностей и приносящ ая
конкретны й результат, которы й можно уви деть/потрогать/почувствовать.В иды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяй ствен н о-бы товой труд; труд
в природе; ручной труд.АЮпиюОЯТИкдм иНмЯНозкпУЯз (конст руирование и и зобразит ельная деят ельност ь)
- ф орма активности ребенка, в результате которой создается м атериальны й или идеальны й
продукт.В иды п родуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование
из бумаги, строительны х, п риродны х материалов.ждУЯНЮУОдм - ф орма орган изац ии продуктивной деятельности, п озволяет такж е
разви вать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную , познавательно -
исследовательскую , трудовую деятельность.жюсщОдозкп:гюиплНУЯИНккдм иНмЯНозкпУЯз - это форма активности ребенка,
даю щ ая ему возм ож ность вы бирать наиболее близкие и успеш н ы е в реализации позиции:
слуш ателя, исполнителя, сочинителя.52

Страница 53

В иды музы кально-худож ествен н ой деятельности: восприятие музыки (вокальное,
инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, м узы кал ьно
ритм ические движения, игра на детских музы кальны х инструментах; творчество
(вокальное, инструментальное): пение, музы кально-ритм ические движ ения, м узы кал ьно
игровая деятельность, игра на музы кальны х инструментах.«пУаЮТмЯТН гюиплНУЯИНккпв оТЯНЮдЯюЮщ - форма активности ребенка,
предполагаю щ ая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощ ается во
внутреннем содействии, сопереж ивании героям, в воображ аем ом перенесении на себя
событий, «м ы сленном действии», в результате ч его возникает эф ф ект личного присутствия,
личного участия в событиях.В иды восприятия худож ествен ной литературы: чтение (слушание); обсуждение
(рассуждение); рассказы вание (пересказы вание), декламация; разучивание; ситуативны й
разговор, беседа.№юозЯюЮкп:ипУюепИдм иНмЯНозкпУЯз - развитие культурно-досуговой деятельности
дош кольников по интересам, что позволяет обеспечить каж дом у ребенку отды х (пассивны й
и активный), эм оциональное благополучие, способствует ф орм ированию умения зани м ать
себя.В иды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров,
досуги.«ТОЯпЮТкщ Т ОпкОюЮУщ - своеобразны е формы п ознавательной деятельности с
использованием инф орм ационно-развлекательного содержания, в которы х предполагается
п осильное участие детей.удВпУЯпмЯНозкдм иНмЯНозкпУЯз - содействие развитию индивидуальны х
п редпочтений в вы боре разнообразны х видов деятельности, занятий различного
содерж ания (познавательного, спортивного, худож ественного, трудового). Ф ормирование
творчески х наклонностей каждого ребенка. П обуж дение детей к сам остоятельной
организации вы бранного вида деятельности.Ц8ц 4 Н:и:Жн Т ВИНОИУЮАВТЕ Н:РРАОс гТ РАЯиг:з ТВТЗТИЯТУнП рограм м а целенаправленно осущ ествляет п си х о л ого-п ед агоги ческую поддерж ку
п озитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами Д О У создаю тся условия
для разви ти я уверенности в себе и своих силах, ж елания и стрем ления детей быть
успеш н ы м и и необходимы ми, развития способности п роявлять инициативу и творчество.
П остроен и е образовательной деятельности на основе взаим одействия взрослы х с детьми,
ориентированного на интересы и возмож ности каждого ребёнка, является главны м
услови ем развития и поддерж ки детской инициативыу Т дЮт дм еЮюаад ЗцП2 оЯТ ЛП ри оритетн ой сферой проявления детской инициативы в старш ем дош кольном
возрасте является внеситуативно - личностное общ ение со взрослы м и и сверстниками, а
такж е инф ормационно познавательная инициатива.Для поддерж ки детской инициативы взрослы м необходимо:- создавать в группе п олож ительны й п сихологический микроклимат, в равной мере
п роявляя лю бовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, и спользовать ласку
и теп лое слово для вы раж ения своего отнош ения к ребенку;53

Страница 54

- уваж ать индивидуальны е вкусы и привы чки детей;- поощ рять ж елание создавать что - либо по собственном у замы слу; обращ ать
вним ание детей на полезность будущ его продукта для других или турадость, которую он
достави т кому-то (маме, бабушке, папе, другу)- создавать условия для разнообразной сам остоятельной творческой деятельностидетей;- при н еобходим ости помогать детям в реш ении проблем организации игры;- привлекать детей к планированию ж изни группы, обсуж дать совместны епроекты ;- создавать условия и вы делять время для сам остоятельной творческой,
познавательн ой деятельности детей по интересам.А пиепТ пНОТ Яозкдм : т :поЯ еЮюаад З 2 П , оЯТ ЛП ри оритетн ой сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расш ирение сфер собственной ком петентности в разли чны х областях
п рактической предметности, в том числе орудийной деятельности, а такж е
и нф орм ационная познавательная деятельность.Для поддерж ки детской инициативы взрослы м необходимо:- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одноврем енны м
п ризнанием его усилий и указанием возмож ны х путей и способов соверш енствования
продукта деятельности;- спокойно реагировать на неуспех ребенка и п редлагать несколько вариантов
и справления работы: повторное исполнение спустя н екоторое время, доделывание,
соверш енствование деталей. Рассказы вать детям о своих трудностях, которы е испы ты вали
при обучении новы м видам деятельности;- создавать ситуации, позволяю щ ие ребенку реали зовать свою компетентность,
обретая уваж ение и признание взрослы х и сверстников;- обращ аться к детям, с просьбой п родем онстрировать свои достиж ения и научить
его добиваться таких ж е результатов сверстников;- поддерж ивать чувство гордости з а свой труд и удовлетворен ие его результатами;- создавать условия для различной сам остоятельной творческой д еятельности детей
по их интересам и запросам, п редоставлять детям на данны й вид деятельности
оп ределенное время;- при н еобходим ости помогать детям реш ать п роблемы при организации игры;- проводить планирование ж изни группы на разны е временны е отрезки с учетом
интересов детей, стараться реализовы вать их пож елания и предложения;- п резентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты , вы ставки и др.)№ д аЮдНоЯкОм апииЯЮш :О иЯТ У:пв ОкОЕОдТ ОНщ
П едагогическая поддерж ка и сопровож дение развития ребенка вы ступает как один
из признаков современной м одели образовательного п роцесса и выражается:П в педагогически ц елесообразном прим енении воспиты ваю щ их и обучаю щ их
воздействий педагога на детей;- в организации педагогом игровых, п ознавательны х и п роблем ны х ситуаций,
ситуаций общения, обеспечиваю щ их взаим одействие детей меж ду собой;- в создании атмосферы эм оционального позитива, одобрения и подчеркивания
полож ительны х проявлений детей по отнош ению к сверстнику и взаим одействию с ним;- в организации комф ортного п редм етно-игрового пространства, обеспечиваю щ его
удовлетворен ие игровых, познавательны х, коммуникативны х, эстетических, двигательны х
потребностей, инициацию наблю дения и детского экспериментирования.54

Страница 55

У детей дош кольного возраста идет активное развитие и созревание эм оциональной
сферы: ч увства становятся более глубоким и и устойчивы ми. П реж нее радостное чувство от
общ ения с окруж аю щ им и постепенно перерастает в более слож ное чувство симпатии,
привязанности. П оддерж и вая развитие детской инициативы и сам остоятельности
воспитателю важно соблю дать ряд общ их требований:- разви вать у детей интерес к окруж аю щ ему миру, стрем ление к получению новых
знаний;- создавать разнообразн ы е условия и ситуации, в которы х дош кольн и ки
п риобретаю т оп ы т друж еского общения, вним ания к окружающ им;- постоянно расш ирять область задач, которые дети реш аю т самостоятельно,
постепенно вы двигать перед детьми более слож ны е задачи, требую щ ие сообразительности,
творчества, поощ рять детскую инициативу;- трен ировать волю детей, поддерж ивать желание п реодолевать трудности,
доводить начатое до конца;- ориентировать дош кольников на получение хорош его результата;- своеврем енно обратить особое вним ание на детей, постоянно проявляю щ их
небрежность, торопливость, равнодуш ие к результату, склонны х не заверш ать работу -
дози ровать помощ ь детям;- поддерж ивать у детей чувство гордости и радости от успеш ны х сам остоятельны х
действий;- подчёркивать рост возм ож ностей и достиж ений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.Важно:- ребен ок долж ен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат,
вы сказы вания примут и дослуш аю т до конца;- естествен н ость окруж аю щ ей среды помож ет ребенку смело говорить: «Я
д у м а ю ...» , «Я ч у в ств у ю ...» , «Я с ч и та ю ...» ;- п равильны й принцип «С вобода и творчество, не учить, а направлять!»;- н акопленны й оп ы т ребенка грамотно сохраняется и обогащ ается (портфолио,
словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и д р . - правильно хранятся, и
к ним относятся очень бережно).Детская и нициатива проявляется в свободной сам остоятельной деятельности детей
по вы бору и интересам. В озм ож ность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственны м и интересами является важ нейш им источником
эм оци он ального благополучия ребенка в детском саду. С ам остоятельная деятельность
детей протекает в утренний отрезок врем ени и во второй половине дня.Ц8ф ж О:еО Ид д И г:ООАг З Т:В В :ШОИДУТУИ7 Г Аз ОИЖ:Ян и РАЯпд Т и Б«м8П рограм м а коррекционной работы обеспечивает:вы явление особы х образовательн ы х потребностей обучаю щ ихся с ТНР,
обусловленны х н едостаткам и в их п си хоф изическом и речевом развитии;осущ ествление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
пом ощ и обучаю щ имся с ТНР с учетом их психоф изического, речевого развития,
индивидуальны х возм ож ностей и в соответствии с реком ендациям и п си холого-м еди ко
педагогической комиссии;возм ож ность освоения детьм и с ТНР адаптированной основной образовательной
програм м ы дош кольного образования.55

Страница 56

Задачи программы:оп ределение особы х образовательны х п отребностей обучаю щ ихся с ТНР,
обусловленны х уровн ем их речевого развития и степенью вы раж енности нарушения;коррекция речевы х наруш ений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;оказание родителям (законны м п редставителям ) обучаю щ ихся с ТНР
консультативной и методической помощ и по особенностям развития обучаю щ ихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.П рограм м а коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и п одгрупповой логопедической работы;
достиж ение уровня речевого развития, оптим ального для ребёнка, и
обеспечиваю щ его возмож ность использования освоенны х ум ений и навы ков в разны х
видах детской деятельности и в разли чны х ком м уникативны х ситуациях;обеспечение коррекционной направленности при реализации содерж ания
образовательны х областей и воспитательны х мероприятий;психолого-педагогическое сопровож дение сем ьи (законны х представителей) с
целью ее активного вклю чения в коррекционно-развиваю щ ую работу с детьми;организацию партнерских отнош ений с родителям (законны м представителям).
К оррекц и онн о-разви ваю щ ая работа всех педагогических работников дош кольной
образовательной организации включает:систем ное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевы х расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучаю щ ихся
с ТНР);социальн о-ком м ун и кати вн ое развитие;разви ти е и коррекцию сенсорных, моторных, психических ф ункций у обучаю щ ихсяс ТНР;познавательное развитие,разви ти е вы сш их психических функций;коррекцию наруш ений развития личности, эм оци он ально - волевой сферы с целью
м аксим альной социальной адаптации ребёнка с ТНР;разли чны е формы п росветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, и спользование инф ормационны х средств), направленны е на разъяснение
участн и кам образовательны х отнош ений, в том числе родителей (законны х
представителей), вопросов, связанны х с особенностями образования обучаю щ ихся с ТНР.П рограм м а коррекционной работы предусматривает вариативны е формы
специального сопровож дения обучаю щ ихся с ТНР.П рограм м а коррекционной работы предусматривает: - проведение и ндивидуальной
и п одгрупповой логопедической работы, обеспечиваю щ ей удовлетворен ие особых
образовательны х п отребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевы х и речевы х
расстройств; - достиж ение уровня речевого развития, оптим ального для ребёнка, и
обеспечиваю щ его возм ож ность использования освоенны х ум ений и навы ков в разны х
видах детской деятельности и в различны х ком м уникативны х ситуациях; - обеспечение
коррекционной н аправленности при реализации содерж ания образовательны х областей и
воспитательны х мероприятий; - психолого-педагогическое сопровож дение семьи56

Страница 57

(законны х представителей) с целью ее активного вклю чения в коррекционно-развиваю щ ую
работу с детьми; организацию партнерских отнош ений с родителям и (законны ми
представителями).В арьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а такж е
организационны е формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальны х
возм ож ностей обучаю щ ихся с ТНР и удовлетворению их особы х образовательны х
потребностей.Результаты освоения программы коррекционной работы определяю тся состоянием
ком понентов язы ковой системы и уровн ем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Ф онетико-ф онем атическое н едоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучаю щ ихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предп осы лок для п оявления вторичны х речевы х наруш ений и их системны х последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в ш кольном возрасте).О бщ им и ориентирам и в достиж ении результатов програм м ы коррекционной работы
являются:сф орм ированность ф онетического компонента язы ковой способности в
соответствии с он тогенетическим и закон ом ерн остям и его становления;соверш енствование лексического, м орф ологического (вклю чаясловообразовательны й), синтаксического, сем антического компонентов язы ковой
способности;овладение арсеналом язы ковы х единиц различны х уровней, усвоение правил их
и спользования в речевой деятельности;сф орм ированность предп осы лок м етаязы ковой деятельности, обеспечиваю щ их
вы бор определенны х язы ковы х единиц и построение их по определенны м правилам;
сф орм ированность соци ально-ком м уникативны х навыков;сф орм ированность психоф изиологического, психологического и язы кового
уровней, обеспечиваю щ их в будущ ем овладение ч тением и письмом.О бразовательная п рограм м а для обучаю щ ихся с тяж елы м и н аруш ениям и речи
реглам ентирует образовательную деятельность, осущ ествляемую в процессе организации
разли чны х видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, п ознавательн о
исследовательской, продуктивной, м узы кально -худож ественной) с квалиф ицированной
коррекцией недостатков речеязы кового развития обучаю щ ихся, психологической,
моторн о-дви гательной базы речи, п роф илактикой потенциально возмож ны х трудн остей в
овладении грам отой и обучении в целом, реализуемую в ходе реж им ны х моментов;
сам остоятельную деятельность обучаю щ ихся с тяж елы м и наруш ениями речи;
взаим одействие с семьями обучаю щ ихся по реали зац и и образовательной программы
дош кольного образования для обучаю щ ихся с ТНР.Ц8ф868 4 Н АЗ Т ИЮпВн А чиЮ:УТ Е РЮЕ Н:ЮчоАВТЕ :ЖОИД:УИВТЕ РАЯпд Т и ЯЕс АЮн д Т
наруш ениям и речиЫ ьг6сшБШыВ Р с №жБчЖс ЛР с ьчБ№угысЛ чИЕшйчЖшысЛ мгДШРс ж ДЛП гБВ Р с ышЕ№О гысЛРс
Егус РчПыч жусДшДШ жчймшысг ьЕгмР гДы ч(ь ЕчжДЕшы жДЖгыы ч» ЕшйЖсЖш4 9 г» чИЕшйчЖшДгБШыч»
жЕгмВЬ №усДВ Жш4 9 г» чжчИгыычжДс мгДг» ж ипд; с жьчБШйчЖшысг жьг6сшБШыВ Гхю

Страница 58

дидактических пособий, технологий, м етодик и других средств обучения (в то м числе
инн оваци он н ы х и инф ормационны х), разрабаты ваем ы х образовательн ой организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и проф ессионального потенциала
специалистов образовательны х организаций при реализации А О П ДО; проведение
групповы х и индивидуальны х коррекционны х занятий с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом; обеспечение эф ф екти вн ого п ланирования и реализации в
организации образовательной деятельности, сам остоятельной деятельности детей с ТНР,
реж им ны х моментов с использованием вариативны х форм работы, обусловленны х учетом
структуры деф екта детей с тяж елы м и наруш ениями речи.Т акой системны й подход к пониманию специальны х условий образования,
обеспечиваю щ их эф ф екти вн ость коррекционно-развиваю щ ей работы с детьми, имею щ ими
тяж елы е наруш ения речи, позволит оптимально реш и ть задачи их обучения и воспитания в
дош кольн ом возрасте.К оррекц и онн о-разви ваю щ ая работа с детьм и с ТНР основы вается на результатах
ком плексного всестороннего обследования каждого ребенка. О бследование строится с
учетом следую щ их принципов:1. П р и нц и п комплексного изучения ребенка с тяж ел ы м и н аруш ениям и речи,
п озволяю щ ий обеспечить всесторонню ю оценку особен н остей его развития. Реализация
данного п ринципа осущ ествляется в трех направлениях:а) анализ первичны х данных, содерж ащ их и нф орм ацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и п сихического развития ребенка; изучение
м едицинской документации, отраж аю щ ей данны е о неврологическом статусе таки х детей,
их сом атическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаем ом
лечении и его эф ф ективности и проч.;б) психолого-педагогическое изучение детей, оцениваю щ ее соответствие его
интеллектуальны х, эм оциональны х, деятельностны х и других в озм ож н остей п оказателям и
норм ативам возраста, требованиям образовательной программы;в) специально организованное логопедическое обследование детей,
п редусм атриваю щ ее оп ределение состояния всех компонентов язы ковой системы в
услови ях спонтанной и организованной коммуникации.2. П ри нц и п учета возрастн ы х особенностей детей, ориентирую щ ий на подбор
и и спользование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которы е соответствую т разны м возрастны м возм ож ностям детей.3. П р и нц и п динам ического изучения детей, позволяю щ ий оценивать не
отдельные, разрозненны е патологические проявления, а общ ие тенденции наруш ения
речеязы кового развития и ком пенсаторны е возм ож ности детей.4. П р и нц и п качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
п озволяю щ ий отграничить ф изиологически обоснованны е несоверш енства речи, вы явить
характер речевы х наруш ений у детей разны х возрастны х и этиоп атогенети чески х групп и,
соответственно с этим, определить адекватны е пути и направления коррекц и он но
разви ваю щ ей работы для устранения н едостатков речевого развития детей дош кольного
возраста.у пиЯЮш дкОЯ иОй й ЯЮЯкЕОдозкпв иОдекпУТ О:О Ю Я ч Я Н щ г О кЯЮЯчЯНщ г й юк:ЕОв иЯТ ЯвУ Т мш Яощ В О кдЮют ЯкОмВ О Ю Я ч О58

Страница 59

П роведен ию диф ф еренциальной диагностики предш ествует с п редварительны й
сбор и анализ совокупны х данны х о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в услови ях овладения родн ой речью),
п сихического и ф изического развития проводится п редварительная беседа с родителям и
(законны м и представителями) ребенка.П ри непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с озн аком ительной беседы, целью которой является не только
устан овлен и е полож ительного эм оционального контакта, но и оп ределение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно восприним ать вопросы,
давать на них ответы (однословны е или развернуты е), вы полнять устные инструкции,
осущ ествлять деятельность в соответствии с возрастны м и и п рограммны ми требован и ям и
и.т.д.С одерж ание полной программы обследования ребенка ф ормируется кажды м
педагогом в соответствии с конкретны ми п роф ессиональны м и целями и задачам и, с опорой
на обоснованное привлечение методических п особий и дидактических материалов. Б еседа
с ребёнком позволяет составить представление о возм ож ностях диалоги ческой и
монологической речи, о характере владения грам м атическим и конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общ ем звучании голоса, тембре,
интонированности, тем по-ритм ической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко вы раж енны х затруднений в звуковом оф орм лении речевого вы сказы вания и т.д.
С одерж ание беседы оп ределяется национальны ми, этнокультурн ы м и особенностями,
познавательны ми, язы ковы м и возм ож ностям и и и нтересам и ребенка. Б еседа мож ет
организовы ваться на лексических темах: «М оя семья», «Л ю бимы е игрушки», «О тды х
летом», «Д ом аш ние питомцы», «М ои увлечения», «Л ю бим ы е книги», «Лю бимы е
мультф ильмы », «И гры» и т.д. О бразцы речевы х вы сказы ваний ребенка, полученны х в ходе
вступительной беседы, фиксируются.ь нУоЯипНдкОЯ УопНдЮкпеп сдадУдС одерж ание данного раздела направлено на вы явление качественны х параметров
состояния лексического строя родного язы ка детей с ТНР. Х арактер и содерж ание
предъявляем ы х ребенку задан и й определяю тся возрастом ребенка и его речеязы ковы м и
возм ож ностям и и вклю чаю т обследование навы ков понимания, употребления слов в
разны х ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
и сп ользовать показ и назы вание картинок с изображ ением предметов, действий, объектов
с ярко вы раж енны м и признаками; предм етов и их частей; частей тел а человека, животных,
птиц; профессий и соответствую щ их атрибутов; животны х, птиц и их детены ш ей;
действий, обозначаю щ их эм оци он альны е реакции, явл ени я природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение зн ачени й слов, дополнение предлож ений нуж ны м по смыслу
словом и т.д.ь нУоЯипНдкОЯ еЮдВ В дТ ОчЯУ:пеп УТ Юпм м сщ : дО бследование состояния грамматического строя язы ка направлено на определение
возм ож ностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовы вать в речи различны е типы
грам м атических отнош ений. В связи с этим детям предлагаю тся задания, связанны е с
п оним анием просты х и слож ны х предлогов, употреблением разны х категориальны х форм,
словообразованием разны х частей речи, построением п редлож ений разны х конструкций иц3

Страница 60

т.д. В задан и ях можно использовать такие приемы, как составление ф разы с оп орой на
вопрос, на дем онстрацию действий, по картине, серии картин, по опорны м словам, по
слову, задан н ом у в определенной форме, п реобразование деф орм ированного предлож ения
и т.п.ь нУоЯипНдкОЯ УНмскпв Ю Я ч ОО бследование состояния связной речи ребенка с ТНР вклю чает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навы ков ведения ди алога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так назы ваем ой вступительной беседы. Для определения
степени сф орм ированности мон ологи ческой речи предлагаю тся задания, н аправленны е на
составление ребенком различны х видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. В аж н ы м критерием оценки связной речи является возмож ность
составления рассказа на родном языке, умение вы строить сюжетную линию, передать все
важ ны е части композиции, п ервостепенны е и второстепенны е детали рассказа, богатство и
разнообрази е используемы х при рассказы вании язы ковы х средств, возмож ность
составления и реализации монологических вы сказы ван и й с опорой (на наводящ ие вопросы,
картинны й материал) и без таковой. Детские рассказы анализирую тся такж е по параметрам
наличия или отсутствия ф актов п ропуска ч астей повествования, членов предложения,
и спользования слож ны х или просты х предлож ений, принятия помощ и педагога и взрослого
н осителя родного языка, наличие в рассказе прям ой речи, литературны х оборотов,
адекватность использования лексико-грам м атических средств язы ка и правильность
ф онетического оф орм ления речи в процессе рассказы вани я и т.д.ь нУоЯипНдкОЯ й пкЯТ ОчЯУ:Ог О й пкЯВ дТ ОчЯУ:Ог аЮпЕЯУУпНО знаком ительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произнош ения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальны х
заданий, предварительно убедивш ись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствую щ их этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласны х и без него, с разны ми
звуками. П роверяется, как ребен ок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласны х), в словах, в которы х проверяем ы й звук
находится в разны х позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для вы яснения степени овладения детьм и слоговой структурой слов отбираю тся
п редм етны е и сю ж етные картинки по тем атическим циклам, хорош о зн аком ы е ребенку,
например, обозначаю щ ие различны е виды п роф ессий и действий, с ними связанных.
О бследование вклю чает как отраж енное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
сам остоятельное. О собое вним ание при этом обращ ается на неоднократное
воспроизведение слов и п редлож ений в разном речевом контексте. П ри обследовании
ф онетических процессов использую тся разнообразн ы е методические приемы:
сам остоятельное назы вание лексического материала, сопряж енное и отраж енное
проговаривание, назы вание с оп орой на н аглядно-дем онстрационны й материал и т.д.
Результаты обследования ф иксирую т характер наруш ения звукопроизнош ения: зам ен ы
звуков, пропуски, искаж ение произнош ения, смешение, нестойкое произнош ение звуков,
характер наруш ений звуко-слоговой организации слова и т.д. О бследование
ф онем атических процессов ребенка с н аруш ениям и речи проводится общ еприняты м и
приемами, направленны м и на вы явление возм ож н остей диф ф еренциации на слух ф онем60

Страница 61

р о д н о г о я з ы к а с в о з м о ж н ы м п р и м е н е н и е м а д а п т и р о в а н н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й .
В р а м к а х л о г о п е д и ч е с к о г о о б с л е д о в а н и я и з у ч е н и ю п о д л е ж и т с т е п е н ь с ф о р м и р о в а н н о с т и
в с е х к о м п о н е н т о в я з ы к а , а т а к ж е о п е р а ц и й я з ы к о в о г о а н а л и з а и с и н т е з а : в ы д е л е н и е п е р в о г о
г л а с н о г о з в у к а в с л о в е , с т о я щ е г о п о д у д а р е н и е м , п е р в о г о с о г л а с н о г о з в у к а в с л о в е ,
п о с л е д н е г о с о г л а с н о г о з в у к а в с л о в е , г л а с н о г о з в у к а в п о л о ж е н и и п о с л е с о г л а с н о г о ,
о п р е д е л е н и е м к о л и ч е с т в а г л а с н ы х з в у к о в в с о ч е т а н и я х , к о л и ч е с т в а з в у к о в в о д н о с л о ж н ы х
с л о в а х и и х п о с л е д о в а т е л ь н о с т и и т .д .В п р о ц е с с е к о м п л е к с н о г о о б с л е д о в а н и я и з у ч а е т с я с о с т о я н и е п р о с т р а н с т в е н н о -
з р и т е л ь н ы х о р и е н т и р о в о к и м о т о р н о - г р а ф и ч е с к и х н а в ы к о в .В з а в и с и м о с т и о т в о з р а с т а р е б ё н к а и с о с т о я н и я е г о б а з о в ы х к о м м у н и к а т и в н о -
р е ч е в ы х н а в ы к о в , ц е л е с о о б р а з н о п р и м е н я т ь н е с к о л ь к о д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы х с х е м
о б с л е д о в а н и я р е ч е я з ы к о в ы х в о з м о ж н о с т е й д е т е й с Т Н Р : п е р в а я с х е м а - д л я о б с л е д о в а н и я
д е т е й , н е в л а д е ю щ и х ф р а з о в о й р е ч ь ю ; в т о р а я с х е м а - д л я о б с л е д о в а н и я д е т е й с н а ч а т к а м и
о б щ е у п о т р е б и т е л ь н о й р е ч и ; т р е т ь я с х е м а - д л я о б с л е д о в а н и я д е т е й с р а з в е р н у т о й ф р а з о в о й
р е ч ь ю п р и н а л и ч и и в ы р а ж е н н ы х п р о я в л е н и й н е д о р а з в и т и я л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к о г о и
ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к о г о к о м п о н е н т о в я з ы к а ; ч е т в е р т а я с х е м а - д л я о б с л е д о в а н и я д е т е й
с р а з в е р н у т о й ф р а з о в о й р е ч ь ю и с н е р е з к о в ы р а ж е н н ы м и о с т а т о ч н ы м и п р о я в л е н и я м и
л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к о г о и ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к о г о н е д о р а з в и т и я р е ч и .О б у ч е н и е детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), п р е д у с м а т р и в а е т р а з в и т и е п о н и м а н и я р е ч и и р а з в и т и е а к т и в н о й
п о д р а ж а т е л ь н о й р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и . В р а м к а х п е р в о г о н а п р а в л е н и я р а б о т ы у ч и т ь п о
и н с т р у к ц и и у з н а в а т ь и п о к а з ы в а т ь п р е д м е т ы , д е й с т в и я , п р и з н а к и , п о н и м а т ь о б о б щ а ю щ е е
з н а ч е н и е с л о в а , д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о в о с п р и н и м а т ь в о п р о с ы к т о ? , к у д а ? , о т к у д а ? , п о н и м а т ь
о б р а щ е н и е к о д н о м у и н е с к о л ь к и м л и ц а м , г р а м м а т и ч е с к и е к а т е г о р и и ч и с л а
с у щ е с т в и т е л ь н ы х , г л а г о л о в , у г а д ы в а т ь п р е д м е т ы п о и х о п и с а н и ю , о п р е д е л я т ь
э л е м е н т а р н ы е п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы е с в я з и . В р а м к а х в т о р о г о н а п р а в л е н и я р а б о т ы
п р о и с х о д и т р а з в и т и е а к т и в н о й п о д р а ж а т е л ь н о й р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и (в л ю б о м
ф о н е т и ч е с к о м о ф о р м л е н и и н а з ы в а т ь р о д и т е л е й , б л и з к и х р о д с т в е н н и к о в , п о д р а ж а т ь к р и к а м
ж и в о т н ы х и п т и ц , з в у к а м о к р у ж а ю щ е г о м и р а , м у з ы к а л ь н ы м и н с т р у м е н т а м ; о т д а в а т ь
п р и к а з ы - н а , и д и . С о с т а в л я т ь п е р в ы е п р е д л о ж е н и я и з а м о р ф н ы х с л о в - к о р н е й ,
п р е о б р а з о в ы в а т ь г л а г о л ы п о в е л и т е л ь н о г о н а к л о н е н и я в г л а г о л ы н а с т о я щ е г о в р е м е н и
е д и н с т в е н н о г о ч и с л а , с о с т а в л я т ь п р е д л о ж е н и я п о м о д е л и : к т о ? Ч т о д е л а е т ? К т о ? Ч т о
д е л а е т ? Ч т о ? ( н а п р и м е р : Т а т а ( м а м а , п а п а ) с п и т ; Т а т а , м о й у ш к и , н о г и . Т а т а м о е т у ш и ,
н о г и .) . О д н о в р е м е н н о п р о в о д я т с я у п р а ж н е н и я п о р а з в и т и ю п а м я т и , в н и м а н и я , л о г и ч е с к о г о
м ы ш л е н и я ( з а п о м и н а н и е 2 - 4 п р е д м е т о в , у г а д ы в а н и е у б р а н н о г о и л и д о б а в л е н н о г о
п р е д м е т а , з а п о м и н а н и е и п о д б о р к а р т и н о к 2 - 3 - 4 ч а с т е й ) . П о р е з у л ь т а т а м к о р р е к ц и о н н о й
р а б о т ы н а э т о м э т а п е ф о р м и р о в а н и я р е ч е в о г о р а з в и т и я д е т и у ч а т с я с о о т н о с и т ь п р е д м е т ы и
д е й с т в и я с и х с л о в е с н ы м о б о з н а ч е н и е м , п о н и м а т ь о б о б щ а ю щ е е з н а ч е н и е с л о в . А к т и в н ы й
и п а с с и в н ы й с л о в а р ь д о л ж е н с о с т о я т ь и з н а з в а н и й п р е д м е т о в , к о т о р ы е р е б е н о к ч а с т о
в и д и т ; д е й с т в и й , к о т о р ы е с о в е р ш а е т с а м и л и о к р у ж а ю щ и е , н е к о т о р ы х с в о и х с о с т о я н и й
( х о л о д н о , т е п л о ) . У д е т е й п о я в л я е т с я п о т р е б н о с т ь о б щ а т ь с я с п о м о щ ь ю э л е м е н т а р н ы х
д в у х - т р е х с л о в н ы х п р е д л о ж е н и й . С л о в е с н а я д е я т е л ь н о с т ь м о ж е т п р о я в л я т ь с я в л ю б ы х
р е ч е з в у к о в ы х в ы р а ж е н и я х б е з к о р р е к ц и и и х ф о н е т и ч е с к о г о о ф о р м л е н и я . Н а п р о т я ж е н и и
в с е г о в р е м е н и о б у ч е н и я к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ а я р а б о т а п р е д у с м а т р и в а е т п о б у ж д е н и е61

Страница 62

р е б е н к а к в ы п о л н е н и ю з а д а н и й , н а п р а в л е н н ы х н а р а з в и т и е п р о ц е с с о в в о с п р и я т и я
( з р и т е л ь н о г о , п р о с т р а н с т в е н н о г о , т а к т и л ь н о г о и п р о ч .) , в н и м а н и я , п а м я т и , м ы с л и т е л ь н ы х
о п е р а ц и й , о п т и к о - п р о с т р а н с т в е н н ы х о р и е н т и р о в о к . В с о д е р ж а н и е к о р р е к ц и о н н о
р а з в и в а ю щ е й р а б о т ы в к л ю ч а ю т с я р а з в и т и е и с о в е р ш е н с т в о в а н и е м о т о р н о - д в и г а т е л ь н ы х
н а в ы к о в , п р о ф и л а к т и к а н а р у ш е н и й э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й с ф е р ы .О б у ч е н и е детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) п р е д п о л а г а е т н е с к о л ь к о н а п р а в л е н и й :- р а з в и т и е п о н и м а н и я р е ч и , в к л ю ч а ю щ е е ф о р м и р о в а н и е у м е н и я в с л у ш и в а т ь с я в
о б р а щ е н н у ю р е ч ь , в ы д е л я т ь н а з в а н и я п р е д м е т о в , д е й с т в и й и н е к о т о р ы х п р и з н а к о в ;
ф о р м и р о в а н и е п о н и м а н и е о б о б щ а ю щ е г о з н а ч е н и я с л о в ; п о д г о т о в к а к в о с п р и я т и ю
д и а л о г и ч е с к о й и м о н о л о г и ч е с к о й р е ч и ;- а к т и в и з а ц и я р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и и р а з в и т и е л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в
я з ы к а . О б у ч е н и е н а з ы в а н и ю 1 - 3 х с л о ж н ы х с л о в ( к о т , м у х а , м о л о к о ) , у ч и т ь п е р в о н а ч а л ь н ы м
н а в ы к а м с л о в о и з м е н е н и я , з а т е м - с л о в о о б р а з о в а н и я ( ч и с л о с у щ е с т в и т е л ь н ы х , н а к л о н е н и е
и ч и с л о г л а г о л о в , п р и т я ж а т е л ь н ы е м е с т о и м е н и я « м о й - м о я » с у щ е с т в и т е л ь н ы е с
у м е н ь ш и т е л ь н о - л а с к а т е л ь н ы м и с у ф ф и к с а м и т и п а « д о м и к , ш у б к а » , к а т е г о р и и п а д е ж а
с у щ е с т в и т е л ь н ы х ) ;- р а з в и т и е с а м о с т о я т е л ь н о й ф р а з о в о й р е ч и - у с в о е н и е м о д е л е й п р о с т ы х
п р е д л о ж е н и й : с у щ е с т в и т е л ь н о е п л ю с с о г л а с о в а н н ы й г л а г о л в п о в е л и т е л ь н о м н а к л о н е н и и ,
с у щ е с т в и т е л ь н о е п л ю с с о г л а с о в а н н ы й г л а г о л в и з ъ я в и т е л ь н о м н а к л о н е н и и е д и н с т в е н н о г о
ч и с л а н а с т о я щ е г о в р е м е н и , с у щ е с т в и т е л ь н о е п л ю с с о г л а с о в а н н ы й г л а г о л в и з ъ я в и т е л ь н о м
н а к л о н е н и и е д и н с т в е н н о г о ч и с л а н а с т о я щ е г о в р е м е н и п л ю с с у щ е с т в и т е л ь н о е в к о с в е н н о м
п а д е ж е ( т и п а « В о в а , с п и » , « Т о л я с п и т » , « О л я п ь е т с о к » ); у с в о е н и е п р о с т ы х п р е д л о г о в - на,
п о д , в, из. О б ъ е д и н е н и е п р о с т ы х п р е д л о ж е н и й в к о р о т к и е р а с с к а з ы . З а к р е п л е н и е н а в ы к о в
с о с т а в л е н и я п р е д л о ж е н и й п о д е м о н с т р а ц и и д е й с т в и я с о п о р о й н а в о п р о с ы . З а у ч и в а н и е
к о р о т к и х д в у с т и ш и й и п о т е ш е к . Д о п у с к а е т с я л ю б о е д о с т у п н о е р е б е н к у ф о н е т и ч е с к о е
о ф о р м л е н и е с а м о с т о я т е л ь н ы х в ы с к а з ы в а н и й , с ф и к с а ц и е й е г о в н и м а н и я н а п р а в и л ь н о с т и
з в у ч а н и я г р а м м а т и ч е с к и з н а ч и м ы х э л е м е н т о в ( о к о н ч а н и й , с у ф ф и к с о в и т .д .) ;- р а з в и т и е п р о и з н о с и т е л ь н о й с т о р о н ы р е ч и - у ч и т ь р а з л и ч а т ь р е ч е в ы е и н е р е ч е в ы е
з в у к и , о п р е д е л я т ь и с т о ч н и к , с и л у и н а п р а в л е н н о с т ь з в у к а . У т о ч н я т ь п р а в и л ь н о с т ь
п р о и з н о ш е н и я з в у к о в , и м е ю щ и х с я у р е б е н к а . А в т о м а т и з и р о в а т ь п о с т а в л е н н ы е з в у к и н а
у р о в н е с л о г о в с л о в п р е д л о ж е н и й , ф о р м и р о в а т ь п р а в и л ь н у ю з в у к о с л о г о в у ю с т р у к т у р у
с л о в а . У ч и т ь р а з л и ч а т ь и ч е т к о в о с п р о и з в о д и т ь с л о г о в ы е с о ч е т а н и я и з с о х р а н н ы х з в у к о в с
р а з н ы м у д а р е н и е м , с и л о й г о л о с а и и н т о н а ц и е й . В о с п р о и з в о д и т ь с л о г и с о с т е ч е н и е м
с о г л а с н ы х . Р а б о т а н а д с л о г о в о й с т р у к т у р о й с л о в з а в е р ш а е т с я у с в о е н и е м р и т м и к о
с л о г о в о г о р и с у н к а д в у х с л о ж н ы х и т р е х с л о ж н ы х с л о в . Д о п у с т и м ы н а р у ш е н и я
з в у к о п р о и з н о ш е н и я .К о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ а я р а б о т а с д е т ь м и в к л ю ч а е т в с е б я н а п р а в л е н и я ,
с в я з а н н ы е с р а з в и т и е м и г а р м о н и з а ц и е й л и ч н о с т и р е б е н к а с Т Н Р , ф о р м и р о в а н и е м
м о р а л ь н о - н р а в с т в е н н ы х , в о л е в ы х , э с т е т и ч е с к и х и г у м а н и с т и ч е с к и х к а ч е с т в . С и с т е м н ы й
п о д х о д к п р е о д о л е н и ю р е ч е в о г о н а р у ш е н и я п р е д у с м а т р и в а е т к о м п л е к с н у ю к о р р е к ц и о н н о
р а з в и в а ю щ у ю р а б о т у , о б ъ е д и н я ю щ у ю а с п е к т ы р е ч е я з ы к о в о й р а б о т ы с ц е л е н а п р а в л е н н ы м
ф о р м и р о в а н и е м п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и х в о з м о ж н о с т е й р е б е н к а с Т Н Р , а и м е н н о , п р о ц е с с о в
в н и м а н и я , п а м я т и , в о с п р и я т и я , м ы ш л е н и я , м о т о р н о - д в и г а т е л ь н ы х и о п т и к о 62

Страница 63

п р о с т р а н с т в е н н ы х ф у н к ц и й с о о т в е т с т в е н н о в о з р а с т н ы м о р и е н т и р а м и
п е р с о н и ф и ц и р о в а н н ы м в о з м о ж н о с т я м д е т е й с Т Н Р .К к о н ц у д а н н о г о э т а п а о б у ч е н и я п р е д п о л а г а е т с я , ч т о р е б ё н о к с Т Н Р о в л а д е л п р о с т о й
ф р а з о й , с о г л а с о в ы в а е т о с н о в н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я , п о н и м а е т и и с п о л ь з у е т п р о с т ы е
п р е д л о г и , н е к о т о р ы е к а т е г о р и и п а д е ж а , ч и с л а , в р е м е н и и р о д а , п о н и м а е т н е к о т о р ы е
г р а м м а т и ч е с к и е ф о р м с л о в , н е с л о ж н ы е р а с с к а з ы , к о р о т к и е с к а з к и .О б у ч е н и е д е т е й с р а з в е р н у т о й ф р а з о в о й р е ч ь ю с э л е м е н т а м и л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к о г о н е д о р а з в и т и я (третьим уровнем речевого развития) п р е д у с м а т р и в а е т :- с о в е р ш е н с т в о в а н и е п о н и м а н и я р е ч и ( у м е н и е в с л у ш и в а т ь с я в о б р а щ ё н н у ю р е ч ь ,
д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о в о с п р и н и м а т ь н а з в а н и я п р е д м е т о в , д е й с т в и й п р и з н а к о в ; п о н и м а н и е
б о л е е т о н к и х з н а ч е н и й о б о б щ а ю щ и х с л о в в ц е л я х г о т о в н о с т и к о в л а д е н и ю м о н о л о г и ч е с к о й
и д и а л о г и ч е с к о й р е ч ь ю ) ;- р а з в и т и е у м е н и я д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь н а с л у х о п п о з и ц и о н н ы е з в у к и р е ч и :
с в и с т я щ и е - ш и п я щ и е , з в о н к и е - г л у х и е , т в е р д ы е - м я г к и е , с о н о р н ы е и т .д .- з а к р е п л е н и е н а в ы к о в з в у к о в о г о а н а л и з а и с и н т е з а ( а н а л и з и с и н т е з п р о с т о г о
с л о г а б е з с т е ч е н и я с о г л а с н ы х , в ы д е л е н и е н а ч а л ь н о г о г л а с н о г о / с о г л а с н о г о з в у к а в с л о в е ,
а н а л и з и с и н т е з с л о г о в с о с т е ч е н и е м с о г л а с н ы х , в ы д е л е н и е к о н е ч н о г о с о г л а с н о г о /г л а с н о г о
з в у к а в с л о в е , д е л е н и е с л о в а н а с л о г и , а н а л и з и с и н т е з 2 - З с л о ж н ы х с л о в и т .д .)- о б у ч е н и е э л е м е н т а м г р а м о т ы . З н а к о м с т в о с б у к в а м и , с о о т в е т с т в у ю щ и м и
п р а в и л ь н о п р о и з н о с и м ы м з в у к а м . О б у ч е н и е э л е м е н т а м з в у к о - б у к в е н н о г о а н а л и з а и с и н т е з а
п р и р а б о т е с о с х е м а м и с л о г а и с л о в а . Ч т е н и е и п е ч а т а н и е о т д е л ь н ы х с л о г о в , с л о в и к о р о т к и х
п р е д л о ж е н и й . П о д г о т о в к а к о в л а д е н и ю э л е м е н т а р н ы м и н а в ы к а м и п и с ь м а и ч т е н и я
в к л ю ч а е т в с е б я з а к р е п л е н и е п о н я т и й « з в у к » , « с л о г » , « с л о в о » , « п р е д л о ж е н и е » , « р а с с к а з » ;
а н а л и з и с и н т е з з в у к о - с л о г о в ы х и з в у к о - б у к в е н н ы х с т р у к т у р .- р а з в и т и е л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к а . Э т о т р а з д е л в к л ю ч а е т н е т о л ь к о
у в е л и ч е н и е к о л и ч е с т в е н н ы х , н о п р е ж д е в с е г о к а ч е с т в е н н ы х п о к а з а т е л е й : р а с ш и р е н и е
з н а ч е н и й с л о в ; ф о р м и р о в а н и е с е м а н т и ч е с к о й с т р у к т у р ы с л о в а ; в в е д е н и е н о в ы х с л о в и
с л о в о с о ч е т а н и й в с а м о с т о я т е л ь н у ю р е ч ь с у щ е с т в и т е л ь н ы х с у м е н ь ш и т е л ь н ы м и
у в е л и ч и т е л ь н ы м з н а ч е н и е м ( б у с и н к а , г о л о с о к - г о л о с и щ е ) ; с п р о т и в о п о л о ж н ы м з н а ч е н и е м
( г р у б о с т ь - в е ж л и в о с т ь ; ж а д н о с т ь - щ е д р о с т ь ) . У м е н и е о б ъ я с н я т ь п е р е н о с н о е з н а ч е н и е с л о в
( з о л о т ы е р у к и , о с т р ы й я з ы к , д о л г п л а т е ж о м к р а с е н , б и т ь б а к л у ш и и т .д .) . П о д б и р а т ь
с у щ е с т в и т е л ь н ы е к п р и л а г а т е л ь н ы м ( о с т р ы й - н о ж , с о у с , б р и т в а , п р и п р а в а ; т е м н ы й ( а я ) -
п л а т о к , н о ч ь , п а л ь т о ; о б р а з о в ы в а т ь о т н а з в а н и й д е й с т в и я н а з в а н и я п р е д м е т о в ( б л е с т е т ь -
б л е с к , т р е щ а т ь - т р е с к , ш у м е т ь - ш у м ; о б ъ я с н я т ь л о г и ч е с к и е с в я з и ( О л я п р о в о ж а л а Т а н ю -
к т о п р и е з ж а л ? ) , п о д б и р а т ь с и н о н и м ы ( с м е л ы й - х р а б р ы й ) .- з а к р е п л е н и е п р о и з н о ш е н и я м н о г о с л о ж н ы х с л о в с р а з л и ч н ы м и в а р и а н т а м и
с т е ч е н и я с о г л а с н ы х з в у к о в . У п о т р е б л е н и е э т и х с л о в в с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч и : п т и ч н и ц а ,
п р о в о л о к а , р е г у л и р о в щ и к р е г у л и р у е т у л и ч н о е д в и ж е н и е , э к с к а в а т о р щ и к , э к с к а в а т о р щ и к
р а б о т а е т н а э к с к а в а т о р е .О б у ч е н и е д е т е й с н е р е з к о в ы р а ж е н н ы м и о с т а т о ч н ы м и п р о я в л е н и я м и л е к с и к о -
г р а м м а т и ч е с к о г о и ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к о г о н е д о р а з в и т и я р е ч и (четвертым уровнем
речевого развит ия) п р е д у с м а т р и в а е т с л е д у ю щ и е н а п р а в л е н и я р а б о т ы :- с о в е р ш е н с т в о в а н и е л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к а : р а с ш и р е н и е
л е к с и ч е с к о г о з а п а с а в п р о ц е с с е и з у ч е н и я н о в ы х с л о в и л е к с и ч е с к и х г р у п п ( п а н ц и р ь ,63

Страница 64

скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательны х процессов
(слож ны е слова: белоствольная береза, длин н оволосая черноглазая девочка,
п рилагательны е с различны м значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, м арлевая повязка, приставочны е глаголы с оттеночны м и значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), уп раж нение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадны й, добры й - милосердны й, неряш ливы й - неаккуратный, см еш ливы й - веселый,
веселы й - грустны й и проч.), объяснение слов и целы х вы раж ений с переносны м зн ач ен и ем
(сгореть со стыда, ш ирокая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
н азвания ж енского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель -
ч и тательн и ца - читаю щ ий);- развитие сам остоятельной развернутой ф разовой речи: закреп лен и е навы ка
составления предложений, по опорны м словам, расш ирение объем а предлож ений путем
введения однородны х членов предложений,- соверш енствование связной речи: закрепление н авы ка рассказа, пересказа с
элем ентам и ф антазийны х и творческих сюжетов,- соверш енствование п роизносительной стороны речи: закреп лен и е навы ка четкого
произнош ения и различения п оставленны х звуков, автом атизация их правильного
произнош ения в м ногослож ны х словах и сам остоятельны х вы сказы ваниях, воспитание
ри тм и ко-и нтонац ион н ой и мелодической окраски речи.- подготовка к овладению элем ентарн ы м и навы ками п исьм а и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предлож ение»; осущ ествление анал и за и синтеза
обратны х и п рям ы х слогов в однослож ны х и двух, трех слож н ы х словах; разви вать оптико -
пространственны е и м оторно-граф ические навыки.Н а протяж ении всего врем ени обучения коррекц и он но-разви ваю щ ая работа
предусм атривает целенаправленную и системную реализацию общ ей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на п реодоление/ком пенсацию недостатков
речеязы кового, эм оционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несоверш енства мы слительны х, п ространственно-ориентировочны х, двигательны х
процессов, а такж е памяти, вним ания и проч. Э тот системны й подход предусматривает
обязательное п роф илактическое направление работы, ори ентированное на предупреж дение
п отенциально возможны х, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленны х наруш ением речеязы кового развития ребенка с ТНР.К оррекц и онн о-разви ваю щ ее воздействие при ф онетико-ф онем атическом
недоразвитии предполагает дифф еренцированны е установки на результативность работы в
зави си м ости от возрастны х критериев. Для детей старш ей возрастной группы планируется:- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различны х позициях слова
и ф ормах речи, правильно ди ф ф еренцировать звуки на слух и в речевом вы сказы вании;- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предлож ение», оперируя ими на
п рактическом уровне;- определять п оследовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;- находить в предлож ении слова с задан н ы м звуком, определять место звука в слове;- овладеть и нтонационны м и средствами вы разительности речи, реализации этих
средств в разны х видах речевы х вы сказы ваний.64

Страница 65

Д л я о б у ч а ю щ и х с я п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е г р у п п ы п р е д п о л а г а е т с я о б у ч и т ь их:- п р а в и л ь н о а р т и к у л и р о в а т ь и ч е т к о д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь з в у к и р е ч и ;- р а з л и ч а т ь п о н я т и я « з в у к » , « с л о г » , « с л о в о » , « п р е д л о ж е н и е » , « т в е р д ы е - м я г к и е
з в у к и » , « з в о н к и е - г л у х и е з в у к и » , о п е р и р у я и м и н а п р а к т и ч е с к о м у р о в н е ;- о п р е д е л я т ь и н а з ы в а т ь п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь с л о в в п р е д л о ж е н и и , з в у к о в и с л о г о в в
с л о в а х ;- п р о и з в о д и т ь э л е м е н т а р н ы й з в у к о в о й а н а л и з и с и н т е з ;- з н а т ь н е к о т о р ы е б у к в ы и п р о и з в о д и т ь о т д е л ь н ы е д е й с т в и я с н и м и ( в ы к л а д ы в а т ь
н е к о т о р ы е с л о г и , с л о в а ).К о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ а я р а б о т а с д е т ь м и , и м е ю щ и м и н а р у ш е н и я т е м п о -
р и т м и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и р е ч и ( з а и к а н и е ) , п р е д п о л а г а е т в а р и а т и в н о с т ь п р е д п о л а г а е м ы х
р е з у л ь т а т о в в з а в и с и м о с т и о т в о з р а с т н ы х и р е ч е в ы х в о з м о ж н о с т е й д е т е й . Д е т и с р е д н е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а в р е з у л ь т а т е к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й р а б о т ы о в л а д е в а ю т
н а в ы к а м и п о л ь з о в а н и я с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч ь ю р а з л и ч н о й с л о ж н о с т и ( о т п р о с т е й ш е й
с и т у а т и в н о й д о к о н т е к с т н о й ) с о п о р о й н а в о п р о с ы в з р о с л о г о и н а г л я д н у ю п о м о щ ь ; у ч а т с я
р е г у л и р о в а т ь с в о е р е ч е в о е п о в е д е н и е - о т в е ч а т ь т о ч н ы м и о д н о с л о в н ы м и о т в е т а м и с
с о б л ю д е н и е м т е м п о - р и т м и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и р е ч и . Д е т и с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а
м о г у т :- п о л ь з о в а т ь с я с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч ь ю с с о б л ю д е н и е м е е т е м п о - р и т м и ч е с к о й
о р г а н и з а ц и и ;- г р а м о т н о ф о р м у л и р о в а т ь п р о с т ы е п р е д л о ж е н и я и р а с п р о с т р а н я т ь их;- и с п о л ь з о в а т ь в р е ч и о с н о в н ы е с р е д с т в а п е р е д а ч и е е с о д е р ж а н и я ;- с о б л ю д а т ь м е л о д и к о - и н т о н а ц и о н н у ю с т р у к т у р у р е ч и .О б у ч а ю щ и е с я п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е г р у п п ы м о гу т :- о в л а д е т ь р а з н ы м и ф о р м а м и с а м о с т о я т е л ь н о й к о н т е к с т н о й р е ч и ( р а с с к а з , п е р е с к а з ) ;- с в о б о д н о п о л ь з о в а т ь с я п л а в н о й р е ч ь ю р а з л и ч н о й с л о ж н о с т и в р а з н ы х с и т у а ц и я х
о б щ е н и я ;- а д а п т и р о в а т ь с я к р а з л и ч н ы м у с л о в и я м о б щ е н и я ;- п р е о д о л е в а т ь и н д и в и д у а л ь н ы е к о м м у н и к а т и в н ы е з а т р у д н е н и я .В р е з у л ь т а т е к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е г о в о з д е й с т в и я р е ч ь д о ш к о л ь н и к о в д о л ж н а
м а к с и м а л ь н о п р и б л и з и т ь с я к в о з р а с т н ы м н о р м а м . Э т о п р о я в л я е т с я в у м е н и и а д е к в а т н о
ф о р м у л и р о в а т ь в о п р о с ы и о т в е ч а т ь н а в о п р о с ы о к р у ж а ю щ и х , п о д р о б н о и л о г и ч н о
р а с с к а з ы в а т ь о с о б ы т и я х р е а л ь н о г о м и р а , п е р е с к а з ы в а т ь б л и з к о к о р и г и н а л у
х у д о ж е с т в е н н ы е п р о и з в е д е н и я , о с у щ е с т в л я т ь т в о р ч е с к о е р а с с к а з ы в а н и е и т .д . Д е т и
а д е к в а т н о п о н и м а ю т и у п о т р е б л я ю т р а з л и ч н ы е ч а с т и р е ч и , п р о с т ы е и с л о ж н ы е п р е д л о г и ,
в л а д е ю т н а в ы к а м и с л о в о о б р а з о в а н и я и с л о в о и з м е н е н и я .Ц82 мИЖ:оИЕ НО:еОИд д И У:иНТЯИВТЕЦ82868 3 АЮАУ:з ОИДРАЮ8О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы О р г а н и з а ц и и .Ц е н н о с т и Р о д и н ы и п р и р о д ы л е ж а т в о с н о в е п а т р и о т и ч е с к о г о н а п р а в л е н и я
в о с п и т а н и я .Ц е н н о с т и ч е л о в е к а , с е м ь и , д р у ж б ы , с о т р у д н и ч е с т в а л е ж а т в о с н о в е с о ц и а л ь н о г о
н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я .65

Страница 66

Ц е н н о с т ь з н а н и я л е ж и т в о с н о в е п о з н а в а т е л ь н о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я .Ц е н н о с т ь з д о р о в ь я л е ж и т в о с н о в е ф и з и ч е с к о г о и о з д о р о в и т е л ь н о г о н а п р а в л е н и я
в о с п и т а н и я .Ц е н н о с т ь т р у д а л е ж и т в о с н о в е т р у д о в о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я .Ц е н н о с т и к у л ь т у р ы и к р а с о т ы л е ж а т в о с н о в е э т и к о - э с т е т и ч е с к о г о н а п р а в л е н и я
в о с п и т а н и я .Ц8286868 3 АЮТ Т ДИРИоТ ж О:еОИд д н У:иНТЯИВТЕО б щ а я ц е л ь в о с п и т а н и я в О р г а н и з а ц и и - л и ч н о с т н о е р а з в и т и е д о ш к о л ь н и к о в с О В З
и с о з д а н и е у с л о в и й д л я и х п о з и т и в н о й с о ц и а л и з а ц и и н а о с н о в е б а з о в ы х ц е н н о с т е й
р о с с и й с к о г о о б щ е с т в а ч е р е з :1) ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ е м у м и р у , д р у г и м л ю д я м ,с е б е ;2 ) о в л а д е н и е п е р в и ч н ы м и п р е д с т а в л е н и я м и о б а з о в ы х ц е н н о с т я х , а т а к ж е
в ы р а б о т а н н ы х о б щ е с т в о м н о р м а х и п р а в и л а х п о в е д е н и я ;3 ) п р и о б р е т е н и е п е р в и ч н о г о о п ы т а д е я т е л ь н о с т и и п о в е д е н и я в с о о т в е т с т в и и с
б а з о в ы м и н а ц и о н а л ь н ы м и ц е н н о с т я м и , н о р м а м и и п р а в и л а м и , п р и н я т ы м и в о б щ е с т в е .О б щ и е з а д а ч и в о с п и т а н и я в Д О О :1) с о д е й с т в о в а т ь р а з в и т и ю л и ч н о с т и , о с н о в а н н о м у н а п р и н я т ы х в о б щ е с т в е
п р е д с т а в л е н и я х о д о б р е и з л е , д о л ж н о м и н е д о п у с т и м о м ;2 ) с п о с о б с т в о в а т ь с т а н о в л е н и ю н р а в с т в е н н о с т и , о с н о в а н н о й н а д у х о в н ы х
о т е ч е с т в е н н ы х т р а д и ц и я х , в н у т р е н н е й у с т а н о в к е л и ч н о с т и п о с т у п а т ь с о г л а с н о с в о е й
с о в е с т и ;3 ) с о з д а в а т ь у с л о в и я д л я р а з в и т и я и р е а л и з а ц и и л и ч н о с т н о г о п о т е н ц и а л а р е б е н к а ,
е г о г о т о в н о с т и к т в о р ч е с к о м у с а м о в ы р а ж е н и ю и с а м о р а з в и т и ю , с а м о в о с п и т а н и ю ;4 ) о с у щ е с т в л я т ь п о д д е р ж к у п о з и т и в н о й с о ц и а л и з а ц и и р е б е н к а п о с р е д с т в о м
п р о е к т и р о в а н и я и п р и н я т и я у к л а д а , в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы , с о з д а н и я в о с п и т ы в а ю щ и х
о б щ н о с т е й .З а д а ч а м и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З в у с л о в и я х О р г а н и з а ц и и я в л я ю т с я :1) ф о р м и р о в а н и е о б щ е й к у л ь т у р ы л и ч н о с т и о б у ч а ю щ и х с я , р а з в и т и е и х с о ц и а л ь н ы х ,
н р а в с т в е н н ы х , э с т е т и ч е с к и х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , ф и з и ч е с к и х к а ч е с т в , и н и ц и а т и в н о с т и ,
с а м о с т о я т е л ь н о с т и и о т в е т с т в е н н о с т и ;2 ) ф о р м и р о в а н и е д о б р о ж е л а т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к д е т я м с О В З и и х с е м ь я м со
с т о р о н ы в с е х у ч а с т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ;3 ) о б е с п е ч е н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й п о д д е р ж к и с е м ь е р е б е н к а с
о с о б е н н о с т я м и в р а з в и т и и и с о д е й с т в и е п о в ы ш е н и ю у р о в н я п е д а г о г и ч е с к о й
к о м п е т е н т н о с т и р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) ;4 ) о б е с п е ч е н и е э м о ц и о н а л ь н о - п о л о ж и т е л ь н о г о в з а и м о д е й с т в и я о б у ч а ю щ и х с я с
о к р у ж а ю щ и м и в ц е л я х и х у с п е ш н о й а д а п т а ц и и и и н т е г р а ц и и в о б щ е с т в о ;5) р а с ш и р е н и е у о б у ч а ю щ и х с я с р а з л и ч н ы м и н а р у ш е н и я м и р а з в и т и я з н а н и й и
п р е д с т а в л е н и й о б о к р у ж а ю щ е м м и р е ;6 ) в з а и м о д е й с т в и е с с е м ь е й д л я о б е с п е ч е н и я п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я сО В З ;7 ) о х р а н а и у к р е п л е н и е ф и з и ч е с к о г о и п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я , в т о м66

Страница 67

ч и с л е и х э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л у ч и я ;8) о б ъ е д и н е н и е о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я в ц е л о с т н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с н а
о с н о в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т е й и п р и н я т ы х в о б щ е с т в е
п р а в и л и н о р м п о в е д е н и я в и н т е р е с а х ч е л о в е к а , с е м ь и , о б щ е с т в аЦ82868Ц8 ж ОТ В З Т Нн ж О:еОИд д н У:иНТЯИВТЕп р и н ц и п г у м а н и з м а : п р и о р и т е т ж и з н и и з д о р о в ь я ч е л о в е к а , п р а в и с в о б о д л и ч н о с т и ,
с в о б о д н о г о р а з в и т и я л и ч н о с т и ; в о с п и т а н и е в з а и м о у в а ж е н и я , т р у д о л ю б и я ,
г р а ж д а н с т в е н н о с т и , п а т р и о т и з м а , о т в е т с т в е н н о с т и , п р а в о в о й к у л ь т у р ы , б е р е ж н о г о
о т н о ш е н и я к п р и р о д е и о к р у ж а ю щ е й с р е д е , р а ц и о н а л ь н о г о п р и р о д о п о л ь з о в а н и я ;п р и н ц и п ц е н н о с т н о г о е д и н с т в а и с о в м е с т н о с т и : е д и н с т в о ц е н н о с т е й и с м ы с л о в
в о с п и т а н и я , р а з д е л я е м ы х в с е м и у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й , с о д е й с т в и е ,
с о т в о р ч е с т в о и с о п е р е ж и в а н и е , в з а и м о п о н и м а н и е и в з а и м н о е у в а ж е н и е ;п р и н ц и п о б щ е г о к у л ь т у р н о г о о б р а з о в а н и я : в о с п и т а н и е о с н о в ы в а е т с я н а к у л ь т у р е и
т р а д и ц и я х Р о с с и и , в к л ю ч а я к у л ь т у р н ы е о с о б е н н о с т и р е г и о н а ;п р и н ц и п с л е д о в а н и я н р а в с т в е н н о м у п р и м е р у : п р и м е р к а к м е т о д в о с п и т а н и я
п о з в о л я е т р а с ш и р и т ь н р а в с т в е н н ы й о п ы т р е б е н к а , п о б у д и т ь е г о к о т к р ы т о м у в н у т р е н н е м у
д и а л о г у , п р о б у д и т ь в н е м н р а в с т в е н н у ю р е ф л е к с и ю , о б е с п е ч и т ь в о з м о ж н о с т ь в ы б о р а п р и
п о с т р о е н и и с о б с т в е н н о й с и с т е м ы ц е н н о с т н ы х о т н о ш е н и й , п р о д е м о н с т р и р о в а т ь р е б е н к у
р е а л ь н у ю в о з м о ж н о с т ь с л е д о в а н и я и д е а л у в ж и з н и ;п р и н ц и п ы б е з о п а с н о й ж и з н е д е я т е л ь н о с т и : з а щ и щ е н н о с т ь в а ж н ы х и н т е р е с о в
л и ч н о с т и о т в н у т р е н н и х и в н е ш н и х у г р о з , в о с п и т а н и е ч е р е з п р и з м у б е з о п а с н о с т и и
б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я ;п р и н ц и п с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а и п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а :
з н а ч и м о с т ь с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а и р е б е н к а н а о с н о в е
п р и о б щ е н и я к к у л ь т у р н ы м ц е н н о с т я м и и х о с в о е н и я ;п р и н ц и п и н к л ю з и в н о с т и : о р г а н и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , п р и к о т о р о м в с е
о б у ч а ю щ и е с я , н е з а в и с и м о о т и х ф и з и ч е с к и х , п с и х и ч е с к и х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х ,
к у л ь т у р н о э т н и ч е с к и х , я з ы к о в ы х и и н ы х о с о б е н н о с т е й , в к л ю ч е н ы в о б щ у ю с и с т е м у
о б р а з о в а н и я .Ц8286808 ш ЖГ В:иЯТ -и::ЖГ АиЯУИФ ш ОеИВТДИЗТТ8АЮпйНУУТпкдозкдм пшЦкпУЯз в к л ю ч а е т в с е б я у с т о й ч и в у ю с и с т е м у с в я з е й и
о т н о ш е н и й м е ж д у л ю д ь м и , е д и н с т в о ц е л е й и з а д а ч в о с п и т а н и я , р е а л и з у е м ы х в с е м и
с о т р у д н и к а м и О р г а н и з а ц и и .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и д о л ж н ы :б ы т ь п р и м е р о м в ф о р м и р о в а н и и п о л н о ц е н н ы х и с ф о р м и р о в а н н ы х ц е н н о с т н ы х
о р и е н т и р о в , н о р м о б щ е н и я и п о в е д е н и я ;м о т и в и р о в а т ь о б у ч а ю щ и х с я к о б щ е н и ю д р у г с д р у г о м , п о о щ р я т ь д а ж е с а м ы е
н е з н а ч и т е л ь н ы е с т р е м л е н и я к о б щ е н и ю и в з а и м о д е й с т в и ю ;п о о щ р я т ь д е т с к у ю д р у ж б у , с т а р а т ь с я , ч т о б ы д р у ж б а м е ж д у о т д е л ь н ы м и д е т ь м и
в н у т р и г р у п п ы о б у ч а ю щ и х с я п р и н и м а л а о б щ е с т в е н н у ю н а п р а в л е н н о с т ь ;з а б о т и т ь с я о т о м , ч т о б ы о б у ч а ю щ и е с я н е п р е р ы в н о п р и о б р е т а л и о п ы т о б щ е н и я н а
о с н о в е ч у в с т в а д о б р о ж е л а т е л ь н о с т и ;67

Страница 68

с о д е й с т в о в а т ь п р о я в л е н и ю д е т ь м и з а б о т ы о б о к р у ж а ю щ и х , у ч и т ь п р о я в л я т ь
ч у т к о с т ь к д р у г и м д е т я м , п о б у ж д а т ь о б у ч а ю щ и х с я с о п е р е ж и в а т ь , б е с п о к о и т ь с я , п р о я в л я т ь
в н и м а н и е к з а б о л е в ш е м у д р у г о м у р е б е н к у ;в о с п и т ы в а т ь в д е т я х т а к и е к а ч е с т в а л и ч н о с т и , к о т о р ы е п о м о г а ю т в л и т ь с я в о б щ е с т в о
д р у г и х д е т е й ( о р г а н и з о в а н н о с т ь , о б щ и т е л ь н о с т ь , о т з ы в ч и в о с т ь , щ е д р о с т ь ,
д о б р о ж е л а т е л ь н о с т ь ) ; у ч и т ь о б у ч а ю щ и х с я с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и , н а с ы щ а т ь и х ж и з н ь
с о б ы т и я м и , к о т о р ы е с п л а ч и в а л и б ы и о б ъ е д и н я л и р е б я т ;в о с п и т ы в а т ь в д е т я х ч у в с т в о о т в е т с т в е н н о с т и п е р е д г р у п п о й з а с в о е п о в е д е н и е .А Ю п й Я У У О п к д о з к п П Ю п и О Т Я о з У : д м п н Ц к п У Т з в к л ю ч а е т с о т р у д н и к о в О р г а н и з а ц и и и
в с е х в з р о с л ы х ч л е н о в с е м е й о б у ч а ю щ и х с я , к о т о р ы х с в я з ы в а ю т н е т о л ь к о о б щ и е ц е н н о с т и ,
ц е л и р а з в и т и я и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я , н о и у в а ж е н и е д р у г к д р у г у .О с н о в н а я з а д а ч а : о б ъ е д и н е н и е у с и л и й п о в о с п и т а н и ю р е б е н к а в с е м ь е и в
О р г а н и з а ц и и .- Я Т У : п П Н с Ю п У о д м п н Ц к п У Т з ы х а р а к т е р н о с о д е й с т в и е д р у г д р у г у , с о т в о р ч е с т в о и
с о п е р е ж и в а н и е , в з а и м о п о н и м а н и е и в з а и м н о е у в а ж е н и е , о т н о ш е н и е к р е б е н к у к а к к
п о л н о п р а в н о м у ч е л о в е к у , н а л и ч и е о б щ и х с и м п а т и й , ц е н н о с т е й и с м ы с л о в у в с е х
у ч а с т н и к о в о б щ н о с т и .Д е т с к о - в з р о с л а я о б щ н о с т ь я в л я е т с я и с т о ч н и к о м и м е х а н и з м о м в о с п и т а н и я р е б е н к а .
Н а х о д я с ь в о б щ н о с т и , р е б е н о к с н а ч а л а п р и о б щ а е т с я к т е м п р а в и л а м и н о р м а м , к о т о р ы е
в н о с я т п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и в о б щ н о с т ь , а з а т е м э т и н о р м ы у с в а и в а ю т с я р е б е н к о м и
с т а н о в я т с я е г о с о б с т в е н н ы м и .- Я Т У : д м п н Ц к п У Т з ы о б щ е с т в о д р у г и х д е т е й я в л я е т с я н е о б х о д и м ы м у с л о в и е м
п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я л и ч н о с т и р е б е н к а . З д е с ь о н н е п р е р ы в н о п р и о б р е т а е т с п о с о б ы
о б щ е с т в е н н о г о п о в е д е н и я , п о д р у к о в о д с т в о м в о с п и т а т е л я у ч и т с я у м е н и ю д р у ж н о ж и т ь ,
с о о б щ а и г р а т ь , т р у д и т ь с я , з а н и м а т ь с я , д о с т и г а т ь п о с т а в л е н н о й ц е л и . Ч у в с т в о
п р и в е р ж е н н о с т и к г р у п п е д р у г и х д е т е й р о ж д а е т с я т о г д а , к о г д а р е б е н о к в п е р в ы е н а ч и н а е т
п о н и м а т ь , ч т о р я д о м с н и м т а к и е ж е, к а к о н с а м , ч т о с в о и ж е л а н и я н е о б х о д и м о с о о т н о с и т ь
с ж е л а н и я м и д р у г и х .О д н и м и з в и д о в д е т с к и х о б щ н о с т е й я в л я ю т с я р а з н о в о з р а с т н ы е д е т с к и е о б щ н о с т и . В
О р г а н и з а ц и и о б е с п е ч е н а в о з м о ж н о с т ь в з а и м о д е й с т в и я р е б е н к а к а к с о с т а р ш и м и , т а к и с
м л а д ш и м и д е т ь м и .К у л ь т у р а п о в е д е н и я п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а в О р г а н и з а ц и и н а п р а в л е н а н а
с о з д а н и е в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы к а к у с л о в и я р е ш е н и я в о з р а с т н ы х з а д а ч в о с п и т а н и я . О б щ а я
п с и х о л о г и ч е с к а я а т м о с ф е р а , э м о ц и о н а л ь н ы й н а с т р о й г р у п п ы , с п о к о й н а я о б с т а н о в к а ,
о т с у т с т в и е с п е ш к и , р а з у м н а я с б а л а н с и р о в а н н о с т ь п л а н о в я в л я ю т с я н е о б х о д и м ы м и у с л о в и я
н о р м а л ь н о й ж и з н и и р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я .Ц82868ю т АЕЯАЮпВ:иЯТ Т гчЮпЯчОВн А НОИгЯТгТ У ш ОеИВТДИЗТТ8Ц е л и и з а д а ч и в о с п и т а н и я р е а л и з у ю т с я в о в с е х в и д а х д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к а с
О В З , о б о з н а ч е н н ы х в С т а н д а р т е .В к а ч е с т в е с р е д с т в р е а л и з а ц и и ц е л и в о с п и т а н и я м о г у т в ы с т у п а т ь с л е д у ю щ и е
о с н о в н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и и к у л ь т у р н ы е п р а к т и к и :п р е д м е т н о - ц е л е в а я ( в и д ы д е я т е л ь н о с т и , о р г а н и з у е м ы е п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м ,
в к о т о р ы х о н о т к р ы в а е т р е б е н к у с м ы с л и ц е н н о с т ь ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , с п о с о б ы ее68

Страница 69

р е а л и з а ц и и с о в м е с т н о с р о д и т е л я м ( з а к о н н ы м п р е д с т а в и т е л я м ) ;к у л ь т у р н ы е п р а к т и к и ( а к т и в н а я , с а м о с т о я т е л ь н а я а п р о б а ц и я к а ж д ы м р е б е н к о м
и н с т р у м е н т а л ь н о г о и ц е н н о с т н о г о с о д е р ж а н и й , п о л у ч е н н ы х о т п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а ,
и с п о с о б о в и х р е а л и з а ц и и в р а з л и ч н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и ч е р е з л и ч н ы й о п ы т ) ;с в о б о д н а я и н и ц и а т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь р е б е н к а ( е г о с п о н т а н н а я с а м о с т о я т е л ь н а я
а к т и в н о с т ь , в р а м к а х к о т о р о й о н р е а л и з у е т с в о и б а з о в ы е у с т р е м л е н и я : л ю б о з н а т е л ь н о с т ь ,
о б щ и т е л ь н о с т ь , о п ы т д е я т е л ь н о с т и н а о с н о в е у с в о е н н ы х ц е н н о с т е й ) .Ц82868(8 ж ЮИВТ ОчАд н А ОАДчЮпЯИЯн :иУ:АВТЕ ж О:еОИд д н У:иНТЯИВТЕ8 3 АЮАУн А
ориентиры воспитательной работы.А Б ш ы с Е № г Р В г Е г й № Б Ш Д ш Д В Ж ч ж ь с Д ш ы с Л ы ч ж Л Д ч Д ж Е ч у г ы ы В » Г ш Е ш « Д г Е Ь ы ч м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш
Ж ч ж ь с Д ш Д г Б Л ы ш 6 г Б г ы ш ы ш ь г Е ж ь г « Д с Ж № Е ш й Ж с Д с Л с ж Д ш ы ч Ж Б г ы с Л Б с у ы ч ж Д с Е г И г ы « ш ж и п д Й
А ч ф Д ч Р № Е г й № Б Ш Д ш Д В м ч ж Д с П г ы с Л 6 г Б с Ж ч ж ь с Д ш ы с Л м ш ы В Ж Ж с м г 6 г Б г Ж В Г ч Е с г ы Д с Е ч Ж Ь
ь Е г м ж Д ш Ж Б г ы ы В Г Ж Ж с м г ч И ч И 9 г ы ы В Г ь ч Е Д Е г Д ч Ж Е г И г ы « ш ж и п д Йп ш № Е ч Ж ы г р Е к ш ы с й ш 6 с с ы г ч ж № 9 г ж Д Ж Б Л г Д ж Л ч 6 г ы « ш Е г й № Б Ш Д ш Д ч Ж Ж ч ж ь с Д ш Д г Б Ш ы ч »
Е ш И ч Д В Ж ж ч ч Д Ж г Д ж Д Ж с с ж ч Ы Д ш ы м ш Е Д ч Р Й2 г Б г Ж В г ч Е с г ы Д с Е В Ж ч ж ь с Д ш Д г Б Ш ы ч » Е ш И ч Д В м Б Л ч И № у ш 4 9 с Г ж Л ж и п д м ч О « ч Б Ш ы ч к ч
Ж ч й Е ш ж Д ш 5 м ч . Б г Д VЙ А ч Е Д Е г Д Е г И г ы « ш ж р н ц м ч О « ч Б Ш ы ч к ч Ж ч й Е ш ж Д ш 5 « . ( Р с к ч м ш Р Vп ш ь Е ш Ж Б г ы с ЛЖ ч ж ь с Д ш ы с Л2 г ы ы ч ж Д сА ч « ш й ш Д г Б сА ш Д Е с ч Д с у г ж « ч гд ч м с ы ш Ь ь Е с Е ч м шЗ 4 И Л 9 с » ж Ж ч 4 Р ш Б № 4 Е ч м с ы № с с Р г 4 9 с »
ь Е г м ж Д ш Ж Б г ы с г ч ж Ж ч г » ж Д Е ш ы г Ь с ж ь В Д В Ж ш 4 9 с »
у № Ж ж Д Ж ч ь Е с Ж Л й ш ы ы ч ж Д с « Е ч м ы ч Р № м ч Р № Ь
ж г Р Ш г Ь И Б с й « с Р Б 4 м Л Р ЙЫ ч 6 с ш Б Ш ы ч гМ г Б ч Ж г « Ь ж г Р Ш Л Ь
м Е № П И ш Ьж ч Д Е № м ы с у г ж Д Ж чд ш й Б с у ш 4 9 с » ч ж ы ч Ж ы В г ь Е ч Л Ж Б г ы с Л м ч И Е ш с
й Б ш Ь ь Е с ы с Р ш 4 9 с » с № Ж ш П ш 4 9 с » 6 г ы ы ч ж Д с
ж г Р Ш с с ч И 9 г ж Д Ж ш Ь ь Е ш Ж м с Ж В » Ь с ж « Е г ы ы с » Ь
ж ь ч ж ч И ы В » « ж ч у № Ж ж Д Ж с 4 с й ш И ч Д г Ь «
ы Е ш Ж ж Д Ж г ы ы ч Р № ь ч ж Д № ь « № Ь ь Е ч Л Ж Б Л 4 9 с »
й ш м ш Д « с у № Ж ж Д Ж ш м ч Б к ш о ч Д Ж г Д ж Д Ж г ы ы ч ж Д Ш й ш
ж Ж ч с м г » ж Д Ж с Л с ь ч Ж г м г ы с г ; ь Е с ы с Р ш 4 9 с » с
№ Ж ш П ш 4 9 с » Е ш й Б с у с Л Р г П м № Б 4 м Ш Р с Й
р ж Ж ч с Ж О с » ч ж ы ч Ж В Е г у г Ж ч » « № Б Ш Д № Е В Й
з Е № П г Б 4 И ы В » с м ч И Е ч П г Б ш Д г Б Ш ы В » Ь
№ Р г 4 9 с » ж Б № О ш Д Ш с ж Б В О ш Д Ш ж ч И г ж г м ы с « ш Ь
ж ь ч ж ч И ы В » Ж й ш с Р ч м г » ж Д Ж ч Ж ш Д Ш ж
ь г м ш к ч к с у г ж « с Р Е ш И ч Д ы с « ч Р с м Е № к с Р с
м г Д Ш Р с ы ш ч ж ы ч Ж г ч И 9 с Г с ы Д г Е г ж ч Ж с м гБ ЙА ч й ы ш Ж ш Д г Б Ш ы ч гц ы ш ы с ЛЗ 4 И ч й ы ш Д г Б Ш ы В » Ь ы ш И Б 4 м ш Д г Б Ш ы В » Ь
с ж ь В Д В Ж ш 4 9 с » ь ч Д Е г И ы ч ж Д Ш Ж
ж ш Р ч Ж В Е ш П г ы с с Ь Ж Д ч Р у с ж Б г Д Ж ч Е у г ж « ч Р Ь
ь Е ч Л Ж Б Л 4 9 с » ш « Д с Ж ы ч ж Д Ш Ь ж ш Р ч ж Д ч Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш Ь
с ы с 6 с ш Д с Ж № Ж ь ч й ы ш Ж ш Д г Б Ш ы ч » Ь с к Е ч Ж ч » Ь
« ч Р Р № ы с « ш Д с Ж ы ч » с ь Е ч м № « Д с Ж ы В Г Ж с м ш Г1/

Страница 70

д е я т е л ь н о с т и и в с а м о о б с л у ж и в а н и и ,
о б л а д а ю щ и й п е р в и ч н о й к а р т и н о й м и р а н а
о с н о в е т р а д и ц и о н н ы х ц е н н о с т е й р о с с и й с к о г о
о б щ е с т в а .Ф и з и ч е с к о е и
о з д о р о в и т е л ь н о еЗ д о р о в ь еВ л а д е ю щ и й о с н о в н ы м и н а в ы к а м и л и ч н о й и
о б щ е с т в е н н о й г и г и е н ы , с т р е м я щ и й с я
с о б л ю д а т ь п р а в и л а б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я в
б ы т у , с о ц и у м е (в т о м ч и с л е в ц и ф р о в о й с р е д е ) ,
п р и р о д е .Т р у д о в о еТ р у дП о н и м а ю щ и й ц е н н о с т ь т р у д а в с е м ь е и в
о б щ е с т в е н а о с н о в е у в а ж е н и я к л ю д я м т р у д а ,
р е з у л ь т а т а м и х д е я т е л ь н о с т и , п р о я в л я ю щ и й
т р у д о л ю б и е п р и в ы п о л н е н и и п о р у ч е н и й и в
с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и .Э т и к о э с т е т и ч е с к о еК у л ь т у р а и к р а с о т аС п о с о б н ы й в о с п р и н и м а т ь и ч у в с т в о в а т ь
п р е к р а с н о е в б ы т у , п р и р о д е , п о с т у п к а х ,
и с к у с с т в е , с т р е м я щ и й с я к о т о б р а ж е н и ю
п р е к р а с н о г о в п р о д у к т и в н ы х в и д а х
д е я т е л ь н о с т и , о б л а д а ю щ и й з а ч а т к а м и
х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о г о в к у с а .Ц828Ц8 4 :РАОс ИЯАЮпВн з ОИДРАЮ8Ц828Ц868 4 :РАОс ИВТА У:иН Т ЯИЯАЮпВ:з ОИЖ:Ян Н: ВИНОИУЮАВТЕд У:иНТЯИВТЕ8С о д е р ж а н и е П р о г р а м м ы в о с п и т а н и я р е а л и з у е т с я в х о д е о с в о е н и я д е т ь м и с О В З
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а в с е х о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т е й , о б о з н а ч е н н ы х в С т а н д а р т е , о д н о й
и з з а д а ч к о т о р о г о я в л я е т с я о б ъ е д и н е н и е в о с п и т а н и я и о б у ч е н и я в ц е л о с т н ы й
о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с н а о с н о в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т е й ,
п р и н я т ы х в о б щ е с т в е п р а в и л и н о р м п о в е д е н и я в и н т е р е с а х ч е л о в е к а , с е м ь и , о б щ е с т в а :
с о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е ; п о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е ; р е ч е в о е р а з в и т и е ;
х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е ; ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е .А д Т Ю О п Т О ч Я У : п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп У а О Т д к О мДР о д и н а и п р и р о д а л е ж а т в о с н о в е п а т р и о т и ч е с к о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я .П а т р и о т и ч е с к о е н а п р а в л е н и е в о с п и т а н и я с т р о и т с я н а и д е е п а т р и о т и з м а к а к
н р а в с т в е н н о г о ч у в с т в а , к о т о р о е в ы р а с т а е т и з к у л ь т у р ы ч е л о в е ч е с к о г о б ы т и я , о с о б е н н о с т е й
о б р а з а ж и з н и и е е у к л а д а , н а р о д н ы х и с е м е й н ы х т р а д и ц и й .В о с п и т а т е л ь н а я р а б о т а в д а н н о м н а п р а в л е н и и с в я з а н а с о с т р у к т у р о й с а м о г о п о н я т и я
« п а т р и о т и з м » и о п р е д е л я е т с я ч е р е з с л е д у ю щ и е в з а и м о с в я з а н н ы е к о м п о н е н т ы :к о г н и т и в н о - с м ы с л о в о й , с в я з а н н ы й с о з н а н и я м и о б и с т о р и и Р о с с и и , с в о е г о к р а я ,
д у х о в н ы х и к у л ь т у р н ы х т р а д и ц и й и д о с т и ж е н и й м н о г о н а ц и о н а л ь н о г о н а р о д а Р о с с и и ;э м о ц и о н а л ь н о - ц е н н о с т н ы й , х а р а к т е р и з у ю щ и й с я л ю б о в ь ю к Р о д и н е - Р о с с и и ,
у в а ж е н и е м к с в о е м у н а р о д у , н а р о д у Р о с с и и в ц е л о м ;р е г у л я т о р н о - в о л е в о й , о б е с п е ч и в а ю щ и й у к о р е н е н и е з н а н и й в д у х о в н ы х и
к у л ь т у р н ы х т р а д и ц и я х с в о е г о н а р о д а , д е я т е л ь н о с т ь н а о с н о в е п о н и м а н и я о т в е т с т в е н н о с т и70

Страница 71

з а н а с т о я щ е е и б у д у щ е е с в о е г о н а р о д а , Р о с с и и .З а д а ч и п а т р и о т и ч е с к о г о в о с п и т а н и я :1) ф о р м и р о в а н и е л ю б в и к р о д н о м у к р а ю , р о д н о й п р и р о д е , р о д н о м у я з ы к у ,
к у л ь т у р н о м у н а с л е д и ю с в о е г о н а р о д а ;2 ) в о с п и т а н и е л ю б в и , у в а ж е н и я к с в о и м н а ц и о н а л ь н ы м о с о б е н н о с т я м и ч у в с т в а
с о б с т в е н н о г о д о с т о и н с т в а к а к п р е д с т а в и т е л я с в о е г о н а р о д а ;3 ) в о с п и т а н и е у в а ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к г р а ж д а н а м Р о с с и и в ц е л о м , с в о и м
с о о т е ч е с т в е н н и к а м и с о г р а ж д а н а м , п р е д с т а в и т е л я м в с е х н а р о д о в Р о с с и и , к р о в е с н и к а м ,
р о д и т е л я м ( з а к о н н ы м п р е д с т а в и т е л я м ) , с о с е д я м , с т а р ш и м , д р у г и м л ю д я м в н е з а в и с и м о с т и
о т и х э т н и ч е с к о й п р и н а д л е ж н о с т и ;4 ) в о с п и т а н и е л ю б в и к р о д н о й п р и р о д е , п р и р о д е с в о е г о к р а я , Р о с с и и , п о н и м а н и я
е д и н с т в а п р и р о д ы и л ю д е й и б е р е ж н о г о о т в е т с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к п р и р о д е .О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы :о з н а к о м л е н и е о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р с и с т о р и е й , г е р о я м и , к у л ь т у р о й , т р а д и ц и я м и
Р о с с и и и с в о е г о н а р о д а ;о р г а н и з а ц и я к о л л е к т и в н ы х т в о р ч е с к и х п р о е к т о в , н а п р а в л е н н ы х н а п р и о б щ е н и е
о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р к р о с с и й с к и м о б щ е н а ц и о н а л ь н ы м т р а д и ц и я м ;ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о и б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я в п р и р о д е , о с о з н а н н о г о
о т н о ш е н и я к р а с т е н и я м , ж и в о т н ы м , к п о с л е д с т в и я м х о з я й с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а .у п Е О д о з к п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп Уа О Т д к О мДС е м ь я , д р у ж б а , ч е л о в е к и с о т р у д н и ч е с т в о л е ж а т в о с н о в е с о ц и а л ь н о г о н а п р а в л е н и я
в о с п и т а н и я .В д о ш к о л ь н о м д е т с т в е р е б е н о к с Т Н Р о т к р ы в а е т л и ч н о с т ь д р у г о г о ч е л о в е к а и е г о
з н а ч е н и е в с о б с т в е н н о й ж и з н и и ж и з н и л ю д е й . О н н а ч и н а е т о с в а и в а т ь в с е м н о г о о б р а з и е
с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й и с о ц и а л ь н ы х р о л е й .О с н о в н а я ц е л ь с о ц и а л ь н о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я д о ш к о л ь н и к а с Т Н Р
з а к л ю ч а е т с я в ф о р м и р о в а н и и ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я о б у ч а ю щ и х с я к с е м ь е , д р у г о м у
ч е л о в е к у , р а з в и т и и д р у ж е л ю б и я , с о з д а н и я у с л о в и й д л я р е а л и з а ц и и в о б щ е с т в е .З а д а ч и с о ц и а л ь н о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я :1. Ф о р м и р о в а н и е у р е б е н к а с Т Н Р п р е д с т а в л е н и й о д о б р е и з л е , п о з и т и в н о г о о б р а з а
с е м ь и с д е т ь м и , о з н а к о м л е н и е с р а с п р е д е л е н и е м р о л е й в с е м ь е , о б р а з а м и д р у ж б ы в
ф о л ь к л о р е и д е т с к о й л и т е р а т у р е , п р и м е р а м и с о т р у д н и ч е с т в а и в з а и м о п о м о щ и л ю д е й в
р а з л и ч н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и ( н а м а т е р и а л е и с т о р и и Р о с с и и , е е г е р о е в ) , м и л о с е р д и я и
з а б о т ы . А н а л и з п о с т у п к о в с а м и х о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р в г р у п п е в р а з л и ч н ы х с и т у а ц и я х .2. Ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в , н е о б х о д и м ы х д л я п о л н о ц е н н о г о с у щ е с т в о в а н и я в
о б щ е с т в е : э м п а т и и ( с о п е р е ж и в а н и я ) , к о м м у н и к а б е л ь н о с т и , з а б о т ы , о т в е т с т в е н н о с т и ,
с о т р у д н и ч е с т в а , у м е н и я д о г о в а р и в а т ь с я , у м е н и я с о б л ю д а т ь п р а в и л а .О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы :о р г а н и з а ц и я с ю ж е т н о - р о л е в ы х и г р (в с е м ь ю , в к о м а н д у ) , и г р с п р а в и л а м и ,
т р а д и ц и о н н ы х н а р о д н ы х и г р ;в о с п и т а н и е у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р н а в ы к о в п о в е д е н и я в о б щ е с т в е ;у ч и т ь о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р с о т р у д н и ч а т ь , о р г а н и з у я г р у п п о в ы е ф о р м ы в
п р о д у к т и в н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и ;71

Страница 72

у ч и т ь о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р а н а л и з и р о в а т ь п о с т у п к и и ч у в с т в а - с в о и и д р у г и х л ю д е й ;о р г а н и з а ц и я к о л л е к т и в н ы х п р о е к т о в з а б о т ы и п о м о щ и ;с о з д а н и е д о б р о ж е л а т е л ь н о г о п с и х о л о г и ч е с к о г о к л и м а т а в г р у п п е .А п с к д Н д Т Я о з к п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп У а О Т д к О мДЦ е л ь : ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т и п о з н а н и я ( ц е н н о с т ь - « з н а н и я » ) .З н а ч и м ы м д л я в о с п и т а н и я р е б е н к а с Т Н Р я в л я е т с я ф о р м и р о в а н и е ц е л о с т н о й
к а р т и н ы м и р а , в к о т о р о й и н т е г р и р о в а н о ц е н н о с т н о е , э м о ц и о н а л ь н о о к р а ш е н н о е о т н о ш е н и е
к м и р у , л ю д я м , п р и р о д е , д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а .З а д а ч и п о з н а в а т е л ь н о г о н а п р а в л е н и я в о с п и т а н и я :1) р а з в и т и е л ю б о з н а т е л ь н о с т и , ф о р м и р о в а н и е о п ы т а п о з н а в а т е л ь н о й и н и ц и а т и в ы ;2 ) ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я к п е д а г о г и ч е с к о м у р а б о т н и к у к а к
и с т о ч н и к у з н а н и й ;3 ) п р и о б щ е н и е р е б е н к а к к у л ь т у р н ы м с п о с о б а м п о з н а н и я (к н и г и , и н т е р н е т
и с т о ч н и к и , д и с к у с с и и ) .Н а п р а в л е н и я д е я т е л ь н о с т и в о с п и т а т е л я :с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь в о с п и т а т е л я с д е т ь м и с Т Н Р н а о с н о в е н а б л ю д е н и я ,
с р а в н е н и я , п р о в е д е н и я о п ы т о в ( э к с п е р и м е н т и р о в а н и я ) , о р г а н и з а ц и и п о х о д о в и э к с к у р с и й ,
п р о с м о т р а д о с т у п н ы х д л я в о с п р и я т и я р е б е н к а п о з н а в а т е л ь н ы х ф и л ь м о в , ч т е н и я и
п р о с м о т р а к н и г ;о р г а н и з а ц и я к о н с т р у к т о р с к о й и п р о д у к т и в н о й т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , п р о е к т н о й
и и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р с о в м е с т н о с п е д а г о г и ч е с к и м
р а б о т н и к о м ;о р г а н и з а ц и я н а с ы щ е н н о й и с т р у к т у р и р о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы ,
в к л ю ч а ю щ е й и л л ю с т р а ц и и , в и д е о м а т е р и а л ы , о р и е н т и р о в а н н ы е н а д е т с к у ю а у д и т о р и ю ;
р а з л и ч н о г о т и п а к о н с т р у к т о р ы и н а б о р ы д л я э к с п е р и м е н т и р о в а н и я .Ч О сО ч ЯУ : п Я О п си п Ю п Н О Т Я о з к п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп У а О Т д к О м ДЦ е л ь : с ф о р м и р о в а т ь н а в ы к и з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и , г д е б е з о п а с н о с т ь
ж и з н е д е я т е л ь н о с т и л е ж и т в о с н о в е в с е г о .Ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е и о с в о е н и е р е б е н к о м с Т Н Р с в о е г о т е л а , п р о и с х о д и т в в и д е
л ю б о й д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и : в ы п о л н е н и е б ы т о в ы х о б я з а н н о с т е й , и г р , р и т м и к и и
т а н ц е в , т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , с п о р т а , п р о г у л о к ( ц е н н о с т ь - « з д о р о в ь е » ) .З а д а ч и п о ф о р м и р о в а н и ю з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и :о б е с п е ч е н и е п о с т р о е н и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я
о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р ( с о в м е с т н о й и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ) н а о с н о в е з д о р о в ь е
ф о р м и р у ю щ и х и з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ и х т е х н о л о г и й , и о б е с п е ч е н и е у с л о в и й д л я
г а р м о н и ч н о г о ф и з и ч е с к о г о и э с т е т и ч е с к о г о р а з в и т и я р е б е н к а ;з а к а л и в а н и е , п о в ы ш е н и е с о п р о т и в л я е м о с т и к в о з д е й с т в и ю у с л о в и й в н е ш н е й с р е д ы ;у к р е п л е н и е о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о а п п а р а т а ;р а з в и т и е д в и г а т е л ь н ы х с п о с о б н о с т е й , о б у ч е н и е д в и г а т е л ь н ы м н а в ы к а м и у м е н и я м ;
ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х п р е д с т а в л е н и й в о б л а с т и ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р ы , з д о р о в ь я и
б е з о п а с н о г о о б р а з а ж и з н и ;о р г а н и з а ц и я с н а , з д о р о в о г о п и т а н и я , в ы с т р а и в а н и е п р а в и л ь н о г о р е ж и м а д н я ;72

Страница 73

в о с п и т а н и е э к о л о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы , о б у ч е н и е б е з о п а с н о с т и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и .
Н а п р а в л е н и я д е я т е л ь н о с т и в о с п и т а т е л я :о р г а н и з а ц и я п о д в и ж н ы х , с п о р т и в н ы х и г р , в т о м ч и с л е т р а д и ц и о н н ы х н а р о д н ы х и гр ,
д в о р о в ы х и г р н а т е р р и т о р и и д е т с к о г о с а д а ;с о з д а н и е д е т с к о - п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в п р о е к т о в п о з д о р о в о м у о б р а з у ж и з н и ;
в в е д е н и е о з д о р о в и т е л ь н ы х т р а д и ц и й в О р г а н и з а ц и и .Ф о р м и р о в а н и е у д о ш к о л ь н и к о в к у л ь т у р н о - г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в я в л я е т с я в а ж н о й
ч а с т ь ю в о с п и т а н и я к у л ь т у р ы з д о р о в ь я .О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы :ф о р м и р о в а т ь у р е б е н к а с Т Н Р н а в ы к и п о в е д е н и я в о в р е м я п р и е м а п и щ и ;
ф о р м и р о в а т ь у р е б е н к а с Т Н Р п р е д с т а в л е н и я о ц е н н о с т и з д о р о в ь я , к р а с о т е и ч и с т о т ет е л а ;ф о р м и р о в а т ь у р е б е н к а с Т Н Р п р и в ы ч к у с л е д и т ь з а с в о и м в н е ш н и м в и д о м ;
в к л ю ч а т ь и н ф о р м а ц и ю о г и г и е н е в п о в с е д н е в н у ю ж и з н ь р е б е н к а с Т Н Р , в и гр у .
Р а б о т а п о ф о р м и р о в а н и ю у р е б е н к а с Т Н Р к у л ь т у р н о - г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в
д о л ж н а в е с т и с ь в т е с н о м к о н т а к т е с с е м ь е й .Х Ю ю и п Н п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп Уа О Т д к О мДЦ е л ь : ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я о б у ч а ю щ и х с я к т р у д у , т р у д о л ю б и я , а
т а к ж е в п р и о б щ е н и и р е б е н к а к т р у д у ( ц е н н о с т ь - « т р у д » ) .О с н о в н ы е з а д а ч и т р у д о в о г о в о с п и т а н и я :1) О з н а к о м л е н и е о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р в и д а м и т р у д а п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в и
в о с п и т а н и е п о л о ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к и х т р у д у , п о з н а н и е я в л е н и й и с в о й с т в , с в я з а н н ы х
с п р е о б р а з о в а н и е м м а т е р и а л о в и п р и р о д н о й с р е д ы , к о т о р о е я в л я е т с я с л е д с т в и е м т р у д о в о й
д е я т е л ь н о с т и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в и т р у д а с а м и х о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р .2 ) Ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в , н е о б х о д и м ы х д л я т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я
с О В З , в о с п и т а н и е н а в ы к о в о р г а н и з а ц и и с в о е й р а б о т ы , ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х
н а в ы к о в п л а н и р о в а н и я .3 ) Ф о р м и р о в а н и е т р у д о в о г о у с и л и я ( п р и в ы ч к и к д о с т у п н о м у д о ш к о л ь н и к у
н а п р я ж е н и ю ф и з и ч е с к и х , у м с т в е н н ы х и н р а в с т в е н н ы х с и л д л я р е ш е н и я т р у д о в о й з а д а ч и ) .Н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы :п о к а з а т ь д е т я м с Т Н Р н е о б х о д и м о с т ь п о с т о я н н о г о т р у д а в п о в с е д н е в н о й ж и з н и ,
и с п о л ь з о в а т ь е г о в о з м о ж н о с т и д л я н р а в с т в е н н о г о в о с п и т а н и я д о ш к о л ь н и к о в ;в о с п и т ы в а т ь у р е б е н к а с Т Н Р б е р е ж л и в о с т ь ( б е р е ч ь и г р у ш к и , о д е ж д у , т р у д и
с т а р а н и я р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) , д р у г и х л ю д е й ) , т а к к а к д а н н а я ч е р т а
н е п р е м е н н о с о п р я ж е н а с т р у д о л ю б и е м ;п р е д о с т а в л я т ь д е т я м с Т Н Р с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в в ы п о л н е н и и р а б о т ы , ч т о б ы о н и
п о ч у в с т в о в а л и о т в е т с т в е н н о с т ь з а с в о и д е й с т в и я ;с о б с т в е н н ы м п р и м е р о м т р у д о л ю б и я и з а н я т о с т и с о з д а в а т ь у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р
с о о т в е т с т в у ю щ е е н а с т р о е н и е , ф о р м и р о в а т ь с т р е м л е н и е к п о л е з н о й д е я т е л ь н о с т и ;с в я з ы в а т ь р а з в и т и е т р у д о л ю б и я с ф о р м и р о в а н и е м о б щ е с т в е н н ы х м о т и в о в т р у д а ,
ж е л а н и е м п р и н о с и т ь п о л ь з у л ю д я м .э Т О : п П) У Т Я Т О ч Я У : п Я к д а Ю д Н о Я к О Я Нп Уа О Т д к О мД73

Страница 74

Ц е л ь : ф о р м и р о в а н и е к о н к р е т н ы х п р е д с т а в л е н и я о к у л ь т у р е п о в е д е н и я , ( ц е н н о с т и -
« к у л ь т у р а и к р а с о т а » ) .О с н о в н ы е з а д а ч и э т и к о - э с т е т и ч е с к о г о в о с п и т а н и я :1) ф о р м и р о в а н и е к у л ь т у р ы о б щ е н и я , п о в е д е н и я , э т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й ;2 ) в о с п и т а н и е п р е д с т а в л е н и й о з н а ч е н и и о п р я т н о с т и и к р а с о т ы в н е ш н е й , е е в л и я н и и
н а в н у т р е н н и й м и р ч е л о в е к а ;3 ) р а з в и т и е п р е д п о с ы л о к ц е н н о с т н о - с м ы с л о в о г о в о с п р и я т и я и п о н и м а н и я
п р о и з в е д е н и й и с к у с с т в а , я в л е н и й ж и з н и , о т н о ш е н и й м е ж д у л ю д ь м и ;4 ) в о с п и т а н и е л ю б в и к п р е к р а с н о м у , у в а ж е н и я к т р а д и ц и я м и к у л ь т у р е р о д н о й
с т р а н ы и д р у г и х н а р о д о в ;5) р а з в и т и е т в о р ч е с к о г о о т н о ш е н и я к м и р у , п р и р о д е , б ы т у и к о к р у ж а ю щ е й р е б е н к а
с О В З д е й с т в и т е л ь н о с т и ;6 ) ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р э с т е т и ч е с к о г о в к у с а , с т р е м л е н и я о к р у ж а т ь
с е б я п р е к р а с н ы м , с о з д а в а т ь его .О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы :у ч и т ь о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р у в а ж и т е л ь н о о т н о с и т ь с я к о к р у ж а ю щ и м л ю д я м ,
с ч и т а т ь с я с и х д е л а м и , и н т е р е с а м и , у д о б с т в а м и ;в о с п и т ы в а т ь к у л ь т у р у о б щ е н и я р е б е н к а с Т Н Р , в ы р а ж а ю щ у ю с я в о б щ и т е л ь н о с т и ,
э т и к е т в е ж л и в о с т и , п р е д у п р е д и т е л ь н о с т и , с д е р ж а н н о с т и , у м е н и и в е с т и с е б я в
о б щ е с т в е н н ы х м е с т а х ;в о с п и т ы в а т ь к у л ь т у р у р е ч и : н а з ы в а т ь п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в н а "вы " и п о
и м е н и и о т ч е с т в у , н е п е р е б и в а т ь г о в о р я щ и х и в ы с л у ш и в а т ь д р у г и х ;г о в о р и т ь ч е т к о , р а з б о р ч и в о , в л а д е т ь г о л о с о м ;в о с п и т ы в а т ь к у л ь т у р у д е я т е л ь н о с т и , ч т о п о д р а з у м е в а е т у м е н и е о б р а щ а т ь с я с
и г р у ш к а м и , к н и г а м и , л и ч н ы м и в е щ а м и , и м у щ е с т в о м О р г а н и з а ц и и ;у м е н и е п о д г о т о в и т ь с я к п р е д с т о я щ е й д е я т е л ь н о с т и , ч е т к о и п о с л е д о в а т е л ь н о
в ы п о л н я т ь и з а к а н ч и в а т ь ее, п о с л е з а в е р ш е н и я п р и в е с т и в п о р я д о к р а б о ч е е м е с т о ,
а к к у р а т н о у б р а т ь в с е з а с о б о й ; п р и в е с т и в п о р я д о к с в о ю о д е ж д у .Ц е л ь э с т е т и ч е с к о г о в о с п и т а н и я - с т а н о в л е н и е у р е б е н к а с Т Н Р ц е н н о с т н о г о
о т н о ш е н и я к к р а с о т е .Н а п р а в л е н и я д е я т е л ь н о с т и п о э с т е т и ч е с к о м у в о с п и т а н и ю :в ы с т р а и в а н и е в з а и м о с в я з и х у д о ж е с т в е н н о - т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и с а м и х
о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р с в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т о й ч е р е з р а з в и т и е в о с п р и я т и я , о б р а з н ы х
п р е д с т а в л е н и й , в о о б р а ж е н и я и т в о р ч е с т в а ;у в а ж и т е л ь н о е о т н о ш е н и е к р е з у л ь т а т а м т в о р ч е с т в а о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р , ш и р о к о е
в к л ю ч е н и е и х п р о и з в е д е н и й в ж и з н ь О р г а н и з а ц и и ;о р г а н и з а ц и ю в ы с т а в о к , к о н ц е р т о в , с о з д а н и е э с т е т и ч е с к о й р а з в и в а ю щ е й с р е д ы ;
ф о р м и р о в а н и е ч у в с т в а п р е к р а с н о г о н а о с н о в е в о с п р и я т и я х у д о ж е с т в е н н о г о с л о в а н а
р у с с к о м и р о д н о м я з ы к е ;р е а л и з а ц и я в а р и а т и в н о с т и с о д е р ж а н и я , ф о р м и м е т о д о в р а б о т ы с д е т ь м и с Т Н Р п о
р а з н ы м н а п р а в л е н и я м э с т е т и ч е с к о г о в о с п и т а н и я .Ц828Ц8Ц8 IгЮИР :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з :ОеИВТДИЗТТП р о г р а м м а в о с п и т а н и я Д О О р е а л и з у е т с я ч е р е з ф о р м и р о в а н и е с о ц и о к у л ь т у р н о г о
в о с п и т а т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а п р и с о б л ю д е н и и у с л о в и й с о з д а н и я у к л а д а , о т р а ж а ю щ е г о74

Страница 75

готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДО О направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:1) О беспечение личностно развиваю щ ей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.2) Н аличие профессиональны х кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению цели и задач П рограммы воспитания.3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.4) У чет индивидуальных особенностей детей дош кольного возраста, в интересах
которых реализуется П рограмма воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальны х и пр.).У клад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законны х представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.У клад определяется общественным договором, устанавливает правила ж изни и
отнош ений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад вклю чает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отнош ений в
социальных сетях.У клад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла ж изни ДОО.П рограмма вклю чает в содержание работы региональны й компонент во всех видах
детской деятельности:- через изучение и максимальное использование климатических, природны х и
культурных особенностей края.б Я е О п к д о з к щ Я п У п нЯ к к п У Т О ы. о Т д в У : О в :Ю д в О си д Н к д У о д Н О Т У м У Нп О В О ю В Я о з Е д В О ж ОУТ пЮОЯвж :юозТ юЮпвД я У Я )Т п
н а п р а в л я е т д еят е льн о с т ь Д О У н а з н а к о м с т в о с ист орией, географ ией, т радициям и,
д о с т о п р и м е ч а т ельн о ст ям и , н а р о д н ы м и про м ы сла м и , в ы д а ю щ и м и с я зем лякам и, п р и р о д о й
р о д н о г о края. В е д у щ и е о т р а с ли э к о н о м и к и о б ус ла вли в а ю т т е м а т и к у о зн а к о м л е н и я д е т е й с
т р у д о м взрослы х.В е д о м с т в е н н а я п р и н а д л е ж н о с т ь у ч р е ж д е н и я :м алж нл/Облф лМхпбдьп5дд зСыгзшйСу ш яблхл/гшбдг нлМолМпшдйб:г шМпад5дд7
Сзшпблй/гбб: г нляопбдгф «».7 нпн СчМгадшг/В алж нл/Облф лМхпбдьп5дд оМд олаагМ,нг
Младшг/гф7 МпРлшбднлй ,г/гьблалМл,блхл шМпбзолМшпА «пРлшп ол льбпнля/гбду
йлзодшпббднлй з ,г/гьблф алМлхлф7 гг МпРлшбднпяд д шМпад5дВяд7 ИлМядМлйпбдг з
алж нл/Облхл йльМпзшп нлМолМпшдйблф хлМалзшд7 Эшднд д нС/ОшСМ: МпРлшбднлй иПи К«».;
Д лабл дь оМдлМдшгшб:Х бпоМпй/гбдф агВшг/Облзшд алжнл/Облф лМхпбдьп5ддА юлйягзшбл з
Младшг/Вяд оМлйлаВшзВкO WнзнСМздд й ? Сьгф дзшлМдд П /шпфзнлхл Мгхдлбп (попаблДю дРдМзнлф ,г/гьблфалМлхдO WнзнСМздд бп , г/гьблалМл,б: г оМгаоМдВшдВ д лРSгнш:O -Мпьабдн7 олзйВы гбб:ф .бу МпРлшбднлй ,г/гьблалМл,блхл шМпбзолМшпO тгяпшдчгзндг Илшлй:зшпйнд7 й шля чдз/г дь дзшлМдд МпьйдшдВ , г/гьблф алМлхд д
,г/гьблалМл,блхл шМпбзолМшпёУ

Страница 76

• П р е з е н т а ц и и м у з е й н ы х э к с п о з и ц и й п о ж е л е з н о д о р о ж н о й т е м а т и к еО п т и м и з а ц и я р а з в и в а ю щ е й п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы , о р и е н т и р о в а н н о й н а
р а з в и т и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я д е т е й к п р о ф е с с и и р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в
ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а о с у щ е с т в л я е т с я с р е д с т в а м и п о п о л н е н и я ц е н т р о в с ю ж е т н о
р о л е в ы х и г р р а з н ы м и в и д а м и д е т с к о г о и г р о в о г о о б о р у д о в а н и я , к н и г а м и , а л ь б о м а м и ,
б у к л е т а м и , и л л ю с т р а ц и я м и ж е л е з н о д о р о ж н о й т е м а т и к и .В р а м к а х о р г а н и з а ц и и т в о р ч е с к и х т е м а т и ч е с к и х п р о е к т о в « Ж е л е з н о д о р о ж н и к о м б у д у
я , п у с т ь м е н я н а у ч а т » , с ц е л ь ю ф о р м и р о в а н и я у д е т е й м о т и в а ц и и к п р о ф е с с и и
ж е л е з н о д о р о ж н и к а , ч у в с т в а г о р д о с т и з а с в о и х р о д и т е л е й , ж е л а н и я б ы т ь п о х о ж и м и в
п р о ф е с с и и н а н и х , р е а л и з у е т с я м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « С т а н о в л е н и е н р а в с т в е н н о й к у л ь т у р ы
д о ш к о л ь н и к о в в п р о ц е с с е о з н а к о м л е н и я с п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в
ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О .Р. М е р е м ь я н и н а , О .В . К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а ( Ч а с т ь
п р о г р а м м ы , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ) , г д е р а з р а б о т а н ы
с л е д у ю щ и е т е м ы :М е с я цТ е м аС е н т я б р ьО ч е м м о г у т р а с с к а з а т ь м у з е й н ы е э к с п о н а т ы ?О к т я б р ьК т о п р и д у м а л п а р о в о з ?Н о я б р ьГ о р о д с к а я ж е л е з н а я д о р о г а - м е т р о п о л и т е н . Ч т о э т о т а к о е ?Д е к а б р ьП у т е ш е с т в и е Г о л у б о й с т р е л ы .Я н в а р ьЗ а в о д н а я ж е л е з н а я д о р о г а - и г р у ш е ч н а я и л и н а с т о я щ а я ?Ф е в р а л ьО л и м п и й с к и е р е з е р в ы О А О « Р Ж Д »М а р тЧ т о я з н а ю о ж е л е з н о й д о р о г е ?А п р е л ьМ о ж н о л и с д е л а т ь п о е з д с в о и м и р у к а м иМ а йМ ы р а с с к а ж е м м а л ы ш а м- ь ь мНомЯТ Ум ючдУТ кО:пВ яУЯЮпУУОвУ:пеп аЮОЮпиппгЮдккпеп УпЕОдозкпФ
пнЮдспНдТ Яозкпеп аЮпЯ:Т д Рэ:помТ д П - п т :п омТ д Ж ап йпЮВОЮпНдкОС ю иЯТЯв
экологической культуры и культуры природолюбия.«вль ПровиеаФормирование у р е б ё н к а богатого внут реннего м ира и сист емы ценностных
от нош ений к природе, её ж ивот ном у и раст ит ельном у миру, развит ие внутренней
пот ребност и лю бви к природе и, как следствие, береж ного от нош ения к ней, воспитание у
р е б ё н к а культуры природолюбия.7адачт Провиеа- дать р е б ё н к у знания о б окруж аю щ ей его Природе, познакомит ь с разнообразием
ж ивот ного и раст ит ельного м и р а его м алой родины, показать неповторимость, величие,
силу и красот у природы;- способствовать развит ию поним ания р е б ё н ко м неразделим ого единст ва человека
и природы, понимание общ ечеловеческой ценности природы;- помочь р е б ё н к у осознать необходимость сохранения, охраны и спасения природы
для выж ивания на зем ле самого человека;- расш ирит ь общий кругозор детей, способствоват ь р а звит ию их т ворческих
способностей;- помочь р е б ё н к у самоопределиться в пост роении взаимоот нош ений с природой и
окруж аю щ им его миром;- разработ ат ь и внедрить в учебно-воспит ат ельны й процесс дош кольных
образоват ельных учреж дений новых инновационных инструментариев, форм, методов,
подходов и приёмов, способных сформировать у р е б ё н к а чувст во любви, разност орон не-
ценностное, береж ное и уваж ит ельное отношение к природе;ёЮ

Страница 77

- с п о с о б с т в о ва т ь в о с п и т а н и ю п о т р е б н о с т и п р и н и м а т ь а к т и вн о е у ч а с т и е в
п р и р о д о о х р а н н о й и э к о л о ги ч е с к о й д еят ельност и.м М п я н п Х М г п / д ь п 5 д д - М л г н ш п о М г а С з я п ш М д й п г ш з В М п ь б л з ш л М л б б В В а г В ш г / О б л з ш О кД - М л й г а г б д г п н 5 д д о л з й В ы г б д В а г ш г ф й К W н л / В ш п Д . л ж н л / В ш п ;Д - М л й г а г б д г - М п ь а б д н п К W н л / В ш п Д а М С ь О В д ь п ы д ш б д н д о М д М л а : i ;Д - М л й г а г б д г с М л н л й W н л / В ш о л ш г я п я С ч г Р б л х л о л з л Р д В К П ь Р С н п - М д М л а л / у Р д В ;Д и М х п б д ь п 5 д В д о М л й г а г б д г М п ь / д ч б : Х о М д М л а л л Х М п б б : Х д Э н л / л х д ч г з н д Х
я г М л о М д В ш д ф 7 ш г я п ш д ч г з н д Х й : з ш п й л н К W н л / В ш п Д . л ж н л / В ш п ;Д - М л й г а г б д г К и / д я о д п а W н л / В ш Д . л ж н л / В ш ;Д - М л й г а г б д г н л б н С М з п М д з С б н п К - М д М л а п Д Э ш л з н п ьн п i ю л Х М п б д я г г з W н л / В ш п я д i ;Д - М л й г а г б д г л ш л н л б н С М з п а г ш г ф д М л а д ш г / г ф л - М д М л а г К ю л Х М п б д я Э ш л ч С а л з
W н л / В ш п я д i ;Д - М л й г а г б д г • л б н С М з п М д з С б н п б п п з И п / О ш г К W н л / В ш п а М С , п ш з
- М д М л а л ф i ;Д - М л й г а г б д г • л б н С М з п б п / С ч ж С у о л а г / н С К в п ж д а М С ь О В Д W н л / В ш п ;Д - М л й г а г б д г п н 5 д д К W н л / В ш п о д ж С ш о д з О я л - М д М л а г ; з а г ш О я д д М л а д ш г / В я дД - М л й г а г б д г з а г ш О я д д М л а д ш г / В я д П н 5 д д К - ш д 5 : Д б п ж д а М С ьО В i W н л / В ш п
о л я л х п у ш з й л д я а М С ь О В я i ;Д - М л й г а г б д г я г М л о М д В ш д ф К ю л Х М п б д я / г з л ш о л , п М п з W н л / В ш п я д i ;Д - М л й г а г б д г п н 5 д д К W н л / В ш п Д а л ж н л / В ш п з п , п у ш а г М г й О В ;щШ6ШщШ2Ш :кдвтеб сЦё R Цц диП«Ц к»иЦ.ксЦеПромкь кигЦмт.Ц(ттс н / п а д М г Р г б л н л о М г а г / В у ш л з л Р г б б л з ш д й л з о д ш : й п у ы г ф зМ г а : Ам л з о д ш : й п у ы п В з М г а п М п з н М : й п г ш ь п а п б б : г С н / п а л я 5 г б б л з ш б л Д з я : з / л й : г
л М д г б ш д М : Ам л з о д ш : й п у ы п В з М г а п V Э ш л з л а г М , п ш г / О б п В д а д б п я д ч г з н п В Х п М п н ш г М д з ш д н п С н / п а п 7
н л ш л М п В л о М г а г / В г ш г х л л з л Р г б б л з ш д 7 з ш г о г б О г х л й п М д п ш д й б л з ш д д С б д н п / О б л з ш д Ам л з о д ш : й п у ы п В з М г а п з ш М л д ш з В о л ш М г я / д б д В я кД К л ш й ь М л з / л х л ; 7 н л ш л М : ф з л ь а п г ш о М г а я г ш б л Д л Р М п ь б С у з М г а С 7 з о л з л Р з ш й С у ы С у
й л з о д ш п б д у б г л Р Х л а д я : Х н п ч г з ш й QД К л ш з л й я г з ш б л ф а г В ш г / О б л з ш д М г Р г б н п д й ь М л з / л х л ; 7 й Х л а г н л ш л М л ф И л М я д М С у ш з В
б М п й з ш й г б б : г 7 х М п , а п б з н д г 7 Э з ш г ш д ч г з н д г д д б : г н п ч г з ш й п М г Р г б н п й Х л а г з о г 5 д п / О б л
л М х п б д ь л й п б б л х л о г а п х л х д ч г з н л х л й ь п д я л а г ф з ш й д В М г Р г б н п д й ь М л з / л х л 7 л Р г з о г ч д й п у ы г х л
а л з ш д , г б д г о л з ш п й / г б б : Х й л з о д ш п ш г / О б : Х 5 г / г ф QД К л ш М г Р г б н п ; 7 н л ш л М : ф з п я л з ш л В ш г / О б л а г ф з ш й С г ш 7 ш й л М д ш 7 о л / С ч п г ш л о : ш
а г В ш г / О б л з ш д 7 й л з л Р г б б л з ш д Д д х М л й л ф Ам л з о д ш : й п у ы п В з М г а п о М г а л з ш п й / В г ш М г Р г б н С й л ь я л , б л з ш О а / В з л й я г з ш б : Х д х М зл
з й г М з ш б д н п я д 7 М п ь й д ш д В з л Р з ш й г б б : Х ш й л М ч г з н д Х з н / л б б л з ш г ф д й л ь я л , б л з ш г ф 7
н С / О ш С М л ш й л М ч г з ш й п 7 з п я л з ш л В ш г / О б л з ш д й д з о л / О ь л й п б д д л Р S г н ш л й 7 я п ш г М д п / л й 7 л й / п а г б д В
з о л з л Р п я д о л ь б п б д В л н М С , п у ы г х л я д М пАм л з о д ш : й п у ы п В з М г а п й н / у ч п г ш з л й л н С о б л з ш О М п ь / д ч б : Х С з / л й д ф кД С з / л й д В а / В И л М я д М л й п б д В Э я л 5 д л б п / О б л Д 5 г б б л з ш б л х л л ш б л ж г б д В М г Р г б н п н
л н М С , п у ы г я С я д М С 7 а М С х д я / у а В я 7 з г Р г QД С з / л й д В а / В л Р М г ш г б д В М г Р г б н л я о г М й д ч б л х л л о : ш п а г В ш г / О б л з ш д д о л з ш С о н п й
з л л ш й г ш з ш й д д з ш М п а д 5 д л б б : я д 5 г б б л з ш В я д М л з з д ф з н л х л л Р ы г з ш й п QД С з / л й д В а / В з ш п б л й / г б д В з п я л з ш л В ш г / О б л з ш д 7 д б д 5 д п ш д й б л з ш д д ш й л М ч г з н л х л
й ь п д я л а г ф з ш й д В й М п ь б : Х а г ш з н л Д й ь М л з / : Х д а г ш з н л Д а г ш з н д Х л Р ы б л з ш В Х 7 й н / у ч п В
М п ь б л й л ь М п з ш б л г а г ш з н л г з л л Р ы г з ш й л А. / В н п ч г з ш й г б б л ф М г п / д ь п 5 д д - М л х М п я я : й а л ж н л / О б л ф л М х п б д ь п 5 д д з л ь а п б п
з л а г М , п ш г / О б л Д б п з : ы г б б п В 7 ш М п б з И л М я д М С г я п В 7 о л / д И С б н 5 д л б п / О б п В 7 й п М д п ш д й б п В 7ёё

Страница 78

д о с т у п н а я и б е з о п а с н а я с р е д а , о б р а щ е н н а я к п о т р е б н о с т я м р е б е н к а в и г р о в о й , п о з н а в а т е л ь н о -
и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и , о б щ е н и и , с а м о п о з н а н и и .В о с п и т ы в а ю щ а я с р е д а п р е д о с т а в л я е т р е б е н к у в о з м о ж н о с т ь д л я с о в м е с т н ы х и г р со
с в е р с т н и к а м и , р а з в и т и я с о б с т в е н н ы х т в о р ч е с к и х с к л о н н о с т е й и в о з м о ж н о с т е й ,
к у л ь т у р о т в о р ч е с т в а , с а м о с т о я т е л ь н о с т и в и с п о л ь з о в а н и и о б ъ е к т о в , м а т е р и а л о в , о в л а д е н и я
с п о с о б а м и п о з н а н и я о к р у ж а ю щ е г о м и р а.Н а и б о л е е в а ж н о й с о с т а в л я ю щ е й в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы я в л я е т с я с о з д а н и е П Д Р
( П р о с т р а н с т в о д е т с к о й р е а л и з а ц и и ) , к а к о с н о в н о г о и н с т р у м е н т а ф о р м и р о в а н и я с о ц и а л ь н о
о т в е т с т в е н н о й л и ч н о с т и н а о с н о в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х ц е н н о с т е й н а р о д о в Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и , и с т о р и ч е с к и х и н а ц и о н а л ь н о - к у л ь т у р н ы х т р а д и ц и й .Б е з о п а с н ы е у с л о в и я п р е б ы в а н и я д е т е й о б е с п е ч и в а ю т с я з а с ч е т н а л и ч и я т р е в о ж н о й
к н о п к и , п о ж а р н о й с и г н а л и з а ц и и . Т е р р и т о р и я о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я д е т с к о г о с а д а
я в л я е т с я л о г и ч е с к и м п р о д о л ж е н и е м в о с п и т ы в а ю щ е й с р е д ы д о ш к о л ь н о г о у ч р е ж д е н и я . Д л я
о р г а н и з а ц и и п р о г у л о к д е т е й т е р р и т о р и я р а з б и т а н а у ч а с т к и , к о т о р ы е и м е ю т в е р а н д ы и
н е о б х о д и м о е с п о р т и в н о - и г р о в о е о б о р у д о в а н и е . Н а т е р р и т о р и и д е т с к о г о с а д а о р г а н и з о в а н а
с п о р т и в н а я п л о щ а д к а , « п л о щ а д ь в с т р е ч » .Ц828Ц8ю8 ш и:ЖАВВ:иЯТ УДИТд :РАзиЯУТЕ НАРИе:еТоАиг:е: г :ЮЮАгЯТУИ и иАд пЕдТ
воспитанников.н ч ж ы ч Ж № ж ч Ж Р г ж Д ы ч » м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с ж г Р Ш с с м ч О « ч Б Ш ы ч к ч № у Е г П м г ы с Л й ш Б ч П г ы В
ж Б г м № 4 9 с г ь Е с ы 6 с ь В о( г м с ы В » ь ч м Г ч м « ь Е ч 6 г ж ж № Ж ч ж ь с Д ш ы с Л Е г И г ы « ш ;( ч Д « Е В Д ч ж Д Ш м ч О « ч Б Ш ы ч к ч № у Е г П м г ы с Л м Б Л Е ч м с Д г Б г » ;( Ж й ш с Р ы ч г м ч Ж г Е с г Ж ч Ж й ш с Р ч ч Д ы ч О г ы с Л Г ь г м ш к ч к ч Ж с Е ч м с Д г Б г » ;( № Ж ш П г ы с г с м ч И Е ч П г Б ш Д г Б Ш ы ч ж Д Ш м Е № к « м Е № к № ;( м с 7 7 г Е г ы 6 с Е ч Ж ш ы ы В » ь ч м Г ч м « « ш П м ч » ж г Р Ш г ;( ч Д Ж г Д ж Д Ж г ы ы ч ж Д Ш Е ч м с Д г Б г » с ь г м ш к ч к ч Ж Йр ж ы ч Ж ы ч » 6 г Б Ш 4 Ж й ш с Р ч м г » ж Д Ж с Л ь г м ш к ч к с у г ж « ч к ч « ч Б Б г « Д с Ж ш ж ж г Р Ш Л Р с
Ж ч ж ь с Д ш ы ы с « ч Ж Л Ж Б Л г Д ж Л ж ч й м ш ы с г ы г ч И Г ч м с Р В Г № ж Б ч Ж с » м Б Л 7 ч Е Р с Е ч Ж ш ы с Л ч Д Ж г Д ж Д Ж г ы ы В Г
Ж й ш с Р ч ч Д ы ч О г ы с » ж ж г Р Ш Л Р с Ж ч ж ь с Д ш ы ы с « ч Ж с Е ш й Ж с Д с Л « ч Р ь г Д г ы Д ы ч ж Д с Е ч м с Д г Б г »
5 ж ь ч ж ч И ы ч ж Д с Е ш й Е г О ш Д Ш Е ш й ы В г Д с ь В ж ч 6 с ш Б Ш ы ч ( ь г м ш к ч к с у г ж « с Г ж с Д № ш 6 с » Ь ж Ж Л й ш ы ы В Г ж
Ж ч ж ь с Д ш ы с г Р Е г И г ы « ш V ; ч И г ж ь г у г ы с г ь Е ш Ж ш Е ч м с Д г Б г » ы ш № Ж ш П г ы с г с ь ч ы с Р ш ы с г Ь ы ш № у ш ж Д с г
Ж П с й ы с м г Д ж « ч к ч жш м ш Йр ж ы ч Ж ы В г й ш м ш у с Ж й ш с Р ч м г » ж Д Ж с Л м г Д ж « ч к ч ж ш м ш ж ж г Р Ш г » о( с й № у г ы с г ч Д ы ч О г ы с Л ь г м ш к ч к ч Ж с Е ч м с Д г Б г » « Е ш й Б с у ы В Р Ж ч ь Е ч ж ш Р Ж ч ж ь с Д ш ы с Л Ь
ч И № у г ы с Л Ь Е ш й Ж с Д с Л м г Д г » Ь № ж Б ч Ж с » ч Е к ш ы с й ш 6 с с Е ш й ы ч ч И Е ш й ы ч » м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с Ж м г Д ж « ч Р
ж ш м № с ж г Р Ш г Й( й ы ш « ч Р ж Д Ж ч ь г м ш к ч к ч Ж с Е ч м с Д г Б г » ж Б № у О с Р ч ь В Д ч Р Ж ч ж ь с Д ш ы с Л Ж м г Д ж « ч Р ж ш м №
с ж г Р Ш г Ь ш Д ш « П г ж Д Е № м ы ч ж Д Л Р с Ь Ж ч й ы с « ш 4 9 с Р с Ж ж г Р г » ы ч Р с ч И 9 г ж Д Ж г ы ы ч Р Ж ч ж ь с Д ш ы с с
м ч О « ч Б Ш ы с « ч Ж ;( с ы 7 ч Е Р с Е ч Ж ш ы с г м Е № к м Е № к ш ч И ш « Д № ш Б Ш ы В Г й ш м ш у ш Г Ж ч ж ь с Д ш ы с Л с ч И № у г ы с Л м г Д г »
с ч Ж ч й Р ч П ы ч ж Д Л Г м г Д ж « ч к ч ж ш м ш с ж г Р Ш с Ж Е г О г ы с с м ш ы ы В Г й ш м ш у ;( ж ч й м ш ы с г Ж м г Д ж « ч Р ж ш м № № ж Б ч Ж с » м Б Л Е ш й ы ч ч И Е ш й ы ч к ч ь ч ж ч м г Е П ш ы с 4 с 7 ч Е Р ш Р
ж ч Д Е № м ы с у г ж Д Ж ш Ь ж ь ч ж ч И ж Д Ж № 4 9 г к ч Е ш й Ж с Д с 4 « ч ы ж Д Е № « Д с Ж ы ч к ч Ж й ш с Р ч м г » ж Д Ж с Л ь г м ш к ч к ч Ж с
Е ч м с Д г Б г » ж м г Д Ш Р с ;ю.

Страница 79

- п р и в л е ч е н и е с е м е й в о с п и т а н н и к о в к у ч а с т и ю в с о в м е с т н ы х с п е д а г о г а м и
м е р о п р и я т и я х , о р г а н и з у е м ы х в Д О У ( г о р о д е , р а й о н е , о б л а с т и ) ;- п о о щ р е н и е р о д и т е л е й з а в н и м а т е л ь н о е о т н о ш е н и е к р а з н о о б р а з н ы м с т р е м л е н и я м
и п о т р е б н о с т я м р е б е н к а , с о з д а н и е н е о б х о д и м ы х у с л о в и й д л я и х у д о в л е т в о р е н и я в с е м ь е .С и с т е м а в з а и м о д е й с т в и я с р о д и т е л я м и в к л ю ч а е т :- о з н а к о м л е н и е р о д и т е л е й с р е з у л ь т а т о м р а б о т ы Д О У н а о б щ и х р о д и т е л ь с к и х
с о б р а н и я х , а н а л и з о м у ч а с т и я р о д и т е л ь с к о й о б щ е с т в е н н о с т и в ж и з н и Д О У ;- о з н а к о м л е н и е р о д и т е л е й с с о д е р ж а н и е м р а б о т ы Д О У , н а п р а в л е н н о й н а
ф и з и ч е с к о е , п с и х и ч е с к о е и с о ц и а л ь н о е р а з в и т и е р е б е н к а ; у ч а с т и е в с о с т а в л е н и и п л а н о в
с п о р т и в н ы х и к у л ь т у р н о - м а с с о в ы х м е р о п р и я т и й , р а б о т ы р о д и т е л ь с к о г о к о м и т е т а ;- ц е л е н а п р а в л е н н у ю р а б о т у , п р о п а г а н д и р у ю щ у ю о б щ е с т в е н н о е д о ш к о л ь н о е
в о с п и т а н и е в е г о р а з н ы х ф о р м а х ;- о б у ч е н и е к о н к р е т н ы м п р и е м а м и м е т о д а м в о с п и т а н и я и р а з в и т и я р е б е н к а в
р а з н ы х в и д а х д е т с к о й д е я т е л ь н о с т и н а с е м и н а р а х - п р а к т и к у м а х , к о н с у л ь т а ц и я х и о т к р ы т ы х
з а н я т и я х .ЛпЮВщ ИсдТВпиНвУЯИТм аНидепеТчНУОпеп ОпооНОЯТИд У УНВзмВТ ИпУаТЯдккТОпИФ о р м ыЦ е л иф к й п Ю В д Е О п к к п Пд к д о О Т О ч Я У : О Я ы
- а н к е т и р о в а н и е ;-о п р о с .С б о р , о б р а б о т к а и и с п о л ь з о в а н и е
д а н н ы х о с е м ь е к а ж д о г о в о с п и т а н н и к а , о б
о б щ е к у л ь т у р н о м у р о в н е р о д и т е л е й , о
н а л и ч и и у н и х н е о б х о д и м ы х
п е д а г о г и ч е с к и х з н а н и й , о б о т н о ш е н и и в
с е м ь е к р е б е н к у , о з а п р о с а х , и н т е р е с а х и
п о т р е б н о с т я х р о д и т е л е й в п с и х о л о г о
п е д а г о г и ч е с к о й и н ф о р м а ц и и .А п с к д Н д Т Я о з к щ Я й п Ю В щ ы- г р у п п о в ы е р о д и т е л ь с к и е с о б р а н и я ,
в с т р е ч и ;- д и с к у с с и и ;- п р а к т и к у м ы ;- б е с е д ы ;- к о н с у л ь т а ц и и .П о в ы ш е н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й
к у л ь т у р ы р о д и т е л е й , з н а к о м с т в о р о д и т е л е й
с о с о б е н н о с т я м и в о з р а с т н о г о и
п с и х о л о г и ч е с к о г о р а з в и т и я д е т е й ,
р а ц и о н а л ь н ы м и м е т о д а м и и п р и е м а м и
в о с п и т а н и я д л я ф о р м и р о в а н и я и х
п р а к т и ч е с к и х з н а н и й- п У ю е п Н щ Я й п Ю В щ ы: п р а з д н и к и , у т р е н н и к и , м е р о п р и я т и я
( к о н ц е р т ы , с о р е в н о в а н и я ) ;- в ы с т а в к и р а б о т р о д и т е л е й и д е т е й .У с т а н о в л е н и е т е п л ы х н е ф о р м а л ь н ы х
о т н о ш е н и й м е ж д у п е д а г о г а м и и
р о д и т е л я м и , а т а к ж е б о л е е д о в е р и т е л ь н ы х
о т н о ш е н и й м е ж д у р о д и т е л я м и и д е т ь м и№ д е о м и к п П О к й п Ю В д Е О п к к щ Я й п Ю В щ ы: с а й т Д О У , в ы с т а в к и д е т с к и х р а б о т ,
ф о т о в ы с т а в к и , и н ф о р м а ц и о н н ы е б у к л е т ы ,
п а п к и - п е р е д в и ж к и , в и д е о ф и л ь м ы ;- т е м а т и ч е с к и е в ы с т а в к и , г а з е т ы ;
и н ф о р м а ц и о н н ы е с т е н д ы .О з н а к о м л е н и е р о д и т е л е й с у с л о в и я м и ,
с о д е р ж а н и е м и м е т о д а м и в о с п и т а н и я д е т е й
в у с л о в и я х Д О У , к о т о р ы е п о з в о л я ю т
р о д и т е л я м п р а в и л ь н о о ц е н и т ь
д е я т е л ь н о с т ь п е д а г о г о в , п е р е с м о т р е т ь
м е т о д ы и п р и е м ы д о м а ш н е г о в о с п и т а н и я4 :Жн ЯТЕ :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з :ОеИВТДИЗТТС о б ы т и е - э т о ф о р м а с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и р е б е н к а и в з р о с л о г о , в к о т о р о й
а к т и в н о с т ь в з р о с л о г о п р и в о д и т к п р и о б р е т е н и ю р е б е н к о м с о б с т в е н н о г о о п ы т а п е р е ж и в а н и я79

Страница 80

Я:з ТЮТ ТВ:з ЗАВВ:иЯТ8 тЮЕ Я:е: оЯ:Жн иЯИЯп ДВИоТд:зХ гИсРИЕ ЗАВВ:иЯп У:иНТЯИВТЕ Р:ЮсВИ
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация.В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско
взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;- создание творческих детско-взрослых проектов.События детского сада:- Выставки детского творчества;- Тематические праздники;- Соревнования;- Развлечения;- Субботники;- Фестивали;- Экскурсии;- Конкурсы;- Проекты;- Акции.С овместная деятельность в образовательны х ситуациях.Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-
инсценировки;рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;.3

Страница 81

:ОеИВТДИЗТЕ УниЯИУ:г -гВТеХ ОАНО:РчгЗТз гИОЯТВХ ЯАдИЯТоАигТ5 ТЮТ ИУЯ:ОигТ5Х
детских поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).2.8.2.5. О рганизация предметно-пространственной средыПредметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает специфику ОО и
включает:• оформление помещений;• оборудование;• игрушки.ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. (центры патриотического
воспитания, «Краеведение», «Юный железнодорожник», «Эколята-дошколята»).Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей (центр
сюжетно-ролевых игр, тематические альбомы «Моя семья», «Профессии моих родителей»)Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира (центры
экспериментирования, «Песок-вода», природный и бросовый материал).Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (центры здоровья и спорта).Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармоничная и эстетически привлекательная.Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.2.8.2.6. С оциальное п артнерствоУсловия взаимодействия с социальными партнерами создают возможность
расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные
социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в ДОО строятся с учетом интересов детей,
родителей и педагогов.Коллектив ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:.I

Страница 82

Ш чиЯИВ:УЮАВТА г:ддчВТгИЗТз дАсРч РАЯигТд иИР:д Т и:ЗТчд:д У У:НО:иИ5
воспитания и образования;- учет запросов общественности;- принятия воспитательных действий детского сада и социального окружения.______ В з а и м о д е й с т в и е с с о ц и у м о м :___________________________________________________Социальные партнеры ДОУНаучно -
исследовательские
центрыКраевое автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Алтайский институт
развития образования имени Адриана Митрофановича
Топорова» (кафедра дошкольного образования)Алтайский краевой детский экологический центр
Алтайский сектор охраны окружающей среды центра
охраны окружающей среды Западно-Сибирской железной
дорогиСоциально -
оздоровительные
партнерыМУЗ «Детская городская больница № 2»Кафедра стоматологии детского возраста Алтайского
государственного медицинского университетаСоциально -
образовательные
партнерыОтдел образовательных учреждений Западно-Сибирской
железной дороги филиала ОАО «РЖД»РЖД детский сад № 47
РЖД детский сад № 48Культурно -
социальные партнерыАлтайская краевая детская библиотека им. Крупской
Центральная городская библиотека им. Н.М. Ядринцева
Музей истории локомотивного депоПрограмма предполагает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
библиотек, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей.2.8.3. О рганизационны й раздел2.8.З.1. Общ ие тр ебован ия к услови ям реализации П рограм м ы воспитания.Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания..8

Страница 83

4. У ч е т и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а ,
в и н т е р е с а х к о т о р ы х р е а л и з у е т с я П р о г р а м м а в о с п и т а н и я ( в о з р а с т н ы х , ф и з и ч е с к и х ,
п с и х о л о г и ч е с к и х , н а ц и о н а л ь н ы х ) .Ц82808Ц8 N ИРО:У:А :ЖАиНАоАВТАД о ш к о л ь н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е у к о м п л е к т о в а н о к в а л и ф и ц и р о в а н н ы м и
к а д р а м и , в т. ч. р у к о в о д я щ и м и , п е д а г о г и ч е с к и м и , у ч е б н о - в с п о м о г а т е л ь н ы м и ( м л а д ш и е
в о с п и т а т е л и ) , а д м и н и с т р а т и в н о - х о з я й с т в е н н ы м и р а б о т н и к а м и .Р е а л и з а ц и я в о с п и т а т е л ь н о й п р о г р а м м ы о с у щ е с т в л я е т с я п е д а г о г и ч е с к и м и и у ч е б н о
в с п о м о г а т е л ь н ы м и р а б о т н и к а м и в г р у п п е в т е ч е н и е в с е г о в р е м е н и п р е б ы в а н и я
в о с п и т а н н и к о в . К а ж д а я г р у п п а с о п р о в о ж д а е т с я д в у м я в о с п и т а т е л я м и , у ч и т е л е м - л о г о п е д о м
и м л а д ш и м в о с п и т а т е л е м .В о с п и т а т е л ь н о - о б р а з о в а т е л ь н у ю р а б о т у о с у щ е с т в л я ю т : в о с п и т а т е л и , м у з ы к а л ь н ы й
р у к о в о д и т е л ь , и н с т р у к т о р п о Ф К , п е д а г о г - п с и х о л о г .О р г а н и з а ц и я и р е а л и з а ц и я в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с аН а и м е н о в а н и е д о л ж н о с т иФ у н к ц и о н а л , с в я з а н н ы й с о р г а н и з а ц и е й и р е а л и з а ц и е й
в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с аЗ а в е д у ю щ и й д е т с к и м с а д о м- у п р а в л я е т в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю н а у р о в н еД О У ;- с о з д а е т у с л о в и я , п о з в о л я ю щ и е п е д а г о г и ч е с к о м у
с о с т а в у р е а л и з о в а т ь в о с п и т а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь ;- п р о в о д и т а н а л и з и т о г о в в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
в Д О У з а у ч е б н ы й го д ;- п л а н и р у е т в о с п и т а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь в Д О У н а
у ч е б н ы й г о д , в к л ю ч а я к а л е н д а р н ы й п л а н в о с п и т а т е л ь н о й
р а б о т ы н а у ч е б н ы й го д ;- р е г у л и р о в а н и е в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в Д О У ;- к о н т р о л ь з а и с п о л н е н и е м у п р а в л е н ч е с к и х р е ш е н и й п о
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в Д О У (в т о м ч и с л е
о с у щ е с т в л я е т с я ч е р е з м о н и т о р и н г к а ч е с т в а о р г а н и з а ц и и
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в Д О У )З а м е с т и т е л ь з а в е д у ю щ е г о
п о у ч е б н о - в о с п и т а т е л ь н о й
р а б о т е- о р г а н и з а ц и я в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в Д О У ;- р а з р а б о т к а н е о б х о д и м ы х д л я о р г а н и з а ц и и
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в Д О У н о р м а т и в н ы х
д о к у м е н т о в ( п о л о ж е н и й , и н с т р у к ц и й , д о л ж н о с т н ы х и
ф у н к ц и о н а л ь н ы х о б я з а н н о с т е й , п р о е к т о в и п р о г р а м м
в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы и д р .);- а н а л и з в о з м о ж н о с т е й и м е ю щ и х с я с т р у к т у р д л я
о р г а н и з а ц и и в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ;- п л а н и р о в а н и е р а б о т ы в о р г а н и з а ц и и в о с п и т а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и ;- о р г а н и з а ц и я п р а к т и ч е с к о й р а б о т ы в Д О У в
с о о т в е т с т в и и с к а л е н д а р н ы м п л а н о м в о с п и т а т е л ь н о й
р а б о т ы ;- п р о в е д е н и е м о н и т о р и н г а с о с т о я н и я в о с п и т а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и в Д О У с о в м е с т н о с П е д а г о г и ч е с к и м
с о в е т о м ;- о р г а н и з а ц и я п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и и
п р о ф е с с и о н а л ь н о й п е р е п о д г о т о в к и п е д а г о г о в д л я
с о в е р ш е н с т в о в а н и я и х п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й и83

Страница 84

у п р а в л е н ч е с к о й к о м п е т е н т н о с т е й ;- п р о в е д е н и е а н а л и з а и к о н т р о л я в о с п и т а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и , р а с п р о с т р а н е н и е п е р е д о в о г о о п ы т а
д р у г и х о б р а з о в а т е л ь н ы х о р г а н и з а ц и й ;С т а р ш и й в о с п и т а т е л ь- ф о р м и р о в а н и е м о т и в а ц и и п е д а г о г о в к у ч а с т и ю в
р а з р а б о т к е и р е а л и з а ц и и р а з н о о б р а з н ы х
о б р а з о в а т е л ь н ы х и с о ц и а л ь н о з н а ч и м ы х п р о е к т о в ;- и н ф о р м и р о в а н и е о н а л и ч и и в о з м о ж н о с т е й д л я у ч а с т и я
п е д а г о г о в в в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ;- н а п о л н е н и е с а й т а Д О У и н ф о р м а ц и е й о
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ;- о р г а н и з а ц и я п о в ы ш е н и я п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й
к в а л и ф и к а ц и и в о с п и т а т е л е й ;- о р г а н и з а ц и о н н о - к о о р д и н а ц и о н н а я р а б о т а п р и
п р о в е д е н и и о б щ е с а д о в ы х в о с п и т а т е л ь н ы х м е р о п р и я т и й ;- у ч а с т и е о б у ч а ю щ и х с я в р а й о н н ы х и г о р о д с к и х ,
к о н к у р с а х и т .д .;- о р г а н и з а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п е д а г о г и ч е с к и х
и н и ц и а т и в ;- с о з д а н и е н е о б х о д и м о й д л я о с у щ е с т в л е н и я
в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и н ф р а с т р у к т у р ы ;- р а з в и т и е с о т р у д н и ч е с т в а с с о ц и а л ь н ы м и п а р т н е р а м и ;- с т и м у л и р о в а н и е а к т и в н о й в о с п и т а т е л ь н о йд е я т е л ь н о с т и п е д а г о г о в ;П е д а г о г - п с и х о л о г- о к а з а н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й п о м о щ и ;- о с у щ е с т в л е н и е с о ц и о л о г и ч е с к и х и с с л е д о в а н и й ,
о б у ч а ю щ и х с я ;- о р г а н и з а ц и я и п р о в е д е н и е р а з л и ч н ы х в и д о в
в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы ;- п о д г о т о в к а п р е д л о ж е н и й п о п о о щ р е н и ю
о б у ч а ю щ и х с я и п е д а г о г о в з а а к т и в н о е у ч а с т и е в
в о с п и т а т е л ь н о м п р о ц е с с е .В о с п и т а т е л ьИ н с т р у к т о р п о ф и з и ч е с к о й
к у л ь т у р е М у з ы к а л ь н ы й
р у к о в о д и т е л ь
У ч и т е л ь - л о г о п е д- о б е с п е ч и в а е т з а н я т и е о б у ч а ю щ и х с я т в о р ч е с т в о м ,
ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р о й ;- ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я а к т и в н о й г р а ж д а н с к о й
п о з и ц и и , с о х р а н е н и е и п р и у м н о ж е н и е н р а в с т в е н н ы х ,
к у л ь т у р н ы х и н а у ч н ы х ц е н н о с т е й в у с л о в и я х
с о в р е м е н н о й ж и з н и , с о х р а н е н и е т р а д и ц и й Д О У ;- о р г а н и з а ц и я р а б о т ы п о ф о р м и р о в а н и ю о б щ е й
к у л ь т у р ы б у д у щ е г о ш к о л ь н и к а ;- в н е д р е н и е з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и ;- в н е д р е н и е в п р а к т и к у в о с п и т а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и н а у ч н ы х д о с т и ж е н и й , н о в ы х т е х н о л о г и й
о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а ;- о р г а н и з а ц и я у ч а с т и я о б у ч а ю щ и х с я в
м е р о п р и я т и я х , п р о в о д и м ы х р а й о н н ы м и , г о р о д с к и м и и
д р у г и м и с т р у к т у р а м и в р а м к а х в о с п и т а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и ;84

Страница 85

Ц8280808 ш иВ:УВн А чиЮ:УТ Е ОАИЮТДИЗТТ ж О:еОИд дн У:иНТЯИВТЕ1) п о л н о ц е н н о е п р о ж и в а н и е р е б е н к о м д о ш к о л ь н о г о д е т с т в а , о б о г а щ е н и е
( а м п л и ф и к а ц и я ) д е т с к о г о р а з в и т и я ;2 ) п о с т р о е н и е в о с п и т а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с у ч е т о м и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й
к а ж д о г о р е б е н к а , п р и к о т о р о м с а м р е б е н о к с т а н о в и т с я а к т и в н ы м с у б ъ е к т о м в о с п и т а н и я ;3 ) с о д е й с т в и е и с о т р у д н и ч е с т в о о б у ч а ю щ и х с я и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в ,
п р и з н а н и е р е б е н к а п о л н о ц е н н ы м у ч а с т н и к о м ( с у б ъ е к т о м ) о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ;4 ) ф о р м и р о в а н и е и п о д д е р ж к а и н и ц и а т и в ы о б у ч а ю щ и х с я в р а з л и ч н ы х в и д а х д е т с к о й
д е я т е л ь н о с т и ;5) а к т и в н о е п р и в л е ч е н и е б л и ж а й ш е г о с о ц и а л ь н о г о о к р у ж е н и я к в о с п и т а н и ю
р е б е н к а .85

Страница 86

1118 ш ОеИВ Т ДИЗ Т :В Вн з ОИДРАЮ086 ж иТ 5:Ю:е:ШН АРИе:еТоАигТ А чиЮ:УТЕХ :ЖАиНАоТУИ7 Г ТА ОИДУТЯТА ОАЖАВгИП р о г р а м м а п р е д п о л а г а е т с о з д а н и е с л е д у ю щ и х п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и х у с л о в и й ,
о б е с п е ч и в а ю щ и х о б р а з о в а н и е р е б е н к а с Т Н Р в с о о т в е т с т в и и с е г о о с о б ы м и
о б р а з о в а т е л ь н ы м и п о т р е б н о с т я м и :1. Л и ч н о с т н о - п о р о ж д а ю щ е е в з а и м о д е й с т в и е п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в с д е т ь м и ,
п р е д п о л а г а ю щ е е с о з д а н и е т а к и х с и т у а ц и й , в к о т о р ы х к а ж д о м у р е б е н к у с Т Н Р
п р е д о с т а в л я е т с я в о з м о ж н о с т ь в ы б о р а д е я т е л ь н о с т и , п а р т н е р а , с р е д с т в и ж и з н е н н ы х
н а в ы к о в ; у ч и т ы в а ю т с я о б у с л о в л е н н ы е с т р у к т у р о й н а р у ш е н н о г о р е ч е я з ы к о в о г о р а з в и т и я
о с о б е н н о с т и д е я т е л ь н о с т и (в т о м ч и с л е р е ч е в о й ) , с р е д с т в е е р е а л и з а ц и и , о г р а н и ч е н н ы й
о б ъ е м л и ч н о г о о п ы т а .2. О р и е н т и р о в а н н о с т ь п е д а г о г и ч е с к о й о ц е н к и н а о т н о с и т е л ь н ы е п о к а з а т е л и д е т с к о й
у с п е ш н о с т и , т о е с т ь с р а в н е н и е н ы н е ш н и х и п р е д ы д у щ и х д о с т и ж е н и й р е б е н к а с Т Н Р ,
с т и м у л и р о в а н и е с а м о о ц е н к и .3. Ф о р м и р о в а н и е и г р ы к а к в а ж н е й ш е г о ф а к т о р а р а з в и т и я р е б е н к а с Т Н Р , с у ч е т о м
н е о б х о д и м о с т и р а з в и т и я в е р б а л ь н ы х и н е в е р б а л ь н ы х к о м п о н е н т о в р а з в и т и я р е б е н к а с Т Н Р
в р а з н ы х в и д а х и г р ы .4. С о з д а н и е р а з в и в а ю щ е й о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д ы , с п о с о б с т в у ю щ е й ф и з и ч е с к о м у ,
с о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о м у , п о з н а в а т е л ь н о м у , р е ч е в о м у , х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о м у
р а з в и т и ю р е б е н к а с Т Н Р и с о х р а н е н и ю е г о и н д и в и д у а л ь н о с т и .5. С б а л а н с и р о в а н н о с т ь р е п р о д у к т и в н о й ( в о с п р о и з в о д я щ е й г о т о в ы й о б р а з е ц ) и
п р о д у к т и в н о й ( п р о и з в о д я щ е й с у б ъ е к т и в н о н о в ы й п р о д у к т ) д е я т е л ь н о с т и , т о е с т ь
д е я т е л ь н о с т и п о о с в о е н и ю к у л ь т у р н ы х ф о р м и о б р а з ц о в и д е т с к о й и с с л е д о в а т е л ь с к о й ,
т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ; с о в м е с т н ы х и с а м о с т о я т е л ь н ы х , п о д в и ж н ы х и с т а т и ч н ы х ф о р м
а к т и в н о с т и с у ч е т о м о с о б е н н о с т е й р а з в и т и я и о б р а з о в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й р е б е н к а с
Т Н Р .6. У ч а с т и е с е м ь и к а к н е о б х о д и м о е у с л о в и е д л я п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я р е б е н к а
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и .08Ц ш и:ЖАВВ:иЯТ :ОеИВТДИЗТТ ОИДУТУИ7 Г Аз НОАРд АЯВ:ШНО :иЯО ИВ иЯУАВВ :з иОАРнП р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н а я р а з в и в а ю щ а я о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а ( д а л е е - П П Р О С )
в Д О У с т р о и т с я с у ч е т о м о с о б е н н о с т е й д е т е й д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а , о х р а н ы и у к р е п л е н и я
з д о р о в ь я в о с п и т а н н и к о в .П П Р О С о б е с п е ч и в а е т в о з м о ж н о с т ь о б щ е н и я и с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и д е т е й (в
т о м ч и с л е д е т е й р а з н о г о в о з р а с т а ) и п е д а г о г о в , д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и д е т е й , а т а к ж е
в о з м о ж н о с т и д л я у е д и н е н и яС о г л а с н о Ф Г О С д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я П П Р О С о р г а н и з у е т с я с у ч е т о м
п р и н ц и п о в :П р и н ц и п с о д е р ж а т е л ь н о й н а с ы щ е н н о с т и - с о о т в е т с т в и е п р е д м е т н о
п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы в о з р а с т н ы м в о з м о ж н о с т я м д е т е й и с о д е р ж а т е л ь н о м у р а з д е л у
П р о г р а м м ы . С р е д а в к л ю ч а е т с р е д с т в а о б у ч е н и я (в т о м ч и с л е т е х н и ч е с к и е ) , м а т е р и а л ы (в
т о м ч и с л е р а с х о д н ы е ) , и н в е н т а р ь , и г р о в о е , с п о р т и в н о е и о з д о р о в и т е л ь н о е о б о р у д о в а н и е ,
к о т о р ы е п о з в о л я ю т о б е с п е ч и т ь и г р о в у ю , п о з н а в а т е л ь н у ю , и с с л е д о в а т е л ь с к у ю и
т в о р ч е с к у ю а к т и в н о с т ь в с е х к а т е г о р и й д е т е й , э к с п е р и м е н т и р о в а н и е с м а т е р и а л а м и ,
д о с т у п н ы м и д е т я м ; д в и г а т е л ь н у ю а к т и в н о с т ь , в т о м ч и с л е р а з в и т и е к р у п н о й и м е л к о й
м о т о р и к и , у ч а с т и е в п о д в и ж н ы х и г р а х и с о р е в н о в а н и я х ; э м о ц и о н а л ь н о е б л а г о п о л у ч и е
д е т е й в о в з а и м о д е й с т в и и с п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н ы м о к р у ж е н и е м ; в о з м о ж н о с т ь
с а м о в ы р а ж е н и я д е т е й .86

Страница 87

П р и н ц и п т р а н с ф о р м и р у е м о с т и - о б е с п е ч и в а е т в о з м о ж н о с т ь и з м е н е н и я п р е д м е т н о
п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы в з а в и с и м о с т и о т о б р а з о в а т е л ь н о й с и т у а ц и и , в т о м ч и с л е о т
м е н я ю щ и х с я и н т е р е с о в и в о з м о ж н о с т е й д е т е й .П р и н ц и п п о л и ф у н к ц и о н а л ь н о с т и - о б е с п е ч и в а е т в о з м о ж н о с т ь р а з н о о б р а з н о г о
и с п о л ь з о в а н и я р а з л и ч н ы х с о с т а в л я ю щ и х п р е д м е т н о й с р е д ы , н а л и ч и е в с р е д е
п о л и ф у н к ц и о н а л ь н ы х п р е д м е т о в .П р и н ц и п в а р и а т и в н о с т и - о б е с п е ч и в а е т н а л и ч и е р а з л и ч н ы х п р о с т р а н с т в , а т а к ж е
м а т е р и а л о в , и г р , и г р у ш е к и о б о р у д о в а н и я , о б е с п е ч и в а ю щ и х с в о б о д н ы й в ы б о р д е т е й .Э т о и
п е р и о д и ч е с к а я с м е н я е м о с т ь и г р о в о г о м а т е р и а л а , п о я в л е н и е н о в ы х п р е д м е т о в ,
с т и м у л и р у ю щ и х р а з н о о б р а з н у ю д е т с к у ю а к т и в н о с т ь .П р и н ц и п д о с т у п н о с т и - о б е с п е ч и в а е т с в о б о д н ы й д о с т у п в о с п и т а н н и к о в к
м а т е р и а л а м и п р е д м е т а м с р е д ы , в т о м ч и с л е д е т е й с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и
з д о р о в ь я , к и г р а м , и г р у ш к а м , м а т е р и а л а м , п о с о б и я м , с т и м у л и р у ю щ и м в с е о с н о в н ы е в и д ы
д е т с к о й а к т и в н о с т и .П р и н ц и п б е з о п а с н о с т и - о б е с п е ч и в а е т с о о т в е т с т в и е в с е х э л е м е н т о в п р е д м е т н о
п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы т р е б о в а н и я м п о о б е с п е ч е н и ю н а д е ж н о с т и и б е з о п а с н о с т и и х
и с п о л ь з о в а н и я .П р о с т р а н с т в о г р у п п о р г а н и з о в а н о в в и д е х о р о ш о р а з г р а н и ч е н н ы х з о н ( « ц е н т р ы » ,
« у г о л к и » ) , к о т о р ы е о с н а щ е н ы б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м р а з в и в а ю щ е г о м а т е р и а л а ( к н и г и ,
и г р у ш к и , м а т е р и а л а м и д л я т в о р ч е с т в а , р а з в и в а ю щ и м о б о р у д о в а н и е м и п р .). В с е п р е д м е т ы
д о с т у п н ы д е т я м . П о д о б н а я о р г а н и з а ц и я п р о с т р а н с т в а п о з в о л я е т д о ш к о л ь н и к а м в ы б и р а т ь
и н т е р е с н ы е д л я с е б я з а н я т и я , ч е р е д о в а т ь и х в т е ч е н и е д н я , а п е д а г о г у д а е т в о з м о ж н о с т ь
э ф ф е к т и в н о о р г а н и з о в ы в а т ь о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с с у ч е т о м и н д и в и д у а л ь н ы х
о с о б е н н о с т е й д е т е й .О с н а щ е н и е ц е н т р о в м е н я е т с я в с о о т в е т с т в и и с л е к с и ч е с к и м и т е м а м и .ш ЖОИД:УИЯАЮ пВ н А:ЖЮИиЯТыТРн д ИЯАОТИЮ:У Т :Ж:ОчР:УИВТЕС о ц и а л ь н о к о м м у н и к а т и в н о ер а з в и т и еЦ е н т р ы с ю ж е т н о - р о л е в ы х и г р , п о л о р о л е в ы е ц е н т р ы
о с н а щ е н ы : а т р и б у т а м и к с ю ж е т н о - р о л е в ы м и г р а м : к а ф е
« Р е ч е ц в е т и к » , б о л ь н и ц а , п а р и к м а х е р с к а я , б и б л и о т е к а , а т е л ь е ,
ш к о л а , м а л е н ь к и й ф о т о г р а ф , м а г а з и н , ш к о л а ю н о г о п е ш е х о д а ,
з а щ и т н и к и О т е ч е с т в а и др.Д л я м а л ь ч и к о в : м о д е л и т р а н с п о р т а р а з н ы х в и д о в ,
ц в е т о в и р а з м е р о в , с б о р н ы е м о д е л и т р а н с п о р т а , ф и г у р к и л ю д е й
и ж и в о т н ы х и д р .; д л я д е в о ч е к : к у к л ы и к о м п л е к т ы о д е ж д ы д л я
н и х , н а б о р ы м е б е л и и п о с у д ы д л я к у к о л , к у к л ы р а з н ы х
р а з м е р о в , д е т с к а я м е б е л ь , и г р о в ы е н а б о р ы , п р е д м е т ы б ы т а .
А т р и б у т ы д л я п о д в и ж н ы х и гр .« Ц е н т р п р о ф о р и е н т а ц и и » : н а б о р ы ж е л е з н ы х д о р о г и з
р а з н о г о м а т е р и а л а и р а з м е р а , Л е г о , и г р о в о й м а т е р и а л ,
т е м а т и ч е с к и е к н и г и и э н ц и к л о п е д и и , и л л ю с т р а ц и и ,
ф о т о г р а ф и и , б у к л е т ы , к о н с т р у к т о р ы , п р о д у к т ы д е т с к о г о
т в о р ч е с т в а , м а к е т ы , ш а б л о н ы , к о с т ю м ы .П о з н а в а т е л ь н о ер а з в и т и еЦ е н т р к о н с т р у к т и в н ы х и гр . К о н с т р у к т о р ы , д е р е в я н н ы е
и п л а с т м а с с о в ы е , с р а з н ы м и с п о с о б а м и к р е п л е н и я д е т а л е й ,
с и л у э т ы , к а р т и н к и , а л ь б о м ы , к о н с т р у к т и в н ы е к а р т ы ,87

Страница 88

п р о с т е й ш и е ч е р т е ж и , о п о р н ы е с х е м ы , н е о б х о д и м ы е д л я и г р
м а т е р и а л ы и и н с т р у м е н т ы . С т р о и т е л ь н ы й м а т е р и а л с о с т о и т и з
к р у п н о г а б а р и т н ы х м я г к и х м о д у л е й , д е р е в я н н ы х и
п л а с т м а с с о в ы х , н а п о л ь н ы х и н а с т о л ь н ы х к о н с т р у к т о р о в .Ц е н т р р а з в и в а ю щ и х и г р , ц е н т р ы « П о з н а н и я »
Р а с п о л о ж е н ы д и д а к т и ч е с к и е и г р ы н а с о о т н е с е н и е п р е д м е т о в ,
г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р п о ц в е т у , р а з м е р у и г р у п п и р о в к а и х п о
1-2 п р и з н а к а м , и г р ы н а р а с к л а д ы в а н и е в р я д с ч е р е д о в а н и е м
г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р , п р е д м е т о в п о р а з м е р у , ц в е т у ,
н а н и з ы в а н и е б у с н а ш н у р , р а м к и - в к л а д ы ш и , г е о м е т р и ч е с к а я
м о з а и к а , г е о м е т р и ч е с к о е л о т о , и г р ы с а л г о р и т м а м и ; и г р ы
« Л о г и ч е с к и е к у б и к и » , « У г о л к и » , « С о с т а в ь к у б » , с е р и я « С л о ж и
у з о р » , « В о л ш е б н ы й к у б » , « С л о ж и к а р т и н к у » , и г р ы н а
п о н и м а н и е с и м в о л и к и , с х е м а т и ч н о с т и и у с л о в н о с т и , м о д е л и .
И г р ы и о б о р у д о в а н и е д л я р а з в и т и я р е ч и и п о д г о т о в к и р е б е н к а
к о с в о е н и ю ч т е н и я и п и с ь м а , н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е и г р ы .Ц е н т р д е т с к о г о э к с п е р и м е н т и р о в а н и я , э к о л о г и ч е с к и й
ц е н т р , ц е н т р н а у к и и и с с л е д о в а н и я . О с н а щ е н о б о р у д о в а н и е м
д л я п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и :
п р и р о д н ы й м а т е р и а л - п е с о к , г л и н а , к а м е ш к и , р а з л и ч н ы е
с е м е н а и п л о д ы , с ы п у ч и е п р о д у к т ы , л у п ы , ё м к о с т и р а з н о й
в м е с т и м о с т и , л о ж к и , п а л о ч к и , в о р о н к и и д р ., п е р е д н и к и ,
н а р у к а в н и к и э к о л о г и ч е с к и е и г р ы , н а г л я д н ы й м а т е р и а л , к н и г и
о р а с т и т е л ь н о м и ж и в о т н о м м и р е , к а р т ы , а т л а с ы , г л о б у с .« О г о р о д н а о к н е »Ц е н т р к р а е в е д е н и я : к а р т а А л т а й с к о г о к р а я , с о б р а н ы
ф о т о а л ь б о м ы , г о с у д а р с т в е н н а я с и м в о л и к а , с и м в о л ы г о р о д а и
о б л а с т и , а т л а с ы , к а р т ы , к н и г и о Р о с с и и , р о д н о м г о р о д е ,
э н ц и к л о п е д и и , к у к л ы н а р о д о в м и р а .У ч е б н ы е ц е н т р ы , ц е н т р ы п о з н а н и я . И м е ю т с я с т о л ы д л я
з а н я т и й , м а г н и т н о - м а р к е р н ы е д о с к и , д е м о н с т р а ц и о н н ы й и
р а з д а т о ч н ы й м а т е р и а л .Р е ч е в о е р а з в и т и еК а б и н е т у ч и т е л я - л о г о п е д а .- н а с т е н н о е з е р к а л о 5 0 х 1 0 0 с м д л я и н д и в и д у а л ь н о й р а б о т ы
п о з в у к о п р о и з н о ш е н и ю ;- н а с т е н н а я м а г н и т н о - м а р к е р н а я д о с к а ;- с т о л ы и с т у л ь я п о к о л и ч е с т в у д е т е й , з а н и м а ю щ и х с я в
к а б и н е т е ;- ш к а ф ы д л я н а г л я д н ы х п о с о б и й , д и д а к т и ч е с к о г о м а т е р и а л а
и у ч е б н о й л и т е р а т у р ы ;- н а г л я д н ы й д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л п о р а з в и т и ю и
о б с л е д о в а н и ю р е ч и ;- у ч е б н о - д и д а к т и ч е с к и й м а т е р и а л :< и г р ы п о ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о -г р а м м а т и ч е с к о й
с т р у к т у р ы и р а з в и т и ю с в я з н о й р е ч и ;• и г р ы д л я ф о р м и р о в а н и я п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я ;ШШ

Страница 89

< и г р ы п о о б у ч е н и ю г р а м о т е и ч т ен и ю ;• и г р ы п о ф о р м и р о в а н и ю с л о го в о й с т р у к т у р ы слова;• и г р ы н а р а з в и т и е ф о н е м а т и ч е с к о г о слуха;• и г р ы п о р а з в и т и ю п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в• и г р ы п о р а з в и т и ю м е л к о й м о т о р и к и .к у ч е б н ы е м е т о д и ч е с к и е п о с о б и я к п р о г р а м м а м :Ш а л ь б о м ы д л я и н д и в и д у а л ь н о й р а б о т ык д е м о н с т р а ц и о н н ы е и р а з д а т о ч н ы е м а т е р и а л ы :< р а з д а т о ч н ы е и д е м о н с т р а ц и о н н ы е т а б л и ц ы д л я
о б у ч е н и я г р а м о т е и р а з в и т и я т е х н и к и ч т е н и я у с т а р ш и х
д о ш к о л ь н и к о вк д и д а к т и ч е с к и е и г р о в ы е м а т е р и а л ы (п е ч а т н ы е буквы , слова,
т а б ли ц ы , к н и г и с к р у п н ы м ш р и ф т о м , н а с т о л ь н о -п е ч а т н ы е
и г р ы с буквам и, р е б у с а м и ).щ г б ш М н б д х д б п о л / б г б а г ш з н л ф Э б 5 д н / л о г а д ч г з н л ф д
Х С а л , г з ш й г б б л ф / д ш г М п ш С М л ф А« г ч г й л ф 5 г б ш М л з б п ы г б б п з ш г б б : я ь г М н п / л я Q а д а п н ш д ч г з н д я д
д х М п я д к К с ь л М д ь ь й С н л й ; 7 К Ф ш л б г ш п н ] ; 7 К ю л з ш п й О М п з з н п ь ; 7
К в п ф а д д о М л ч д ш п ф ; 7 К ю й В ь п б : л а б л ф 5 г о О у ; 7 К « п з з г / д
з / л й п ; Q н п М ш л ш г н п я д о п / О ч д н л й : Х 7 п М ш д н С / В 5 д л б б : Х
х д я б п з ш д н АТ С а л , г з ш й г б б л Д? С ь : н п / О б : ф ь п / л Р л М С а л й п б к ш г п ш М п / О б л ф з 5 г б л ф 7Э з ш г ш д ч г з н л г М п ь й д ш д гь п б п й г з л я 7 н л з ш у я г М б л ф н л я б п ш л ф 7 я С ь : н п / О б : я 5 г б ш М л я 7
а д л о М л г н ш л М л я 7 о д п б д б л 7 п н н л М а г л б л я 7 ь г М н п / О б л ф з ш г б л ф 7
п С а д л п о о п М п ш С М л ф 7 а г ш з н д я д я С ь : н п / О б : я д д б з ш М С я г б ш п я д АК щ г б ш М ш й л М ч г з ш й п ; к я л / О Р г М ш 7 ш М п И п М г ш : 7
х г л я г ш М д ч г з н д г И л М я : 7 з д / С Э ш : 7 я п ш г М д п / : а / В М д з л й п б д В 7
/ г о н д 7 п о о / д н п 5 д д 7 Р С я п х п М п ь б л ф И п н ш С М : 7 5 й г ш п д о / л ш б л з ш д 7
М г ь б : г б л , б д 5 : 7 а г ш з н д г д й ь М л з / : г М п Р л ш : о л М д з л й п б д у 7
п о о / д н п 5 д д 7 о л л о г М п 5 д л б б : г н п М ш : 8 о л ж п х л й : г д б з ш М С н 5 д д э 7
М д з л й п б д г о л ш л ч н п я 7 а л М д з С ф о М г а я г ш А ? д б д Д й г М б д з п ,
К ( б п н л я з ш й л з ш й л М ч г з ш й л я Х С а л , б д н л й ;? С ь : н п / О б л Д ш г п ш М п / О б : ф 5 г б ш М А и з б п ы г б н л з ш у я п я д д
Э / г я г б ш п я д н л з ш у я л й а / В ш г п ш М п / д ь л й п б б л х л о М г а з ш п й / г б д В 7
б п з ш л / О б : я д 7 н С н л / О б : я д 7 о п / О ч д н л й : я д 7 п ш М д Р С ш п я д а / В
ш г п ш М п / д ь л й п б б : Х д М г , д з з г М з н д Х д хМ А? С ь : н п / О б : ф 5 г б ш М А ю л а г М , д ш а г ш з н д г я С ь : н п / О б : г
д б з ш М С я г б ш : к я г ш п / / л И л б 7 Р п М п Р п б 7 х п М я л ж н д 7 я п М п н п з : 7
о л у ы д г д х М С ж н д 7 ь й С ч п ы д г о М г а я г ш : Д ь п я г з ш д ш г / д 7
я п х б д ш л И л б 7 н п з з г ш : з ь п о д з О у я С ь : н п / О б : Х о М л д ь й г а г б д ф А д ь д ч г з н л г М п ь й д ш д гщ г б ш М п н ш д й б л з ш д 7 К Ф г я о д л б ; к я В ч д М п ь б л х л М п ь я г М п 7
з н п н п / н д 7 н г х / д 7 х п б ш г / д 7 / г б ш : 7 х л М л а н д 7 н п М ш л ш г н п
о л а й д , б : Х д х М й з л л ш й г ш з ш й д д з й л ь М п з ш л я Q н п М ш л ш г н п
И д ь н С / О ш я д б С ш л н Q Р л а М В ы д Х х д я б п з ш д н 7 ь М д ш г / О б п В
х д я б п з ш д н п 7 д х М : з я В ч л я 7 з п я л я п з з п , Q д / / у з ш М д М л й п б б : фШX

Страница 90

м а т е р и а л п о з и м н и м и л е т н и м в и д а м с п о р т а . А т р и б у т ы д л я
п о д в и ж н ы х и г р . Д л я п р о ф и л а к т и к и п л о с к о с т о п и я и р а з в и т и я
м е л к о й м о т о р и к и и м е ю т с я м а с с а ж н ы е к о в р и к и , д о р о ж к и ,
м е ш о ч к и с к р у п о й , м а с с а ж н ы е м я ч и к и , н е с т а н д а р т н о е
о б о р у д о в а н и е . Н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е и г р ы « Я с п о р т с м е н » ,
« С п о р т и в н ы е с к а з к и » , д о м и н о « З и м н и е в и д ы с п о р т а »В т р е н а ж е р н о м з а л е р а з м е щ е н ы и и с п о л ь з у ю т с я
с п о р т и в н ы е с н а р я д ы с у ч е т о м в о з р а с т н ы х о с о б е н н о с т е й
д о ш к о л ь н и к о в и н а р а з в и т и е в с е х г р у п п м ы ш ц : б е г о в а я
д о р о ж к а , к а н а т , в е л о т р е н а ж е р ы , с н а р я д ы н а р а з в и т и е с и л ы р у к
н о г и п р е с с а , ш а г о х о д , б а т у т , б а л а н с и р о в о ч н ы е д о с к и ,
м а с с а ж е р ы .Н а т е р р и т о р и и д е т с к о г о с а д а о б о р у д о в а н ы ф у т б о л ь н о -
в о л е й б о л ь н о е п о л е и с п о р т и в н а я п л о щ а д к а , о с н а щ е н н а я
с п о р т и в н ы м о б о р у д о в а н и е м : с т е н к а д л я м е т а н и я , б у м - б р е в н о
З м е й к а , р у к о х о д , д е т с к и й с п о р т и в н ы й к о м п л е к с ( в е р е в о ч н а я
л е с т н и ц а , б а с к е т б о л ь н о е к о л ь ц о , с к а л о д р о м , ш в е д с к а я с т е н к а ,
б у м ), п р ы ж к о в а я я м а , б е г о в а я д о р о ж к а .З и м о й н а у ч а с т к е п р о к л а д ы в а е т с я л ы ж н я с п о д ъ е м о м и
с п у с к о м .080 ш ОеИВТДИЗТЕ ОАс Тд И НОАЖн УИВТЕ Т с ТДВАРАЕЯАЮпВ:иЯТ У:иНТЯИВВТг:У У
образовател ьн ом учреж дениид г П с Р с Е ш ж ь ч Е Л м ч « м ы Л № ж Д ш ы ш Ж Б с Ж ш 4 Д ж Л ж № у г Д ч Р Д Е г И ч Ж ш ы с » Ы ш ы А с п I Й8 ЙЦ 1 . х ( 8 I Ь
№ ж Б ч Ж с » Е г ш Б с й ш 6 с с ь Е ч к Е ш Р Р В з р р Ь ь ч Д Е г И ы ч ж Д г » № у ш ж Д ы с « ч Ж ч И Е ш й ч Ж ш Д г Б Ш ы В Г
ч Д ы ч О г ы с » Йя П г м ы г Ж ы ш Л ч Е к ш ы с й ш 6 с Л П с й ы с с м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с м г Д г » ж Д Е ч с Д ж Л ы ш ч ж ы ч Ж г № у г Д ш
Ж ч й Е ш ж Д ы В Г с с ы м с Ж с м № ш Б Ш ы В Г ч ж ч И г ы ы ч ж Д г » с ж ч 6 с ш Б Ш ы ч к ч й ш « ш й ш Е ч м с Д г Б г » с
ь Е г м № ж Р ш Д Е с Ж ш г Д Б с у ы ч ж Д ы ч ( ч Е с г ы Д с Е ч Ж ш ы ы В » ь ч м Г ч м « ч Е к ш ы с й ш 6 с с Ж ж г Г Ж с м ч Ж м г Д ж « ч »
м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с Йн ь Е ч к Е ш Р Р г ь Е г м ж Д ш Ж Б г ы В Е г П с Р В м ы Л ы ш й с Р ы с » с Б г Д ы с » ь г Е с ч м В ж № у г Д ч Р
Ж ч й Е ш ж Д ш м г Д г » с Е ш ж ь Е г м г Б г ы с Л 7 с й с у г ж « ч » с № Р ж Д Ж г ы ы ч » ы ш к Е № й ч « Й н ы г к ч Ж « Б 4 у г ы о( № Д Е г ы ы с » ч Д Е г й ч « ( ь Е ч м ч Б П с Д г Б Ш ы ч ж Д Ш 4 ж ю Й3 3 ( / Й3 3 Ь « ч Д ч Е В » Ж « Б 4 у ш г Д Ж ж г И Л
ж ч Ж Р г ж Д ы № 4 м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш Ж ч ж ь с Д ш Д г Б Л с ж ь г 6 с ш Б с ж Д ч Ж ж Е г И г ы « ч Р 5 м с м ш « Д с у г ж « с г с к Е В Ь
№ Д Е г ы ы Л Л к с Р ы ш ж Д с « ш Ь й ш Ж Д Е ш « V ;( ч Е к ш ы с й ч Ж ш ы ы ш Л ч И Е ш й ч Ж ш Д г Б Ш ы ш Л м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш ж м г Д Ш Р с Ж ч ж ь с Д ш Д г Б г » с
ж ь г 6 с ш Б с ж Д ч Ж ( ь Е ч м ч Б П с Д г Б Ш ы ч ж Д Ш ж / Й3 3 ( I I Й3 3 Й А Е г м ж Д ш Ж Б Л г Д ж ч И ч » ч Е к ш ы с й ч Ж ш ы ы ч г
ч И № у г ы с г Ж 7 ч Е Р г к Е № ь ь ч Ж В Г Ь ь ч м к Е № ь ь ч Ж В Г й ш ы Л Д с » с ж ч Ж Р г ж Д ы № 4 м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш
Ж ч ж ь с Д ш Д г Б г » ж м г Д Ш Р с Ж ь Е ч 6 г ж ж г с к Е ч Ж ч » м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с ЙА Е ч к № Б « ш № Д Е г ы ы Л Л с Ж г у г Е ы Л Л ( ь Е ч м ч Б П с Д г Б Ш ы ч ж Д Ш 4 ь Е с Р г Е ы ч Ц у ш ж ш Йн ы г И Б ш к ч ь Е с Л Д ы В г ь ч к ч м ы В г № ж Б ч Ж с Л ь Е ч к № Б « ш й ш Р г ы Л г Д ж Л ж ч Ж Р г ж Д ы ч » с
ж ш Р ч ж Д ч Л Д г Б Ш ы ч » м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш 4 м г Д г » Ж к Е № ь ь г с й ( й ш ч Д ж № Д ж Д Ж с Л № ж Б ч Ж с » м Б Л ч Е к ш ы с й ш 6 с с
м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д с м г Д г » ы ш № Б с 6 г Й н Б г Д ы с » ь г Е с ч м к ч м ш Ж ж г Е г П с Р ы В г ь Е ч 6 г ж ж В ь Е ч Ж ч м Л Д ж Л ы ш
№ у ш ж Д « г 5 ь Е с г Р Ь к с Р ы ш ж Д с « ш Ь ч И Е ш й ч Ж ш Д г Б Ш ы ш Л Ь ч й м ч Е ч Ж с Д г Б Ш ы ш Л с « ч Е Е г « 6 с ч ы ы ш Л
м г Л Д г Б Ш ы ч ж Д Ш Ь ь Е ч к № Б « ш VЙ н ь ч Р г 9 г ы с с ь Е ч Ж ч м Л Д ж Л о ж ч ы Ь « ч Е Р Б г ы с г Ь к с к с г ы с у г ж « с г с/3

Страница 91

о з д о р о в и т е л ь н о - з а к а л и в а ю щ и е п р о ц е д у р ы . Щ а д я щ и й р е ж и м п р е д у с м о т р е н д л я д е т е й ,
п р и ш е д ш и х п о с л е б о л е з н и : с о к р а щ а е т с я у м с т в е н н а я и ф и з и ч е с к а я н а г р у з к а .Р а с п и с а н и е о р г а н и з о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , п р о в о д и м о й п е д а г о г а м и
с д е т ь м и , п р и р а б о т е п о п я т и д н е в н о й н е д е л е , р а з р а б о т а н о в с о о т в е т с т в и и с м а к с и м а л ь н о
д о п у с т и м ы м о б ъ е м о м о б р а з о в а т е л ь н о й н а г р у з к и .М а к с и м а л ь н о д о п у с т и м ы й о б ъ е м н е д е л ь н о й о б р а з о в а т е л ь н о й н а г р у з к и , в к л ю ч а я
р е а л и з а ц и ю д о п о л н и т е л ь н ы х п а р ц и а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м , д л я д е т е й
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а с о с т а в л я е т :- в с т а р ш е й г р у п п е к о м п е н с и р у ю щ е й н а п р а в л е н н о с т и д л я д е т е й с Т Н Р - 6 ч а с о в 4 0 м и н у т- в п о д г о т о в и т е л ь н о й к ш к о л е г р у п п е к о м п е н с и р у ю щ е й н а п р а в л е н н о с т и д л я д е т е й с Т Н Р
- 8 ч а с о в 3 0 м и н у тП р о д о л ж и т е л ь н о с т ь о р г а н и з о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д л я д е т е й :- 6 - г о г о д а ж и з н и - 25 м и н у т- 7 - г о г о д а ж и з н и - н е б о л е е 3 0 м и н у тМ а к с и м а л ь н о д о п у с т и м ы й о б ъ е м о б р а з о в а т е л ь н о й н а г р у з к и в 1 п о л о в и н е д н я в
с т а р ш е й и п о д г о т о в и т е л ь н о й г р у п п а х 50 м и н у т и 1,5 ч а с а с о о т в е т с т в е н н о . В с е р е д и н е
в р е м е н и , о т в е д е н н о г о н а н е п р е р ы в н у ю о б р а з о в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , п р о в о д и т с я
ф и з к у л ь т м и н у т к а . П е р е р ы в ы м е ж д у п е р и о д а м и н е п р е р ы в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и н е м е н е е 10 м и н у т .О р г а н и з о в а н н а я о б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о
в о з р а с т а о с у щ е с т в л я е т с я в п е р в о й и в о в т о р о й п о л о в и н е д н я ( п о с л е д н е в н о г о с н а - н е ч а щ е
2 -3 р а з в н е д е л ю )О р г а н и з о в а н н а я о б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ф и з к у л ь т у р н о - о з д о р о в и т е л ь н о г о и
э с т е т и ч е с к о г о ц и к л а з а н и м а е т н е м е н е е 5 0 % о б щ е г о о б р а з о в а т е л ь н о г о в р е м е н и .С а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь п р е д п о л а г а е т с в о б о д н у ю д е я т е л ь н о с т ь
в о с п и т а н н и к о в в у с л о в и я х с о з д а н н о й п е д а г о г а м и (в т о м ч и с л е с о в м е с т н о с д е т ь м и )
р а з в и в а ю щ е й п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы и:- о б е с п е ч и в а е т в ы б о р к а ж д ы м р е б е н к о м д е я т е л ь н о с т и п о и н т е р е с а м ;- п о з в о л я е т е м у в з а и м о д е й с т в о в а т ь с о с в е р с т н и к а м и и л и д е й с т в о в а т ь и н д и в и д у а л ь н о ;- с о д е р ж и т в с е б е п р о б л е м н ы е с и т у а ц и и и н а п р а в л е н а н а с а м о с т о я т е л ь н о е р е ш е н и е
р е б е н к о м р а з н о о б р а з н ы х з а д а ч ;- п о з в о л я е т н а у р о в н е с а м о с т о я т е л ь н о с т и о с в о и т ь ( з а к р е п и т ь , а п р о б и р о в а т ь )
м а т е р и а л ,и з у ч а е м ы й в с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и с о в з р о с л ы м .А Ю О В Я Ю к щ в Ю Я ш О В и к м и Я Т Я в е Ю ю а а щ : п В а Я к У О Ю ю С Ц Я в к д а Ю д Н о Я к к п У Т О
х о л о д н ы й п е р и о д г о д а (5 - 6 л е т )м М г я В« г , д я б : г я л я г б ш :2 ё А2 2 Д 2 Ш А6 2- М д Х л а а г ш г ф й а г ш з н д ф з п а 7 з й л Р л а б п В д х М п 7 д б а д й д а С п / О б п В М п Р л ш п2 Ш АБ 2 Д 2 Ш А6 2с ш М г б б В В х д я б п з ш д н п2 Ш А6 2 Д 2 Ш А0 2- л а х л ш л й н п н ь п й ш М п н С 7 а г , С М з ш й л 7 ь п й ш М п н2 Ш А0 2 Д 2 X А2 2Ц х М : 7 з п я л з ш л В ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О а г ш г ф2 X А2 2 Д Б 2 АУ 2и М х п б д ь л й п б б п В л Р М п ь л й п ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О 7 ь п б В ш д В зл
з о г 5 д п / д з ш п я дXБ

Страница 92

1 0 .1 0 - 1 0 .2 0В т о р о й з а в т р а к1 0 .5 0 - 1 2 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
д е т е й , в о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и1 2 .0 0 - 1 2 .3 0П о д г о т о в к а к о б е д у , д е ж у р с т в о , о б е д .1 2 .3 0 - 1 5 .0 0П о д г о т о в к а к о сн у , д н е в н о й с о н1 5 .0 0 - 1 5 . 2 0П о с т е п е н н ы й п о д ъ е м , г и м н а с т и к а п р о б у ж д е н и я , в о з д у ш н ы е , в о д н ы е
п р о ц е д у р ы1 5 .2 0 - 1 5 . 4 0П о д г о т о в к а к п о л д н и к у , п о л д н и к1 5 .4 0 - 16.05О р г а н и з о в а н н а я о б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , з а н я т и я со
с п е ц и а л и с т а м и ( п р и н е о б х о д и м о с т и )1 5 .4 0 - 1 6 .3 0И г р ы , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , к о р р е к ц и о н н а я р а б о т а п о
з а д а н и ю л о г о п е д а1 6 .3 0 - 1 7 . 3 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
д е т е й , в о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и1 7 .3 0 - 1 7 .5 0П о д г о т о в к а к у ж и н у , у ж и н1 7 .5 0 - 1 9 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ,
и г р ы , у х о д д о м о йА Ю О В Я Ю к щ в Ю Я ш О В и к м и Я Т Я в е Ю ю а а щ : п В а Я к У О Ю ю С Ц Я в к д а Ю д Н о Я к к п У Т О
х о л о д н ы й п е р и о д г о д а (6 - 7 л е т )м М г я В« г , д я б : г я л я г б ш :2 ё А2 2 Д 2 Ш А6 2- М д Х л а а г ш г ф й а г ш з н д ф з п а 7 з й л Р л а б п В д х М п 7 д б а д й д а С п / О б п В М п Р л ш п2 Ш А6 2 Д 2 Ш А9 2с ш М г б б В В х д я б п з ш д н п2 Ш А9 2 Д 2 Ш АУ 2- л а х л ш л й н п н ь п й ш М п н С 7 а г , С М з ш й л 7 ь п й ш М п н2 Ш АУ 2 Д 2 X А2 2Ц х М : 7 з п я л з ш л В ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О а г ш г ф2 X А2 2 Д Б 2 АУ 2и М х п б д ь л й п б б п В л Р М п ь л й п ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О 7 ь п б В ш д В зл
з о г 5 д п / д з ш п я дБ 2 АБ 2 Д Б 2 А6 2м ш л М л ф ь п й ш М п нБ 2 АУ 2 Д Б 6 А2 2- л а х л ш л й н п н о М л х С / н г 7 о М л х С / н п 7 з п я л з ш л В ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О
а г ш г ф 7 й л ь й М п ы г б д г з о М л х С / н дБ 6 А2 2 Д Б 6 А9 2- л а х л ш л й н п н л Р г а С 7 а г , С М з ш й л 7 л Р г а АБ 6 А9 2 Д Б У А2 2- л а х л ш л й н п н л зб С 7 а б г й б л ф з л бБ У А2 2 Д Б У А 6 2- л з ш г о г б б : ф о л а S г я 7 х д я б п з ш д н п о М л Р С , а г б д В 7 й л ь а С ж б : г 7 й л а б : г
о М л 5 г а С М :Б У А6 2 Д Б У А 0 2- л а х л ш л й н п н о л / а б д н С 7 о л / а б д нБ У А0 2 Д Б Ю А9 2Ц х М : 7 з п я л з ш л В ш г / О б п В а г В ш г / О б л з ш О 7 н л М М г н 5 д л б б п В М п Р л ш п о л
ь п а п б д у / л х л о г а пX6

Страница 93

1 6 .3 0 - 1 7 . 3 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
д е т е й , в о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и1 7 .3 0 - 1 7 .5 0П о д г о т о в к а к у ж и н у , у ж и н1 7 .5 0 - 1 9 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ,
и г р ы , у х о д д о м о йА Ю О В Я Ю к щ в Ю Я ш О В и к м и Я Т Я в е Ю ю а а : п В а Я к У О Ю ю С Ц Я в к д а Ю д Н о Я к к п У Т ОТ Я а о щ в а Я Ю О п и е п и дВ р е м яР е ж и м н ы е м о м е н т ы0 7 .0 0 - 0 8 .2 0П р и е м д е т е й н а с в е ж е м в о з д у х е , с в о б о д н а я и г р а , с а м о с т о я т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь0 8 .2 0 - 0 8 .3 0У т р е н н я я г и м н а с т и к а н а с в е ж е м в о з д у х е0 8 .3 0 - 0 8 .5 0П о д г о т о в к а к з а в т р а к у , д е ж у р с т в о , з а в т р а к0 8 .5 0 - 0 9 .0 0И г р ы , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й0 9 .0 0 - 1 2 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е . П р о г у л к а . О р г а н и з о в а н н а я о б р а з о в а т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь н а п р о г у л к е1 2 .0 0 - 1 2 .3 0В о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и , ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы ,
с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь .1 2 .3 0 - 1 3 .0 0П о д г о т о в к а к о б е д у , д е ж у р с т в о , о б е д1 3 .0 0 - 1 5 .3 0П о д г о т о в к а к о сн у , д н е в н о й с о н1 5 .3 0 - 1 5 . 4 5П о с т е п е н н ы й п о д ъ е м , г и м н а с т и к а п р о б у ж д е н и я , в о з д у ш н ы е , в о д н ы е
п р о ц е д у р ы15 .4 5 - 1 6 . 0 0П о д г о т о в к а к п о л д н и к у , п о л д н и к1 6 .0 0 - 1 7 .3 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь
д е т е й , в о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и1 7 .3 0 - 1 7 .5 0П о д г о т о в к а к у ж и н у , у ж и н1 7 .5 0 - 1 9 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е , п р о г у л к а , с а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь ,
и г р ы , у х о д д о м о йж Ю ИВТ О:У ИВ Т А :ЖОИД:УИЯАЮ пВ :ШУ:иНТ ЯИЯАЮпВ:з ОИЖ:Ян Н: НЕЯТРВАУВ:з ВАРАЮАыТРн :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з
деятельностиПериодичность в неделюЫДшЕОшЛ кЕ№ььшАчмкчДчЖсДгБШышЛ кЕ№ььшФизическое развитие)сйсугж«шЛ «№БШД№Еш Ж
ьчРг9гысс8 Ешйш Ж ыгмгБ48 Ешйш Ж ыгмгБ4)сйсугж«шЛ «№БШД№Еш Ж ыш
Жчйм№ГгI Ешй Ж ыгмгБ4I Ешй Ж ыгмгБ4Познавательное развитиерйыш«чРБгысг ж
ч«Е№Пш49сР РсЕчРI Ешй Ж ыгмгБ4I Ешй Ж ыгмгБ4/Ц

Страница 94

Формирование элементарныхматематическихпредставлений1 раз в неделю2 раза в неделюмАоАУ:А ОИДУТЯТАВосприятие художественной
литературы (воспитатель)2 раза в неделю2 раза в неделюЗанятия с учителем-
логопедом4 раза в неделю4 раза в неделюъчР:сАиЯУАВВ:ШиЯАЯТоАиг:А ОИДУТЯТАРисование2 раза в неделю2 раза в неделюЛепка1 раз в 2 недели1 раз в 2 неделиАппликация1 раз в 2 недели1 раз в 2 неделиМузыка2 раза в неделю2 раза в неделюб Я:е:6ц6фт Ю Т ЯАЮ пВ :иЯп « ш тЦ( дТВ0» дТВЧ ТВ Т д ИЮпВн з НАОАОн У
между Н О Д10 мин10 минОбъем недельной
образовательн ой
нагрузки (НО Д)6 ч 40 мин8 ч 30 минд г ш Б с й ш 6 с Л ч И Е ш й ч Ж ш Д г Б Ш ы ч » ч И Б ш ж Д с «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развитие»
( ф о р м и р о в а н и е о с н о в б е з о п а с н о с т и , т р у д о в о е в о с п и т а н и я , с о ц и а л и з а ц и я , р а з в и т и е
о б щ е н и я , н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е ) о с у щ е с т в л я е т с я в х о д е р е ж и м н ы х м о м е н т о в в
с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и с в о с п и т а н н и к а м и .ы ДИТ д :РАзиЯУ Т А УДО:иЮ:е: и РАЯпд Т У ОИДЮТоВн 5 УТРИ5 РАЕЯАЮ пВ :иЯТЧ т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ые ж е д н е в н оП о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к а я д е я т е л ь н о с т ье ж е д н е в н оК о н с т р у к т и в н о - м о д е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь1 р а з в
н е д е л юИ г р о в а я д е я т е л ь н о с т ь ( о б о г а щ е н н а я и г р а )е ж е д н е в н оР а з в и в а ю щ е е о б щ е н и е п р ие ж е д н е в н оп р о в е д е н и и р е ж и м н ы х м о м е н т о вП р и о б щ е н и е к д о с т у п н о й т р у д о в о й д е я т е л ь н о с т ие ж е д н е в н оР а з в и в а ю щ е е о б щ е н и е н а п р о г у л к ее ж е д н е в н ош ДР:О:УТ ЯАЮ пВ ИЕ ОИЖ:ЯИУ т р е н н я я г и м н а с т и к ае ж е д н е в н оК о м п л е к с ы з а к а л и в а ю щ и х п р о ц е д у ре ж е д н е в н оГ и г и е н и ч е с к и е п р о ц е д у р ые ж е д н е в н оГ и м н а с т и к а п р о б у ж д е н и яе ж е д н е в н о4 Ид :иЯ:ЕЯАЮ пВ ИЕ РАЕЯАЮпВ :иЯп РАЯАзС а м о с т о я т е л ь н а я и г р а в г р у п п ее ж е д н е в н оС а м о с т о я т е л ь н а я и г р а н а у ч а с т к е д е т с к о г о с а д ае ж е д н е в н о94

Страница 95

С а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й в ц е н т р а х р а з в и т и яе ж е д н е в н ож Ю ИВТ О:У ИВ Т А г:ООАг З Т:В В :з ОИЖ:Ян Н: НЕЯТРВАУВн А ВАРАЮТС т а р ш а я г р у п п а (5 - 6 л е т )П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а (6-7
л е т )П о н е д е л ь н и кИ н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и я ( ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я )В т о р н и кП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к аП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к аИ н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и я ( ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я )С р е д аП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
п о д г о т о в к е к о б у ч е н и ю г р а м о т еП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
о б у ч е н и ю г р а м о т еИ н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и я ( ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я )Ч е т в е р гП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к а и
р а з в и т и ю с в я з н о й р е ч иП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к а и
р а з в и т и ю с в я з н о й р е ч иИ н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и я ( ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я )П я т н и ц аП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о
г р а м м а т и ч е с к и х с р е д с т в я з ы к аП о д г р у п п о в о е з а н я т и е п о
о б у ч е н и ю г р а м о т еИ н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и я ( ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о г о
з в у к о п р о и з н о ш е н и я )ы ТРн :ЖОИД:УИЯАЮпВ:з
деятельн остиП ери оди чн ость в неделюЫ Д ш Е О ш Л к Е № ь ь шА ч м к ч Д ч Ж с Д г Б Ш ы ш Л к Е № ь ь ш) Е ч ы Д ш Б Ш ы В г Фь ч м к Е № ь ь ч Ж В г й ш ы Л Д с Л) ч Е Р с Е ч Ж ш ы с г Б г « ж с « ч э
к Е ш Р Р ш Д с у г ж « с Г ж Е г м ж Д Ж
Л й В « ш8 Е ш й ш Ж ы г м г Б 4I Е ш й Ж ы г м г Б 4А ч м к ч Д ч Ж « ш « ч И № у г ы с 4
к Е ш Р ч Д гI Е ш й Ж ы г м г Б 4р И № у г ы с г к Е ш Р ч Д г8 Е ш й ш Ж ы г м г Б 4) ч Е Р с Е ч Ж ш ы с г Б г « ж с « ч э
к Е ш Р Р ш Д с у г ж « с Г ж Е г м ж Д Ж
Л й В « ш с Е ш й Ж с Д с г ж Ж Л й ы ч »
Е г у сI Е ш й Ж ы г м г Б 4I Е ш й Ж ы г м г Б 4И того4 раза в неделю4 раза в неделюД л и тел ьн ость Н О Д25 мин30 минМ ин и м альны й переры в
между Н О Д10 мин10 мин/х

Страница 96

И н д и в и д у а л ь н ы е з а н я т и яФ о р м и р о в а н и еп р а в и л ь н о г оз в у к о п р о и з н о ш е н и яп о 3 з а н я т и я в н е д е л ю д л я к а ж д о г о р е б е н к ат Ю Т ЯАЮ пВ :иЯп15 м и н .08ю ш и:ЖАВВ:иЯТ ЯОИРТ З Т :В В н 5 и:Жн ЯТзХ НОИДРВТг:УХ д АО:НОТЕЯТзВ п р а к т и к е д е я т е л ь н о с т и п е д а г о г и ч е с к о г о к о л л е к т и в а Д О У с л о ж и л а с ь с и с т е м а
п р а з д н и к о в , м е р о п р и я т и й и с о б ы т и й , п р о в о д и м ы х е ж е г о д н о в т е ч е н и е м н о г и х л е т . Э т о
е ж е г о д н ы е я р к и е з а п о м и н а ю щ и е с я с о б ы т и я , к о т о р ы е в е с ь м а ц е н н ы в п л а н е н р а в с т в е н н о й
с о с т а в л я ю щ е й д л я в с е х с у б ъ е к т о в о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й . Т р а д и ц и и к а к ч а с т ь
о б щ е с т в е н н о й ж и з н и и м е ю т с в о ю с п е ц и ф и к у . Т р а д и ц и о н н о с т ь д е л а е т о р г а н и з а ц и ю б о л е е
и н т е р е с н о й и к а ч е с т в е н н о й , т а к к а к п е д а г о г и м о г у т р а с п л а н и р о в а т ь с о в м е с т н у ю
д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и и п р о д у к т и в н о е с о т р у д н и ч е с т в о с р о д и т е л я м и . Д л я д е т е й м л а д ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а т р а д и ц и и с т а н о в я т с я с ю р п р и з о м , а д л я д е т е й с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о
в о з р а с т а - э т о в о з м о ж н о с т ь п р и о б р е с т и о п р е д е л е н н ы й с о ц и а л ь н ы й о п ы т и г о р д и т с я им .№п /пМ е р о п р и я т и еС р о к и1П р а з д н и к « Д е н ь з н а н и й »1 с е н т я б р я2В ы с т а в к а о с е н н и х п о д е л о кС е н т я б р ь3Э к с к у р с и я н а ж е л е з н о д о р о ж н ы й в о к з а л .С е н т я б р ь4Э к о л о г и ч е с к и й п р а к т и к у м « У р о к Э к о л я т »О к т я б р ь5О с е н н и е п р а з д н и к и « К р а с к и о с е н и »О к т я б р ь6К о н ц е р т к о Д н ю п о ж и л о г о ч е л о в е к аО к т я б р ь7Э к с к у р с и я в м у з е й и с т о р и и л о к о м о т и в н о г о д е п оН о я б р ь8П р а з д н и к « Д е н ь м а т е р и »Н о я б р ь9В ы с т а в к а д е т с к о г о т в о р ч е с т в а « М а с т е р и м с в о и м и
р у к а м и » ( н о в о г о д н и е и г р у ш к и )Д е к а б р ь10Н о в о г о д н и е п р а з д н и к иД е к а б р ь11Р о ж д е с т в е н с к и е к о л я д к иЯ н в а р ь12Т е а т р а л и з о в а н н о е п р е д с т а в л е н и е « В с т р е ч а с о
с к а з к о й »Я н в а р ь13Н е д е л я з д о р о в ь яФ е в р а л ь14М у з ы к а л ь н о - с п о р т и в н ы й п р а з д н и к « С л а в а А р м и и
р о д н о й ! »Ф е в р а л ь15П р а з д н и ч н ы е у т р е н н и к и , п о с в я щ е н н ы е д н ю 8 М а р т аМ а р т16Н е д е л я к н и г и , т е а т р а , м у з ы к иМ а р т17П о с в я щ е н и е в Э к о л я т аА п р е л ь18Д е н ь З е м л иА п р е л ь19П о з н а в а т е л ь н а я э к с к у р с и я к « М е м о р и а л у с л а в ы »М а й2 0В ы п у с к н о й б а лМ а й21И г р о в о е р а з в л е ч е н и е , п о с в я щ е н н о е Д н ю з а щ и т ы
д е т е й « П р а з д н и к д е т с т в а »1 и ю н я96

Страница 97

ЦЦ4НИОЯИгТИРИ иОАРТ РАЯигТ5 иИР:У ПЮЯИзиг:е:
отделения дорогиИюнь23Конкурс рисунков на асфальте «Я дружу с природой»Июль24Праздник «День Железнодорожника»Август25Музыкально-спортивное развлечение «Папа, мама, я
- железнодорожная семья»Август3.5 М атер иал ьн о-техн ич еск ое обеспечение П рограм м ыВ ДОУ имеются разнообразные кабинеты и залы для реализации Программы.Кабинеты /залыКоличествоКабинет учителя-логопеда1Кабинет педагога-психолога1Музыкальный зал1Физкультурный зал1Медицинский кабинет1Методический кабинет1Оснащение образовательного процесса компьютерной и мультимедийной техникойКабинетыНазвание техникиКоличествоКабинет заведующегокомпьютер1принтер1ноутбук1Методический кабинеткомпьютер2принтер2сканер1ламинатор1брошюратор1фотоаппарат1переносная портативная1колонкаМузыкальный залмультимедийная доска с1проектороммузыкальный центр1электронное пианино1зеркальный шар1световая пушка1Физкультурный залмузыкальный центр1Кабинет психологическойинтерактивная доска1разгрузкифиброоптическое волокно1ноутбук1воздушно-пузырьковаяколоннаГрупповая комнатателевизор1/ю

Страница 98

Н:ОЯИЯТУВИЕ НАОАВ:иВИЕ6г:Ю:ВгИВ:чЯЖчг6NИЖТВАЯ чоТЯАЮЕШЮ:е:НАРИIдВ:А ДАОгИЮ: кЛИДАОгИЮпАй
со встроенным компьютером13.6 М етодическ ое обеспечение П рограм м ы . С редства обучения и воспитания.Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию
содержания АООП ДООбразовательнаяобласть«Социальнокоммуникативноеразвитие»• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• Петрова В.И Этические беседы с дошкольниками Для
занятий с детьми 4-7 л е т - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду Для
занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально
коммуникативное развитие дошкольников Старшая группа -
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально
коммуникативное развитие дошкольников Подготовительная
группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»• Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников Для занятий с детьми 4-7 л е т -
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Крашенинникова Е.Е. Развитие познавательных
способностей дошкольников- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром Для детей 3 -7 л е т - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением». Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.• Помораева И.А. Формирование элементарных
математических представлений Старшая группа- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016./.

Страница 99

< ж:д:ОИАУИ б8П8 /:ОдТО:УИВТА ЮАдАВЯИОВн5
математических представлений Подготовительная группа
м и МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском
саду Старшая группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском
саду Подготовительная группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗОбразовательнаяобласть«Речевое развитие»• Хрестоматия для чтения 5-6 лет.- М.:МОЗАЙКА-
СИНТЕЗ,2016• Хрестоматия для чтения 6-7 лет.- М.:МОЗАЙКА-
СИНТЕЗ,2016• Н.В. Нищева Мой букварь. Книга для обучения
дошкольников чтению. - 4-е изд., доп., перераб. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2018. - 136 с.,
цв.ил.Образовательнаяобласть«Художественно
эстетическое развитие»Раздел «Музыкальная
деятельность»• Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного
материала». Старшая группа Конспекты занятий. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л. В. Конструированию из строительного
материала. Подготовительная к школе группа - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3
СD). Старшая группа. 5-6 лет. - С-Пб.:Композитор, 2016• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложеним (3 СD).
Подготовительная группа. 6-7 лет. - С-Пб.: Композитор, 2016.Образовательная
область «Физическое
развитие»• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 - 7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /
Авт. - сост. Степаненкова Э. Я. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.//

Страница 100

N:ООАгЗТ:ВВИЕ ОИЖ:ЯИ< ш848х:дДЕг шОеИВТДИЗТЕ Ю:е:НАРТоАиг:з ОИЖ:Ян и
детьми 5 - 7 лет с ОНР III уровня. - М .: Издательство ГНОМ,
2013. - 128 с.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в старшей логогруппе / О.С.
Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных
занятий для детей II периода обучения в старшей логогруппе
/ О.С. Гомзяк. -М .: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 6-7лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в подготовительной к школе
логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных
занятий II периода обучения в подготовительной к школе
логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных
занятий III периода обучения в подготовительной к школе
логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-
январь. / НВ.Нищева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 448 с.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-
май. / НВ.Нищева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 400 с.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) /
НВ.Нищева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2019. - 544 с.Ч асть, ф орм и руем ая участн ик ам и образовател ьн ы х отнош енийМ етодическ ие материалыОбразовательнаяобласть«Социальнокоммуникативноеразвитие»• «Становление нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией родителей - работников
железнодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В.
Кириченко, Н.Б. Шулепова. - Барнаул: АКИПКРО, 2010. -
60 с.I33

Страница 101

< к3УАЯТгШиАдТЗУАЯТгй8 жО:еОИддИ НиТ5:Ю:е:VНАРИе:еТоАигТ5 ДИВЕЯТз РЮЕ Р:аг:ЮпВТг:У ( Ш ц ЮАЯ 9 Н:Р ОАР8
Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.• «Цветик-семицветик». Программа психолого
педагогических занятий для дошкольников 6 - 7 лет«Приключения будущих первоклассников» / под ред. Н. Ю.Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 208 с.Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»• «Образовательная деятельность с детьми на прогулке:
прогулочные карты: методическое пособие» / Автор-сост.
О.Р. Меремьянина. - Барнаул: КГБОУ АКИПКРО, 2014. - 132с.С редства обучения и воспитания1. Тематический подбор художественных произведений: стихов, загадок на
железнодорожную тематику.2. Экспонаты мини-музея «Стальная магистраль»3. Сюжетно-ролевые игры «На железнодорожном вокзале», «Ремонтная мастерская
подвижного состава» и др.4. Макеты подвижного состава: паровозы, вагоны5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования.6. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик
для индивидуального тестирования (Методика Н.Н. Павловой Л.Г. Руденко
«Экспресс-диагностика в детском саду», М етод фронтального изучения детей в
предшкольный период Г.Ф. Кумариной).7. Настольные, развивающие, дидактические игры: наборы карточек «Цвет. Форма.
Величина.», «Эмоции», «Чувства и эмоции»,8. Сортировщик «Найди на ощупь»,9. Камушки марблс,10. Игра-пазл «Наши поступки», Игра-пазл «Составь эмоцию».11. Детские конструкторы, Лото, настольная игра «Микадо», настольная игра
«Грузовички».12. Игра со шнуровкой «Собери бусы», «Кубики-логики»,13. Игры для развития сенсорики «Теремок» и пр.Н аглядн о-ди дак ти ческ и е пособия к ор рек ц ион н о-обр азовател ьн ой работы1. С е р и я г р а м м а т и к а в к а р т и н к а х : Один-много; Антонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательные; Говори правильно; Многозначные слова; Множественное число;
Словообразование; Ударение2. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.3. Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков:
свистящих, шипящих, сонорных, аффрикатов и йодированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, скороговорки, чистоговорки, тексты,
словесные игры).4. Картотека словесных игр по обучению словообразованию. Подборка игр по
формированию грамматического строя речи («Один - много», «Бабочка и цветок»,
«Найди маму», «У кого что?», «Собери семейку»).I3I

Страница 102

5. С ерия картин ок «Небылицы».6. И гры для соверш енствования навы ков язы кового анализа («О предели место звука»,
«П одбери слова»).7. И гры на развитие п ознавательны х процессов (разрезны е картинки «Ж ивотные»,
пазлы, пирамидки, матрешки).8. А лф авит в кубиках, разрезн ой и магнитный.9. М атери алы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предлож ений
(разноцветны е фишки, магниты, «светофоры», для определения места звука в
слове). М узы кальны е инструменты (трещ отки, свистки, бубен).10. Звучащ ие игрушки.11. И груш ки для развития моторики («В олш ебны е пуговки», прищ епки, мячи - ежи,
п риродны е материалы разной структуры, объем а и формы).12. И груш ки и пособия для развития ф изиологического ды хания (карусель с
тем ати чески м и картинками, «мы льны е пузыри», надувны е игрушки, шары,
перы ш ки, сухие листочки, подвесные бабочки, ветродуи).13. Н абор игруш ек для инсц ен и ровки сказок.14. М уляж и фруктов, овощ ей, грибов.15. Л огопедический альбом для обследования всех сторон речи.16. Д оски С егена (листья, транспорт, животные).17. К артонн ы е м атреш ки для отстукивания ритмов.« ИеЮЕРВ :ШРТ РИг ЯТ оАиг Т А Н:и:ЖТЕш ЖОИД:УИЯАЮ пВ ИЕ :ЖЮИиЯп к4 :З ТИЮ пВ :Шг :д д чВТ г ИЯТ У В:А ОИДУТЯТАй- Я В п к У Т Ю д Е О п к к щ в В д Т Я Ю О д о ы Н аш и чувства и эмоции, Семья, М ир чувств и эмоций,
П рава ребенка.ь У к п Н щ н Я с п а д У к п У Т О ы Н е играй с огнем, П ож арная безопасность, Д орож ная безопасностьш ЖОИД:УИЯАЮ пВ ИЕ :ЖЮИиЯп кж :ДВИУИЯАЮпВ:А ОИДУТЯТ АймИДРАЮ кш ДВИг :д ЮАВ ТА и НОАРд АЯВн д :гОчс АВТАд Т и:ЗТИЮпВн д д ТО:д йу Я Ю О м Р р О Ю Н : д Ю Т О к : д Жы К осмос, Д ень победы, И нструм енты дом аш него мастера, В ы соко
в горах, Ш кольн ы е принадлежности, Государственн ы е сим волы России.у Я Ю О м Р б д У У : д сщ а п : д Ю Т О к : д В Ж ы В еликая О течественная вой на в произведениях
худож ников, К ем быть?, М ой дом, Защ итники отечества, Россий ская геральдики и
государственны е праздники, В деревне.у Я Ю О м Ю д У У : д ш О Т Я и Я Т м В о . . Расскаж и те детям о бы товы х приборах, Расскаж ите детям о
хлебе, Расскаж и те детям о драгоц ен н ы х камнях, Расскаж и те детям о рабочих инструментах,
Расскаж и те детям о М оскве, Расскаж ите детям о М осковском К рем ле
С е р и я « О т к у д а ч т о б ер е т ся ? » : А втомобиль, М орож енное, Хлеб, К ак наш и предки
откры вали мир, К ак наш и предки ш или одеждуу Я Ю О м ь : Ю ю ш д С Ц О в В О Ю ы И груш ки, Обувь, Н аш дом, Транспорт, П осуда
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й м а т е р и а л : Н ароды России и ближнего зарубежья, Н ароды мира,
С лавянская семья: родство и занятия, П родукты питания, Транспорт: наземный,
воздуш ны й, водный, П роф ессии, И нструм енты , Е да и напитки.№ д е о м и к п Я а п У п н О Я Д орож ны е зн аки 4-7 лет; И стория светоф ора 4-7 лет
Раздел «О знак ом лен ие с миром п ри роды »№ т л р Р н р л п о м л и р « о м к В Д еревья и листья, Р еп ти ли и и амфибии, С обаки - друзья и
помощ ники, Ф рукты, Я влен и я природы , Ж ивотны е ж арких стран, Д ом аш ние животные,
Я го д ы лесные, Я годы садовые,у Я Ю О м п : Ю ю ш д С Ц О в В О Ю ы Д икие животны е, О битатели А рктики и Антарктики, Ж ивотны е
А фрики, ж ители океана, Дикие звери и птицы ж арких и холодны х стран, Птицы,
П ерелетны е птицы, Д ом аш ние птицы, Д ом аш ние животны е, Д ом аш ние любимцы,102

Страница 103

тАОАУАВигТз РУ:ОТгХ вТУ:ЯВнз че:Ю:гХ «ИиАг:днАХ N:дВИЯВнА ОИиЯАВТЕХ 4ИР:УнА ЗУАЯнХ
Овощи, Полевые культурные растения, Овощные культурные растения, Деревья, Океаны и
материки, Зима, Весна, Лето, Осень.№ т л р Р л м в в о м ж 9 ш ь о м л и р « о м н В Времена года, Родная природа
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Уроки экологии, Как растет живое№ т л р Р л м в в о м О р и т с т и Рн В Расскажите детям о домашних животных, Расскажите детям о
грибах.Н м л и р « 9 с ч Р л м в в н м и л р п м « р Р Коза с козлятами, Кошка с котятами, Свинья с поросятами,
Собака с щенкамиО бразовател ьн ая область «Речевое развитие»№ т л р Р г л м н н м и р о м п о м л и р « о м к В Один-много; Антонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательные; Говори правильно; Многозначные слова; Множественное число;
Словообразование; Ударение
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Крылатые выражения• Н а г л я д н о - д и д а к т и ч е с к о е п о с о б и е : альбомы для индивидуальной работы «Я учусь
говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц; раздаточные и демонстрационные таблицы
для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников; предметные и
сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
С е р и я Р а с с к а з ы п о к а р т и н к а м .ж »иЦ.ксЦеПр ом Цц к»рЦдео нS ч«кз ПдесПмм кSUдеПет лПдх кП иЦ.стетПфС е р и я « Н а р о д н о е и с к у с с т в о д е т я м » : Полхов-Майдан, Каргопольская игрушка,
Филимоновская игрушка, Сказочная Гжель, Золотая хохлома№ т л р Р д 7 в о 4 в в и п ь Ас т и Р н б В Городецкая роспись, Секреты бумажного листа, Корзинка с
цветами, Каргопольская игрушка, Филимоновские свистульки, Волшебные коробочки,
Простые узоры и орнаменты, Бумажный гороскоп, Необыкновенное рисование, Лубочные
картинки, Лепим народную игрушку, Сказочная гжель, Жостовский букет, Хохломская
роспись, Акварельные цветы, Дымковская игрушка.№ т л р Р д Е р л п о м л и р « о м к б В Полхов Майдан - изделия народных мастеров, Коргополь -
народная игрушка.№ т л р Р д Е р л р в о 4 в в и п м б В Детский портрет, Портрет»Раздел М узы к альн ая деятельность№ т л р Р д И м в в о м О р и т с т и Р н ь зззб В «Расскажите детям о музыкальных инструментах»О бразовател ьн ая область «Ф и зи ческ ое развитие»№ т л р Р д И м в в о м ж9 ш ь о м л и р « о м н б В Зимние виды спорта, Распорядок дня, Летние виды
спорта№ т л р Р д И м в в о м О р с т и Р н б Расскажи детям об Олимпийских играх, Расскажи детям об
Олимпийских чемпионах.Е р л п о м л и р « о м к Спортивный инвентарьI3Ц

Страница 104

08ф N ИЮАВРИОВ н з НЮИВ У:иНТЯИЯАЮпВ:з ОИЖ:ЯнжАОАоАВп :иВ:УВн5 е:ичРИОиЯУАВВн5 Т ВИО:РВн5 НОИДРВТг:УХ НИдЕЯВн5 РИЯ У гИЮАВРИОВ:д НЮИВА У:иНТЯИЯАЮпВ:з ОИЖ:Ян Р:Н:ЮВЕАЯиЕ
и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами Организации.М есяцТемы месяцаМ еропри ятияС ентябрьМ есячн и к безопасности
(П ДД, Ж Д)У Просмотр и обсуждение видеоролика «Не гуляй на железной дороге»У Проведение тематических встреч: «Что такое хорошо, что такое плохо на железнодорожной
станции?», «Быть примерным пассажиром разрешается».У Викторина «Знатоки железнодорожной безопасности»У Развлечение «Путешествие в Страну Безопасности».У Электронная презентация «Детям о правилах безопасного поведения»У Дидактические игры: «Что возьмем с собой в дорогу?», «Переезд», «Можно так или нельзя»,
«Путешествие на поезде», «Назови правила поведения на железной дороге»У Творческий вернисаж рисунков «Безопасная дорога»Д ен ь Знаний
(1 сентября)У Игровой квест «На поиск конфет Знаний»Всероссийская эстафета
«Паровозик Эколят»У Тематические занятия и уроки Эколят
У Посвящение в ЭколятаУ Конкурс на лучшую фотографию «Дыхание Природы»У Выставка рисунков «Сбережем планету вместе»У Конкурс рисунков и плакатов по теме «Магия света» (#ВместеЯрче)У Экологическая акция «Необычное из обычного»У Конкурс на лучшее сочинение «Моя история про Эколят»У Экомарафон по номинациям: Эколята и лекарственные растения; Эколята и литература (сочинение
стихов и сказок); Экологические девизы; Эколята и правила поведения в природе; Акция добрых дел
У Игровой ЭКОфест «Умные игры Эколят»Д ен ь дош к ольногоработника(27 сентября)■У Беседа о праздникеУ Сюжетные игры: «Воспитатель», «На музыкальном занятии», «Повар» и др.У Дидактические игры «Профессии детского сада», «Кому что нужно для работы», «Кем быть?»
У Игра «Комплименты»У «Вечер загадок о работниках детского сада»

Страница 105

т АВ п Н:с ТЮ:е: оАЮ:УАгИI "ЯТоАигТА ЖАиАРн ВИ ЯАдч кыАсЮТУ:иЯпйI жО:ЖЮАдВИЕ иТЯчИЗТЕ « Б а б у ш к а з а б о л е л а ...» , « М о и б а б у ш к а и д е д у ш к а ж и в у т д а л е к о »У Творческая мастерская «Подарок бабушке и дедушке»У Детские рассказывания: «Бабушка моя», «Мой дедушка самый лучший»У Игровая деятельность «Игры наших дедушек и бабушек»: «Уголки», «Краски», «Цепи кованные»,
«Лапта» и т. п.У Чтение художественных произведений русские народные сказки: «Смоляной бычок», «У страха
глаза велики»; произведения русских писателей и поэтов: «Бабушкины руки» Л. Квитко, «Волшебное
слово». «Просто старушка» В. Осеева
У Фотовыставка «Бабушка, дедушка, я - лучшие друзья!»Н ародная культура и■У Беседы-посиделки «О русских народных промыслах», «Устройство русской избы», «Русскаятрадицииматрешка»У Просмотр альбомов: «Голубая гжель», «Филимоновская игрушка», «Веселая дымка»У Русские народные подвижные игры и игры- забавы: «Гуси-лебеди», «Баба-Яга», «Карусель»,
«Каравай», «Гори, гори я с н о ...» , «Золотые ворота», «Краски»У Дидактические игры: «Найди дымковскую игрушку», «Подбери узор к посуде», «Парные
картинки»У Выставка детских работ «Путешествие в сказку узоров и орнаментов«В се работы хорош и,У Беседы-рассуждения «Что такое профессия?», «Для чего людям трудиться?», «Что значит бытьО ктябрьвы бирай на вкус!»трудолюбивым?»У Этические беседы по теме Трудолюбие «В се работы хороши, выбирай на вкус»
У Сюжетно-ролевые, дидактические игрыУ Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Кто придумал паровоз?»У Виртуальное гостевание «Машинист», «Помощник машиниста»У Экскурсия в медицинский кабинет «Профессия - врач»У Экскурсия на кухню детского сада «Профессия - повар»У Оформление альбомов «Профессии наших родителей», «Железнодорожные династии»ААдА даМ ой дом , мой город, мояУ 4 ноября День народного единствастранаУ «Посиделки у самовара»I3х

Страница 106

I жОАДАВЯИЗТТК кжчЯАаАиЯУТА Н: О:РВ:дч е:О:РчйХ кЧ:игУИ Ш иЯ:ЮТЗИ м:ииТТйI тТРИгЯТоАигТА ТеОн кБАИЯОн е:О:РИ лИОВИчЮИйХ кт:иЯ:НОТдАоИЯАЮпВ:иЯТ е:О:РИйХ
«Исторические памятники»У Экологическая акция «С заботой о городе»У Оформление альбомов «Знаменитые люди Алтайского края», «Герои Барнаула»У Чтение произведений алтайских писателей.У Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Городская железная дорога - метрополитен. Что
это такое?»У Музыкальная гостиная «Народные игры»Н еделя психологииУ Этические беседы на тему «Дружба»У Занятие на групповое сплочение «Дружба начинается с улыбки»У Фотовыставка «Подари улыбку»У Акция «Дерево пожеланий»У Выставка семейных фотографий «Счастливы, потому что вместе»У Решение проблемно-практических ситуаций «Пожалей друга», «Что делать, если поссорился?»,
«Ты обиду не держи - поскорее расскажи»У Разговор о серьезном «Как хорошо иметь друзей»У Коллажи с детскими высказываниями и фотографиями «Какой Я?», «Что такое радость?», «Моя
семья»У Викторина «Самое дорогое, что есть у меня, - это семья»Д ен ь рож дение Д едаМ ороза(18 ноября)У Видео презентации «Великий Устюг», «Какие бывают Деды Морозы»■У Оформление альбома «Как называют Деда Мороза в других странах»У Изготовление почтового ящика для писем Деду Морозу
У Музыкальная минутка «Российский Дед Мороз»У Творческая мастерская «Открытка для Деда Мороза»У Беседа «Кругосветное путешествие Деда Мороза» (знакомство с картой и глобусом)У Ситуативный разговор: «Составление пожеланий ко дню рождения Деда Мороза», «Какими
словами можно охарактеризовать Деда Мороза?»Д ен ь М атериУ Ситуативные разговоры с детьми «Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше»
У Беседы «Как я помогаю маме», «Мамы разные нужны, мамы разные важны»I31

Страница 107

Ш Сюжетно-ролевые игры: «Дочки - матери», «Мама на работе», «Мама дома»
S Выставка поделок «Мамины руки не знают скуки»- Музыкальное развлечение, посвященное Дню матери
S Музыкальная гостиная «Матушкины колыбельные»- Виртуальное гостевание «Профессия моей мамы»Зи м уш ка-зим а- Музыкально-литературная гостиная «Зима в произведениях русских поэтов»:- Встреча в гостиной «Запечные истории или зимние посиделки с играми, хороводами»
•S Беседа «Особенности зимней природы»- Решение проблемно-практических ситуаций по ОБЖ «Гололед», «Снежные заносы»
•S Создание экспозиции «Познаем мир природы с Эколятами»«П ти ц ы - наши друзья!- Этические беседы по теме «Взаимопомощь»Э к олята п ом огаю т своим- Акция «Покорми птиц зимой»др узьям !»:- Просмотр презентации «Зимующие птицы Сибири»- Выпуск экологической газеты «Берегите птиц»:- Творческая мастерская «Кормушка для пернатых друзей»Д ек абрьН овогодн и й к алейдоскоп:- Экологическая ёлка:- Беседы с детьми: «Что такое Новый год?», «Как праздновали новый год на Руси»:- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Путешествие Голубой стрелы» (по мотивам
сказки итальянского писателя Джанни Родари)- Новогодние утренникиР ож дествен ск и е чудеса:- Развлечение «Идёт Коляда-отворяй ворота»- Театрализованное представление «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора)lЦш:- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Заводная железная дорога - игрушечная илиЛс/
__ £___настоящая?»I3ю

Страница 108

Ч ИиЯАОИ ДАд ЮТ Очииг:зI тТРИгЯТоАигТА ТеОнК кжИОВнА гИОЯТВгТйХ кынЖТОИАд НО:дниАЮйХ кМчРАиВнз дАа:оАгйХ
«Народные промыслы», «Узнай по описанию», «Составь хохломской узор»■У Видео презентации «Веселый Городец», «Русский сувенир», «Золотая Хохлома»,У Беседы: «Филимоновская игрушка», «Русская народная игрушка», «Сине-белое чудо Гжели»У Музыкально-игровой досуг «Ярмарка»У «Путеводитель» (нахождение на карте России примерного местоположения родины
возникновения народных промыслов)У Выставка художественного творчества «В мире прекрасного»У Этические беседы на тему «Трудолюбие»Ф евральН еделя здоровьяУ Беседы рассуждения из раздела «Бережем свое здоровье» - «Правила первой помощи»,
«Соблюдаем режим дня», «Врачебная помощь»У Спортивно-игровые развлечения «Зимние катания»У Спортивно-оздоровительная акция «Лыжня Здоровья»У Музыкальный досуг «Бережем свое здоровье, или Правила доктора Неболейко»У Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Олимпийские резервы ОАО «РЖД»»Д ен ь защ итниковО течества(23 февраля)У Развлечение «День защитника Отечества»У Виртуальное гостевание «Профессия моего папы»У Дидактические игры: «Подбери картинку», «Что нужно солдату, моряку, пограничнику, летчику»,
«Чья форма?», «Военная техника», «Рода войск», «Угадай по описанию»У Игры-соревнования: «Кто быстрее доставит донесение в штаб», «Разведчики», «Пройди, не
замочив ног», «Преодолей препятствие», «Меткий стрелок», «Боевая тревога», «Снайперы»
М артЯ и моя семья!8 марта - М еж дународны й
ж енский деньУ Развлечение «Котятки - мамины ребятки»У Праздники, посвященные Международному женскому дню
У Этические беседы по теме «Семья»У Творческая мастерская «Подарок своими руками»У Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Что я знаю о железной дороге?»Н ародная культура и
традицииУ Музыкально-игровое развлечение «Масленица, масленица в гости к нам пришла»
У Игровой квест «Добро и зло в русских народных сказках»У Досуг «Русские народные игры»УI3.

Страница 109

Ч Ас РчВ ИО:РВн з РАВп
лесов:- Проведение мероприятий «Сохраним лес от пожара с Эколятами!»:- Беседы рассуждения из раздела «Безопасность собственной жизнедеятельности» - «Огонь наш
друг - огонь наш враг», «О правилах пожарной безопасности»Н еделя театра- Дидактические игры «Театры города Барнаула», «Театральное лото».:- Театральная постановка музыкальной сказки «Золушка»:- Театрализованные представления «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок), «Были-
небылицы» (по мотивам русского фольклора)Н еделя книги- Интеллектуальная игра-викторина «Путешествие в страну сказок»- Квест-игра «По страницам детских книг»- Акция «Подари книгу детскому саду»- Конкурс чтецов- Коллаж «Герои произведений» (писатели Бианки, Маршак, Чуковский и др.)Д ен ь косм онавтики
(12 апреля)- Компьютерная презентация «Детям о космосе», «Космонавты»
•S Спортивное развлечение «Космическое путешествие»:- Творческая мастерская «Космические летательные аппараты»
•S Беседа-рассуждения «Легко ли быть космонавтом»А прельВесна.П риведём планету в
порядок:- Праздник «Эколята - Дошколята» (посвящение в Эколята):- День Земли «Земля. Она у нас одна! Она для жизни нам дана»- «Олимпиада Эколят - Дошколят»- Фотоконкурс детей и родителей о Природе «Сохраним это чудо с Эколятами!»- Конкурс рисунка «Природа - это сказка! Сохраним ее с Эколятами!»- Акция «Эколята пишут письмо Природе»- Беседы размышления из раздела «Безопасный отдых на природе»- Этические беседы по теме «Бережливость»:- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Можно ли сделать поезд своими руками»
(творческая мастерская «Экопоезд»)I3/

Страница 110

Д«иА*кЧн Н:дВТдХ дн е:ОРТдиЕй
Д ен ь победы:- Творческая выставка «Мы помним, мы гордимся! День победы»
S Акция открыток ко Дню Победы «Поздравим ветерана»- Концерт, посвященный Дню ПобедыДо свиданья детски й сад!:- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Мы расскажем малышам»
S Этические беседы по теме «Доброжелательность»- Выпускной бал.II3

Страница 111

1)8 т ш ж ш я « б Б р я , « С . мП Лт ря ж м ш х м П Ч Ч Сю868 N ОИЯгИЕ НОАДАВЯИЗТЕ П РИН ЯТ О:УИВ В:з :ЖОИД:УИЯАЮпВ :з НО:еОИд д н Р:а г :ЮпВ:е:
образования частного дош к ольного образовательн ого учреж дения «Р Ж Д детски й сад
№ 49» (далее - П рогр ам м а) для детей с тяж елы м и наруш ениям и речи (ТНР)Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 (с изм. и доп. от 21.01.2019 г., 08.11.2022 г.), и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1022.Программа составлена с учетом нормативно-правовых документов:• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее - Закон №273-ФЗ)• Федеральный закон от 24.09.2022 г. N 371-Ф3 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;• Приказ Министерства просвещения РФ от 01.12.2022 г. N 1048 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 июля 2020 г. N 373»• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022г. № 955 «О
внесение изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2;• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 183 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее Организация) осуществляет
свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных
нормативных документов:- Устав Организации- Лицензия на право осуществления образовательной деятельностиПрограмма определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного
процесса в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общее недоразвитие речи) в условиях РЖД детского сада № 49 с детьми от 5 до 7 лет.

Страница 112

П рограм м а направлена на:- коррекцию недостатков п сихоф изического развития обучаю щ ихся с ТНР;- охрана и укрепление ф изического и п сихического здоровья обучаю щ ихся с ТНР, в том
числе их эм оци он ального благополучия;- обеспечение равны х возм ож ностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дош кольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;- создание благоприятны х услови й развития в соответствии с их возрастными,
п сихоф изическим и и индивидуальны ми особенностями, развитие способностей и
творческого п отенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отнош ений с
п едагогическим работником, родителям и (законны м и представителями), другими
детьми;- объединение обучения и воспитания в целостны й образовательны й процесс на основе
духовн о-н равствен н ы х и социокультурны х ценностей, приняты х в общ естве правил и
норм поведения в и нтересах человека, семьи, общества;- ф орм ирование общ ей культуры личности обучаю щ ихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственны х, эстетических, интеллектуальны х, ф изических качеств,
инициативности, сам остоятельности и ответственности ребенка, ф ормирование
предп осы лок учебной деятельности;- ф орм ирование социокультурной среды, соответствую щ ей п сихоф изическим и
индивидуальны м особенностям развития обучаю щ ихся с ТНР;- обеспечение психолого-педагогической поддерж ки родителей (законны хпредставителей) и повы ш ение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучаю щ и хся с ТНР;- обеспечение преемственности целей, задач и содерж ания дош кольного и начального
общ его образования.3 АЮп ж О:еО Ид д н- обеспечение условий для дош кольного образования,
определяем ы х общ ими и особым и потребностями обучаю щ егося раннего и дош кольного
возраста с ТНР, индивидуальны м и особенностями его развития и состояния здоровья.П рограм м а содействует взаим опоним анию и сотрудничеству между лю дьми,
способствует реализации прав обучаю щ ихся дош кольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, ф орм ирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятым и в семье
и общ естве духовно-нравственны м и и социокультурны ми ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и ф изического развития человека,
удовлетворен ия его образовательны х потребностей и интересов.Р еали заци я задач коррекционно-развиваю щ ей работы, обозначенны х в каждом
разделе П рограммы , возм ож на лиш ь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию , тесн ой взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-
психолога, и нструктора по ф изической культуре, м узы кального руководителя) Д О У и
родителей.О собенность п остроения образовательного п роцесса в группе для детей с ТНР
заклю чается в создании структурно-ф ункциональной модели, спроектированной на основе
интеграции системного, компетентностного и диф ф ерен ц ирован ного подходов,
ори ентирую щ их педагогов на овладение воспитанникам и социальным и,112

Страница 113

ДР:О:УпАиЖАОАеИ7ГТдТХ г:ддчВТгИЯТУВндТХ РАЕЯАЮпВ:иЯВндТХ ТВэ:ОдИЗТ:ВВндТ
компетенциями.Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).В группе компенсирующей направленности с детьми, имеющими ТНР,
коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является выравнивание
речевого и психофизического развития детей. В се педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно -эстетическим
развитием детей.Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ТНР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты индивидуального развития ребенка.Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей; возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их
интеграции в ДОУ.Основная задача коррекционно-педагогической работы: создание условий для
всестороннего развития ребенка с ТНР в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.В се направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ТНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей
в период пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей.В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, музыкальный
руководитель и инструктор по физической культуре решают образовательные задачи,
предусмотренные содержанием Программы: формируют у детей необходимый и, в тоже
время, доступный их пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательнойIIЦ

Страница 114

:ЖЮИиЯТ У ОИДВн5 УТРИ5 РАЕЯАЮпВ:иЯТХ ТиН:ЮпДчЕ ОИДВ::ЖОИДВнА э:Одн ОИЖ:Ян ДИВЕЯТЕХ
режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д., решают коррекционные задачи,
закрепляют полученные ребенком речевые навыки.Реализация содержания образовательных областей основана на принципе
тематического планирования образовательной деятельности. Планирование учитывает
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Тематический подход позволяет оптимально вводить
региональные особенности, учитывать специфику ДОУ и образовательные потребности
участников образовательных отношений. Содержание темы отражается в подборе
материалов для центров детской активности в возрастных группах.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям
ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Правильно организованная
РППС в группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет
ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но в самостоятельной
деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей.Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с родителями.ЭтапЗадачиФормы взаимодействияЗнакомство с
семьями,
социальный
мониторинг семьиДиагностика
социальной ситуации
дошкольника, стилей
общения взрослых и
детей в семье и т.д.,
установка
доверительных
отношений с семьями
(родителями)Анкетирование, интервьюирование,
опросы, беседыИнформирование
родителей о новом
содержании
дошкольного
образования, о
партнерском
характере
взаимодействия
при реализации
АОП ДОПовышениеосведомленности,информированностиродителейВводные лекции, семинары, практические
занятия, педагогические советы,
родительские собрания, наглядная
информация, консультации, развитие
раздела для родителей на сайте ДОО,
создание родительских инициативных
групп и т. д.IIС

Страница 115

ыгЮ7оАВТА
родителей в
совместную
деятельность по
реализации АОПРазвитиеобразовательных форм
по совместной
реализации программыВключение родителей (семей, законных
представителей) в образовательные
ситуации: совместные праздники,
открытые занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетиции и экскурсии с детьми,
использование домашних наблюдений по
развитию детской инициативы и
творческих способностей и т. д.ЭтапФормы взаимодействияПообразовательнымобластямЭкскурсии по темам программы. Домашние наблюдения.
Прогулки«Физическое
развитие» и
вопросы здоровьяСовместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по
положительному отношению к физкультуре и спорту; по
формированию привычки к ежедневной утренней гимнастики;
стимулирование двигательной активности ребенка.Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний,
медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и
т. д.Методическая поддержка по физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.Информирование семей о возможностях детского сада и семьи в
решении данной задачи«Социальнокоммуникативноеразвитие»Информирование родителей о возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.Методическая поддержка по поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и воспитательных ситуациях;
по развитию партнерского, равноправного диалога с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира«Познавательноеразвитие»Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по
развитию у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации
совместной деятельности с ребенком.Участие семей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам.Методическая поддержка по развитию познавательных
способностей в домашних ситуациях.Совместное с родителями (семьями) и детьми участие в
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома«Речевоеразвитие»Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по
пропаганде ценности домашнего чтения как ведущего способа
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества (старший дошкольник).Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и
ее методическая поддержка) по речевому развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с художественной литературой, приIIх

Страница 116

:ОеИВТДИЗТТ иАдАзВн5 ЯАИЯО:УХ ОТи:УИВТТХ У 5:РА РОчеТ5 УТР:У
детской деятельности.Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины и т. д.«Художественноэстетическоеразвитие»Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и
ее методическая поддержка) по раннему развитию творческих
способностей детей; развитию интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.Выставки семейного художественного творчества и «для семьи»,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.Совместные формы музыкальной, театрально -художественной
деятельности с детьми детского сада, семейные праздникиЭтапыЗадачиФормы взаимодействияКоррекционноразвивающаяработаКонсолидация
усилий семьи и ДОО
для скорейшего
преодоления
нарушений речиСистема методических рекомендаций.
Серия домашних тетрадей.Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной оценки и
мотивацииПедагогическоепросвещениеродителейПовышение
педагогической
грамотности
родителей;
просвещение по
вопросам детского
развития,
педагогическим
вопросамЛекции, семинары, практические занятия,
открытые занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
родительские собрания, консультации,
рекомендации по педагогическому чтению,
выпуск и публикация на сайте методических
листков для родителей, публичных отчетов,
презентаций и т. д.Настраивание
обратной связиИзучение
успешности
реализации
программы,
вовлечение родителей
(семей) в
педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей
к общественному
контролю реализации
программыАнкетирование, интервьюирование,
опросы, беседы; «почтовые ящики» и т. д.ДОУ располагает учебно-методической литературой по всем образовательным
областям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
в соответствии с требованиями ФГОС.АОП ДО рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей
направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста для детей с общим
недоразвитием речи.Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -
русском.II1

Страница 117

я Т иЯ УВАиАВТЕ ТДд АВАВТз Т Р:Н:ЮВАВТзуН9Н4:РАОсИВТА ТДдАВАВТзХ Р:Н:ЮВАВТзмАгУТДТЯн Р:гчдАВЯИ117

Отзывы

Задать вопрос (Список всех вопросов)

Информация для родителей

Контакты

pdf